教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )1
學(xué)習了胡玉姣老師的《初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價(jià)》，使我進(jìn)一步認識到新課程更多地關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。我個(gè)人認為教師要用賞識發(fā)展的眼光看學(xué)生，要從過(guò)去、現在、將來(lái)的有機聯(lián)系中看待成績(jì)，不唯“分數”論成敗。
一、突出學(xué)生的主體地位，順應學(xué)生個(gè)性心理體驗。
發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，打破傳統的講授方式，促使師生之間，學(xué)生之間多方位交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習，獲得知識。課堂上的評價(jià)語(yǔ)言應因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異。教師要有創(chuàng )造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，真正做到教無(wú)定法，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習成功的滿(mǎn)足，都能提高學(xué)習的興趣，都能更積極地投入學(xué)習。
二、多元并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng )造潛能。
增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)問(wèn)題及其探究過(guò)程的認識和理解，而不只是對概念、化學(xué)名稱(chēng)的死記硬背；提高科學(xué)探究的能力和動(dòng)手操作能力，而不是在紙上演算習題的.技能；培養熱愛(ài)科學(xué)的情感、關(guān)心社會(huì )的責任感和正確的價(jià)值觀(guān)，而不是強化升學(xué)的動(dòng)力和需要。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )2
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠比不上數學(xué)成績(jì)，那么教師應如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環(huán)節之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準備工作。課前要認真研讀學(xué)科課程標準，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現有學(xué)習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì )容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學(xué)生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問(wèn)題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書(shū)籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對教材內容作必要的'拓展延伸。才能構建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學(xué)的準備。做好課前預習，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準備,又培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣，提高他們的自主學(xué)習能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著(zhù)等結果，從不思考。為什么會(huì )這樣呢?原因是他們課前沒(méi)有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學(xué)生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預習不預習無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預習的積極性和主動(dòng)性。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學(xué)內容精心設計課題的引入方式，一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調動(dòng)起來(lái)。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng )設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法。在教學(xué)中引導學(xué)生參與競爭也是引導學(xué)生學(xué)習興趣的方法。如：比一比誰(shuí)認得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。此外，還可以采用分組討論、說(shuō)笑話(huà)、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
四、教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P。上課回答問(wèn)題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習的機會(huì )。學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，只要比原來(lái)有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護，使他們重新樹(shù)立學(xué)習的信心。
五、合理利用多媒體
語(yǔ)文是以培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。尤其是一些寫(xiě)景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀(guān)的感知教學(xué)內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
六、營(yíng)造和諧課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開(kāi)，各種智力和非智力創(chuàng )新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng )新的潛能才會(huì )得以開(kāi)發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。
總之，構建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結，去反思，去創(chuàng )新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )3
教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”這也是新課程標準的理念，在教學(xué)中，我充分認識到課堂是否有效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現預期教學(xué)目標。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)施高效課堂教學(xué)要注意做好以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)課前準備要充足
作為一名教師要想上好一節課，課前必須做充分的準備。即備課，即一備教材，二備學(xué)生知識儲備，三備學(xué)法。備教材就要鉆研教材，本節課需要學(xué)生學(xué)會(huì )哪些知識，具備哪些能力，有什么發(fā)展前景，這些都是老師提前要預想到的。老師的文化知識、培養能力、對待人生的態(tài)度等都影響著(zhù)學(xué)生。原來(lái)有一種說(shuō)法是“要想給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水”，有人說(shuō)這種說(shuō)法已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足時(shí)代的需要，因為學(xué)生的思想、知識也是時(shí)刻在變化的。于是有人說(shuō)：“要想給學(xué)生一杯水，自己就得變成一個(gè)永不干枯的泉水�！币簿褪钦f(shuō)老師要時(shí)時(shí)刻刻在學(xué)習。所以說(shuō)要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備工夫。
二、教學(xué)環(huán)節設計要合理
每個(gè)環(huán)節都要設置好，環(huán)節之間銜接好，環(huán)環(huán)相扣，步步為贏(yíng)。教師的“導”與學(xué)生的“練”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋特點(diǎn)。
我們要遵循這樣的.課堂流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，即：①預習交流，確定目標；②分配任務(wù)，立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現拔高，師生互動(dòng)；⑤穿插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。
三、教學(xué)活動(dòng)調控要靈活
組織有益的學(xué)習活動(dòng)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。讓師生、生生之間通過(guò)信息傳遞，思維得到激活，力求充分發(fā)展。教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”。在教學(xué)中，我盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。教師還要適時(shí)鼓勵，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。教學(xué)活動(dòng)形式要多樣：①合作學(xué)習、兵教兵、兵練兵，使氣氛濃厚，人人踴躍。②個(gè)體展示、分析、語(yǔ)言表達流暢，聲音洪亮，無(wú)語(yǔ)病。③板書(shū)設計精彩、美觀(guān)、規范，突出重點(diǎn)、圖文并茂；④點(diǎn)評恰當，突出要點(diǎn)，教師要當即糾正其差錯。
四、教學(xué)氣氛營(yíng)造要和諧
課堂上，教師要積極營(yíng)造一種健康和諧的教學(xué)氛圍，努力達到以下目標：氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)、爭先恐后、緊張活潑的學(xué)習氣氛。讀、說(shuō)、議、評、寫(xiě)貫穿始終。學(xué)生活動(dòng)人人參與。課堂效率高，效果好，達標率高。
總而言之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，我們要切實(shí)抓好課堂教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量，使我們的學(xué)生人人成才、人人成功。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )4
20xx年5月上旬我校舉辦教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，此次教學(xué)活動(dòng)周?chē)@“探索課堂有效教學(xué)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養的途徑”主題，以教學(xué)觀(guān)摩的形式進(jìn)行了深入探討。觀(guān)摩課分初中組和高中組進(jìn)行。
我參加了初中組的活動(dòng)，聽(tīng)課后有以下體會(huì )：
一、重視課前有效預習
做好課前預習，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準備,又培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣，提高他們的自學(xué)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的'想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著(zhù)等結果，從不思考。為什么會(huì )這樣呢?原因是他們課前沒(méi)有預習。
因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時(shí)間，都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學(xué)生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學(xué)生的預習項目;三要重視預習的課堂檢查。不然學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)與學(xué)生預習不預習無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預習的積極主動(dòng)性。
二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。在課堂上教師只有與學(xué)生真正地進(jìn)行了思想和情感交流，教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實(shí)現有效教學(xué)的目的。
三、強調語(yǔ)言的品味與揣摩
我認為要做到有效教學(xué)，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學(xué)生誦讀的機會(huì )，給予同學(xué)品味與揣摩語(yǔ)言的嘗試。例如，陳梅葉老師在教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，設計讓學(xué)生速讀課文并找出重點(diǎn)段的環(huán)節。同時(shí)，陳老師重視引導學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達技巧，致使學(xué)生能夠深入把握教材，更好的與文本展開(kāi)對話(huà)，引導學(xué)生對教學(xué)內容正確理解和把握。
從這次活動(dòng)中，我深深感受到：語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要有效教學(xué)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養需要教師課后多下功夫，提高教師自身的語(yǔ)文素養。教師要下苦功鉆研教材，才能上出好課。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )5
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的一項最主要的工作。課堂教學(xué)離不開(kāi)評價(jià)，評價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節。以下是我對課堂教學(xué)評價(jià)的點(diǎn)滴感悟
一、發(fā)揮評價(jià)的導向作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
教師是課堂教學(xué)的組織者，既不是課堂的支配者，但也不能失去對課堂的控制。運用評價(jià)語(yǔ)言的導向作用，可以巧妙地組織課堂。比如，“×××說(shuō)得可真完整！”其他同學(xué)就知道，下面再回答問(wèn)題要像×××同學(xué)那樣說(shuō)完整。再如，教師不經(jīng)意地說(shuō)一句：“第×小組行動(dòng)得可真快！”其他小組聽(tīng)到后就知道要抓緊時(shí)間了。教師在發(fā)揮組織作用的`同時(shí)，又沒(méi)有讓學(xué)生感覺(jué)到教師是一個(gè)管理者，既有利于形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，又使課堂活而不亂。
二、發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，創(chuàng )設良好的課堂氛圍。
教師要真心實(shí)意地評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的評價(jià)是珍貴的，而不是“例行公事”；要用有針對性的、個(gè)性化的語(yǔ)言去評價(jià)學(xué)生，而不是模式化的套話(huà)。好的評價(jià)語(yǔ)言能在無(wú)形之中感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，形成良好的課堂氛圍。比如，“你說(shuō)到老師心里去了，老師就想要這個(gè)方法呢！”“你真厲害！高年級的知識你都知道！”“雖然你這道題做錯了，但是不要泄氣，你在老師的心里還是很棒的！”教師激勵性的評價(jià)語(yǔ)喚起了學(xué)生激動(dòng)、振奮、羨慕等多種積極的情感，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
三、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，也是評價(jià)的主體，因此在課堂上，應讓學(xué)生主動(dòng)參與到評價(jià)中來(lái)，成為學(xué)習活動(dòng)的有機部分。通過(guò)學(xué)生之間的互評、自評和教師的導評，不但能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，還能提高學(xué)生的評價(jià)能力。
其實(shí)，課堂教學(xué)中的學(xué)習評價(jià)是目標多元、主體多元、方法多樣的。如果我們能在課堂教學(xué)中靈活運用，不僅有成就學(xué)生的發(fā)展，也能成就教師教學(xué)水平的提高。在教學(xué)改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優(yōu)化評價(jià)內容和方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )6
通過(guò)本次學(xué)習的《基于課程標準的教學(xué)》，讓我對基于課程標準的教學(xué)有了直觀(guān)的感受；使我明白了，我們平時(shí)的教學(xué)多數是基于教材或基于評價(jià)的教學(xué)，我們必須深入思考“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問(wèn)題。
新課程標準倡導的是學(xué)生學(xué)習方式上的自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等等。教師必須樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識的“容器”轉變?yōu)橹R的主動(dòng)探索者，努力突出學(xué)生的主體地位，努力培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和學(xué)科素養。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力創(chuàng )設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，師生之間、學(xué)生之間相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。其中還提出“學(xué)習目標和課標相關(guān)陳述要有相應內容，方法與學(xué)習目標要相匹配”。從學(xué)習的反思中使我深刻的領(lǐng)悟到了，要從課標出發(fā)，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發(fā)教學(xué)資源；結合學(xué)生學(xué)習的.實(shí)際，關(guān)注做好教學(xué)設計。
目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，因此我們應建立評價(jià)目標多元及評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系。評價(jià)目標多元，不僅指評價(jià)知識，技能，還包括認真、態(tài)度、樂(lè )于助人。評價(jià)方法多樣，不只是測驗、期中考試、期末考試，要關(guān)注評價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要環(huán)節，它對課程實(shí)施具有很強導向，評價(jià)的主要數學(xué)學(xué)習結果、過(guò)程、水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，把理念變成行動(dòng)，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數學(xué)評價(jià)。
促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，指目標多元，方法多樣，重過(guò)程結果。評價(jià)目標的多元化，知識技能評價(jià)與解決問(wèn)題能力評價(jià)相結合。我們還要盡量減少單純的知識技能的評價(jià)。教學(xué)中要在解決綜合性問(wèn)題和任務(wù)性問(wèn)題的過(guò)程中完成多種目標的評價(jià)。正確把握知識與技能評價(jià)的要求。評價(jià)多元不是不要基礎知識，基本技能。我們是要改變過(guò)去單純重知識，技能評價(jià)方法。評價(jià)還要過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)相結合。過(guò)程評價(jià)指學(xué)習過(guò)程，解決問(wèn)題的過(guò)程，前者是在教學(xué)過(guò)程中評價(jià)，后者是通過(guò)情境性問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)。過(guò)程評價(jià)不是對做題過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，還包括學(xué)生的學(xué)習過(guò)程評價(jià)。學(xué)習過(guò)程的評價(jià)靠教師平時(shí)的觀(guān)察，而且應把課堂表現作為評價(jià)
學(xué)生的重要部分。另外，還要看解決問(wèn)題的思考過(guò)程。我們在評價(jià)中應改進(jìn)評價(jià)標準，將認知評價(jià)與情感評價(jià)相結合，體現評價(jià)方法多樣化。
這次課程評價(jià)要真正跟上時(shí)代的發(fā)展和課程的改革，須保持開(kāi)放的態(tài)勢，不斷吸收新思路、新觀(guān)念，更新評價(jià)內容，采用新方法，以新的內涵和形態(tài)給學(xué)生以啟迪。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )7
通過(guò)對“新課程背景下教師教學(xué)評價(jià)”的學(xué)習，使我認識到新課程下的教師教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導、學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的探究式教學(xué)，不但要加強學(xué)生的雙基知識，而且要注重提高學(xué)生的思維能力；不但要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力、想像力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)。通過(guò)這次學(xué)習，結合我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，心得體會(huì )有以下幾點(diǎn)。
一、要注重學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養：
傳統教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多機械接受；少自我意識，多依附老師，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng )造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要準確把握教學(xué)評價(jià)這個(gè)度，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)；學(xué)生是學(xué)習的'主角，教師要成為學(xué)習的引導者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重增強學(xué)生的自信、自立、自強的觀(guān)念，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，由機械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。
二、要注重學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養：
沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有發(fā)現，更不能有創(chuàng )造。在課堂上，給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求，并運用直觀(guān)教具及現代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問(wèn)題做仔細、深入的觀(guān)察。沒(méi)有想象就沒(méi)有感悟。在教學(xué)中，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎知識，然后創(chuàng )設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行課境想象，使學(xué)生從中對所學(xué)內容有之感悟。
三、要善于應用現代化教學(xué)手段：
科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，基礎教育特別是小學(xué)教育面臨著(zhù)嚴峻挑戰。新課程標準倡導通過(guò)改變學(xué)習內容的呈現方式，提倡教學(xué)方式多樣化。而以個(gè)人電腦、多媒體教學(xué)、計算機教學(xué)軟件等為主要內容的現代信息技術(shù)的出現，使知識的`積累途徑和學(xué)習方法發(fā)生了變化，豐富的信息使學(xué)生學(xué)習的自由度大大提高，因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習的有力工具，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。
學(xué)生學(xué)習方式的變革的同時(shí)，教師的教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強大的互動(dòng)功能可以豐富傳統的師生互動(dòng)關(guān)系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對性，從而促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革。所以，作為新課程下的教師，要積極的進(jìn)行信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的實(shí)踐、探索和研究。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現代教育工作者的必須具備的技能。
綜上所述，教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”，新課程下教師教學(xué)應該把培養學(xué)生的能力放在實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習能力有長(cháng)足進(jìn)步，這是我們教師的職責和任務(wù)。我們要大膽拋棄“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)模式，開(kāi)展以“學(xué)生為主體、老師為主導”的教學(xué)模式，要不斷更新教學(xué)觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng )造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習，以求培養學(xué)生良好的學(xué)習素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而達到教育的最終目的。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )8
通過(guò)本次學(xué)習的《基于課程標準的教學(xué)與評價(jià)》，讓我對基于課程標準的教學(xué)有了直觀(guān)的感受；使我明白了 “為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問(wèn)題。 新課程改革為物理教學(xué)確立了全新的理念，在課程目標上突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性；在物理學(xué)習的內容上強調現實(shí)的、有意義的和富有挑戰性的；在物理學(xué)習的方式上動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生主要的學(xué)習方式；并充分考慮和大力推進(jìn)現代信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應用。教師必須樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識的“容器”轉變?yōu)橹R的主動(dòng)探索者，努力突出學(xué)生的主體地位，努力培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和學(xué)科素養。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力創(chuàng )設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，師生之間、學(xué)生之間相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。其中還提出“學(xué)習目標和課標相關(guān)陳述要有相應內容 ，方法與學(xué)習目標要相匹配”。從學(xué)習的反思中使我深刻的.領(lǐng)悟到了，要從課標出發(fā)，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發(fā)教學(xué)資源；結合學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，關(guān)注做好教學(xué)設計。
我們應建立評價(jià)目標多元及評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系，評價(jià)目標多元，不僅指評價(jià)知識，技能，還包括認真、態(tài)度、樂(lè )于助人。評價(jià)方法多樣，不只是測驗、期中考試、期末考試，要關(guān)注評價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要環(huán)節，它對課程實(shí)施具有很強導向，評價(jià)的主要數學(xué)學(xué)習結果、過(guò)程、水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，把理念變成行動(dòng)，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數學(xué)評價(jià)。
促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，指目標多元，方法多樣，重過(guò)程結果。評價(jià)目標的多元化，知識技能評價(jià)與解決問(wèn)題能力評價(jià)相結合。我們還要盡量減少單純的知識技能的評價(jià)。教學(xué)中要在解決綜合性問(wèn)題和任務(wù)性問(wèn)題的過(guò)程中完成多種目標的評價(jià)。正確把握知識與技能評價(jià)的要求。評價(jià)多元不是不要基礎知識，基本技能。我們是要改變過(guò)去單純重知識，技能評價(jià)方法。評價(jià)還要過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)相結合。過(guò)程評價(jià)指學(xué)習過(guò)程，解決問(wèn)題的過(guò)程，前者是在教學(xué)過(guò)程中評價(jià)，后者是通過(guò)情境性問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)。過(guò)程評價(jià)不是對做題過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，還包括學(xué)生的學(xué)習過(guò)程評價(jià)。學(xué)習過(guò)程的評價(jià)靠教師平時(shí)的觀(guān)察，而且應把課堂表現作為評價(jià)學(xué)生的重要部分。另外，還要看解決問(wèn)題的思考過(guò)程。我們在評價(jià)中應改進(jìn)評價(jià)標準，將認知評價(jià)與情感評價(jià)相結合，體現評價(jià)方法多樣化。
新課程標準倡導中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應以幫助教師改進(jìn)與提高課堂教學(xué)水平為主。一方面，通過(guò)課堂教學(xué)評價(jià)，被評教師可以充分把握自己的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果，及時(shí)調整自己的教學(xué)內容及教學(xué)策略，強化正確的、有利于教育目標實(shí)現的教育行為，改正不良的、不利于教育目標實(shí)現的教育行為，從而使自身的教育教學(xué)行為不斷得到優(yōu)化與提高。另一方面，教師通過(guò)評價(jià)目標及評價(jià)指標的學(xué)習與理解，可以使課堂教學(xué)目標的設計更加科學(xué)，使自己的教學(xué)行為更加符合素質(zhì)教育的要求，從而達到改進(jìn)與提高的目的。再一方面，通過(guò)課堂教學(xué)評價(jià)，激勵教師不斷進(jìn)步。課堂教學(xué)評價(jià)通過(guò)肯定成績(jì)或進(jìn)步，指出缺點(diǎn)與不足，可激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動(dòng)機和積極的情感，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)更加充滿(mǎn)生命力，教師同樣需要激勵性評價(jià)。
這次課程評價(jià)要真正跟上時(shí)代的發(fā)展和課程的改革，須保持開(kāi)放的態(tài)勢，不斷吸收新思路、新觀(guān)念，更新評價(jià)內容，采用新方法，以新的內涵和形態(tài)給學(xué)生以啟迪。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )9
新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,關(guān)注過(guò)程體驗,關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及言行舉止，甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲”的效果。
通過(guò)反思總結，我要把自己原來(lái)沒(méi)有關(guān)注的課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)節重新重視起來(lái)，一定會(huì )提高課堂效率的。
1、學(xué)生對老師的評價(jià)
新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒(méi)有距離，沒(méi)有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì )說(shuō)出許多我想不到的話(huà)。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺(jué)得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)清楚�！苯虒W(xué)活動(dòng)中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。
2、教師的評價(jià)
�。�1）教師的評價(jià)不能只是一味的表?yè)P，這樣會(huì )使學(xué)生分不出是與非，長(cháng)此下去會(huì )養成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì )說(shuō)得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美�！�
�。�2）教師的評價(jià)要表?yè)P與批評相結合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，指出不足，讓評價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。
�。�3）教師的評價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評價(jià)中獲得激勵，獲得進(jìn)步的'動(dòng)力，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價(jià)重在鼓勵他們敢讀、敢說(shuō)�？朔员昂鸵蕾�(lài)心理�！澳隳苄械�，勇敢一點(diǎn)吧！讀吧！”這樣差生也會(huì )有自信心的。
�。�4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價(jià)重在激勵他們挑戰、創(chuàng )新�！霸傧胂脒�有更好的方法嗎？”這樣會(huì )增強他們探索的決心。
�。�5）在語(yǔ)文課堂上，教師的評價(jià)起著(zhù)不容忽視的導向功能。教師的引領(lǐng)會(huì )使語(yǔ)文課堂更加精彩。
3、學(xué)生間的互相評價(jià)
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬(wàn)不能忽視了同伴之間的互相評價(jià)。在評價(jià)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都會(huì )看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己有更大的進(jìn)步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優(yōu)點(diǎn)，這樣在互相評價(jià)中他們會(huì )共同進(jìn)步。
4、學(xué)生個(gè)體的自我評價(jià)
小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習評價(jià)，只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價(jià)的效益。學(xué)生的自我評價(jià)有著(zhù)很好的自我反省作用。一節課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)自我總結的過(guò)程�？茖W(xué)的評價(jià)方法是實(shí)現正確評價(jià)目的，落實(shí)全面評價(jià)內容，執引靈活評價(jià)標準的保證。
5、實(shí)施分層評價(jià)
在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀(guān)，立足學(xué)生現實(shí)存在的差異，著(zhù)眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的快樂(lè )，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進(jìn)行考察。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )10
本周五，我校舉行了高效課堂教學(xué)評價(jià)標準學(xué)習專(zhuān)題會(huì )，通過(guò)學(xué)習，我對高效課堂的認識更加深刻。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要形式，制定了高效課堂評價(jià)標準，可以更好的促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
高效課堂，顧名思義，就是能高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。高效課堂對教師備課的要求更高，教師只有精心備課，才能使學(xué)生在課堂上達到高效。在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉變，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者；其次在教學(xué)中實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，與學(xué)生一起學(xué)習；再次在教師與學(xué)生合力打造一節高效課時(shí)，教師又是這一堂課的'決定者；教師從教學(xué)中獲得發(fā)展，改變觀(guān)念，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。
教師為主導，學(xué)生為主體，把課堂真正的還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？不是的。預習中，教師要對學(xué)生提出要求，幫助學(xué)生明確目標任務(wù)、引導學(xué)生掌握學(xué)習方式方法，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，在教師指導下的自學(xué)才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點(diǎn)題不遺漏；達標測試中，教師要對本節課的內容充分吃透，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)，才能對學(xué)生進(jìn)行選題測試。同時(shí)在教學(xué)中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。
高效課堂不是一句口號，而是一種教學(xué)理念，作為教師，應該在教學(xué)改革中，教給學(xué)生更多的學(xué)習方法，改變傳統。在以后的教學(xué)中，我要科學(xué)地把握新課標的基本理念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，變
革教學(xué)方式，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習意識和學(xué)習能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生在高效的課堂中得到全面發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )11
課堂評價(jià)機制多種多樣，但對于學(xué)生分數的個(gè)人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價(jià)機制，對于初次接觸這一項目培訓的我來(lái)說(shuō)，能有這種學(xué)習的機會(huì )，覺(jué)得很榮幸，這次培訓，歷經(jīng)兩個(gè)月的培訓，我受益匪淺，收獲頗豐。
通過(guò)學(xué)習使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，不應以分數的高低來(lái)評估學(xué)生的能力。在培訓階段，魏老師的報告中小學(xué)教育評價(jià)的方向與未來(lái)，從評價(jià)中心的成立，當前教育評價(jià)的頑瘴痼疾，管辦評分離的現代教育治理結構,認知診斷功能的學(xué)業(yè)評價(jià)等的學(xué)習，使自己明白新的評價(jià)體系對學(xué)生的綜合全面的評估，為今后更好的教學(xué)指明了方向。
通過(guò)學(xué)習構建校本教研新生態(tài)專(zhuān)題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學(xué)中相當重要。過(guò)研究型的教育生活。發(fā)現是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中，從評價(jià)結果入手，樹(shù)立全人發(fā)展觀(guān)，實(shí)現學(xué)生的全方位會(huì )診，為學(xué)生的自主發(fā)展提供無(wú)限可能。
新評價(jià)旨在為學(xué)生全面發(fā)展的`同時(shí)，為學(xué)生提供生涯初期的參考，新得評價(jià)體現正是基于現實(shí)，積極改進(jìn)，全面發(fā)展，面向未來(lái)，為學(xué)生終生發(fā)展提供了一套更有效的評價(jià)機制。
在6月份中的優(yōu)秀評價(jià)案例解讀環(huán)節中，每位老師通過(guò)自己的評價(jià)分析很好的將班級，個(gè)人學(xué)業(yè)診斷將班級級學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價(jià)，怎樣因材施教，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)此次培訓學(xué)習，我深感作為一名教師，需有先進(jìn)完善的教學(xué)策略與方法，更應有“因材施教”，的教育機制和策略。
總而言之，這次培訓是十分成功的，對我來(lái)說(shuō)可謂收獲多多。我要以此學(xué)習為契機，切實(shí)提高對評價(jià)教育的認識，將自己所學(xué)運用于課堂，服務(wù)教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我要做的是：
第一，自我反思。從以往的課堂評價(jià)中真正走出來(lái)，運用新型的教育評價(jià)機制去教學(xué)，去教研，讓自己的研修之路長(cháng)青，一路綻放異彩。
第二，學(xué)習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價(jià)這一理念，自己將在不斷的學(xué)習與實(shí)踐運用中游刃有余。并向有經(jīng)驗的教師請教，更好的服務(wù)于自己的教學(xué)。
第三，實(shí)踐。學(xué)習即研究，在學(xué)習中充實(shí)自己，在學(xué)習中提高自己，在實(shí)踐中提高自己。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )12
一、教學(xué)評價(jià)的基本理論
(一)新課程教學(xué)評價(jià)的理念
教學(xué)評價(jià)改革是當前課程改革中的一項重要內容，也是現代教學(xué)研究中一個(gè)令人關(guān)注的研究課題。尤其是隨著(zhù)新一輪課程改革的全面推進(jìn)，人們對教學(xué)評價(jià)改革的研究又呈現出了新的態(tài)勢。探討這些新的動(dòng)向與發(fā)展特點(diǎn)，對于我們把握現代教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢，有效進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的改革，推動(dòng)新課改的深入實(shí)施，具有重要意義。
隨著(zhù)研究的深入，越來(lái)越多的研究者認為，真正意義上的學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構的過(guò)程。為此，有價(jià)值的學(xué)習被認為是以學(xué)習者的主體作用為基礎，強調認知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系，強調知識和技能的應用、遷移，強調教學(xué)方式中的過(guò)程和體驗，強調教學(xué)互動(dòng)中主體情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等指標的重要影響等。與此同時(shí)，采用人本與發(fā)展的模式來(lái)理解教育和人類(lèi)發(fā)展的關(guān)系，是當前教育理念的核心，即尊重個(gè)體和個(gè)體差異，因材施教，實(shí)現全面教育，為個(gè)體的終身學(xué)習打下基礎。因此，相應地，新的評價(jià)理念應運而生。
1.評價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程
評價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續的過(guò)程；評價(jià)被用來(lái)輔助教育學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節。
2.評價(jià)提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進(jìn)發(fā)展評價(jià)的基本目標是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現‘評價(jià)是為學(xué)習服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習效率，是學(xué)習的動(dòng)力和源泉；評價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。
3.評價(jià)應體現以人為本的思想，建構個(gè)體的發(fā)展
評價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現個(gè)體的差異性，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現其自身價(jià)值。
(二)如何理解新課程的評價(jià)觀(guān)
1.要注重發(fā)揮評價(jià)的激勵功能在教學(xué)評價(jià)的初創(chuàng )階段，人們主要強調的是評價(jià)的區分和選拔功能，評價(jià)主要被用來(lái)鑒定、區分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學(xué)評價(jià)比較關(guān)注的是教學(xué)結果，對教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現則重視不夠。實(shí)際上，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的強弱、學(xué)習興趣的濃淡、學(xué)習處理的優(yōu)劣、學(xué)習中遇到的問(wèn)題等，均會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的效果�，F代教學(xué)評價(jià)無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中，都注意發(fā)揮評價(jià)的“激勵”功能，其目的是創(chuàng )設適合兒童發(fā)展的教學(xué)情境，以便真正做到區別和進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，以實(shí)現因材施教。這時(shí)的教學(xué)評價(jià)已不再是為了選拔和甄別，不是“挑選適合教育的兒童”，而是發(fā)揮其激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)與進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析指導，提出改進(jìn)計劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這個(gè)意義上講，評價(jià)是幫助我們“創(chuàng )造適合兒童的教育”�，F代教學(xué)評價(jià)的主要目的不再是“為了證明”，而是“為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”。
2.要注重評價(jià)的全面性
在過(guò)去很長(cháng)一段時(shí)期里，人們對教學(xué)效果的檢查一直采用的是“學(xué)業(yè)成績(jì)”檢查。而學(xué)業(yè)成績(jì)則主要是指學(xué)生對各門(mén)學(xué)科知識的掌握程度和質(zhì)量，屬于認知領(lǐng)域中的一個(gè)部分。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側面上也能起到了解教學(xué)效果、及時(shí)改進(jìn)教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的作用，然而，即使這種做法力求盡可能的真實(shí)、客觀(guān)和公正，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因為，教學(xué)要達成的日標是多方面的，并不僅限于知識技能的掌握，還應包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等各個(gè)方面的目標。特別是在當今社會(huì )，由于“全面發(fā)展”的人才觀(guān)己被普遍接受，社會(huì )生活的劇烈變革亦要求個(gè)人多方面發(fā)展�；谶@種觀(guān)點(diǎn)，在當前的課程改革中，不少教育工作者提出，教學(xué)評價(jià)絕不應當停留在過(guò)去單純檢查知識質(zhì)量的階段，主張對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新精神、學(xué)習活動(dòng)的全部領(lǐng)域和各個(gè)方面，甚至包括學(xué)生身體的發(fā)育、心理健康狀況等，進(jìn)行全面的綜合評定。這—‘點(diǎn)也逐漸在世界各國獲得認可。
3.要重視自我評價(jià)的作用
現代教學(xué)評價(jià)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢就是重視自我評價(jià)在評價(jià)過(guò)程中的作用，力求將自我評價(jià)與外部評價(jià)有機地結合起來(lái)。教學(xué)評價(jià)在很長(cháng)一段時(shí)期內，是作為給教師、學(xué)牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評價(jià)。這一錯誤做法，容易在評價(jià)者與被評價(jià)者之間形成緊張、對立的關(guān)系。這樣既影響了評價(jià)工作的順利進(jìn)行，也使評價(jià)工作不夠全面，反映的情況也不夠深入，這種做法也忽視了評價(jià)的最終日的，即提高評價(jià)對象的工作效率與質(zhì)量�，F代教學(xué)評價(jià)重視和發(fā)揮被評價(jià)者的f1覺(jué)性和積極性，被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，并強調評價(jià)者和被評價(jià)者之間的互動(dòng)，既提高了被評價(jià)者的主體地位，將評價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，也有助于被評價(jià)者接納和認同評價(jià)結果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。
4.評價(jià)主體互動(dòng)化
評價(jià)是教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構過(guò)程。學(xué)生既是評價(jià)的對象、又是評價(jià)的主體，強調學(xué)生的自評、互評等方式和家長(cháng)以及其他有關(guān)人員的參與。學(xué)生通過(guò)參與評價(jià)過(guò)程，能夠更深刻地認識自己的不足，能夠更自覺(jué)地達到老師的要求。同時(shí)，發(fā)展性評價(jià)改變單一評價(jià)主體的現狀，加強白評、互評，使評價(jià)成為老師、學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )共同積極參與的交互活動(dòng)。不同的評價(jià)主體，從各自不同的角度小發(fā)而進(jìn)行的評價(jià)，對學(xué)生發(fā)展有著(zhù)獨特的作用。老師的評價(jià)體現了對學(xué)生發(fā)展的要求；家長(cháng)的評價(jià)反映了家庭、社會(huì )對下一代成長(cháng)的期待，往往能提供教師看不到的東西；學(xué)生之間的互評，使他們通過(guò)評價(jià)他人來(lái)反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開(kāi)放互動(dòng)的評價(jià)體現了以人為本的評價(jià)思想。能激發(fā)學(xué)生的主體精神，促使每一個(gè)學(xué)生最大可能的發(fā)展。
5.評價(jià)方式多樣化
傳統的教學(xué)評價(jià)在評價(jià)的方式上以紙筆考試為主，對學(xué)生的評價(jià)主要通過(guò)單元測驗、期中考試等方式實(shí)現。而這些考試又多以知識與技能為核心，重點(diǎn)考查學(xué)生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學(xué)的頂禮膜拜，使人盲目地認為量化就是客觀(guān)、科學(xué)、嚴謹的代名詞，于是追求客觀(guān)化、量化成為傳統的教學(xué)評價(jià)的顯著(zhù)特點(diǎn)。但是，在以量化的方式描述、評定一個(gè)人的發(fā)展狀況時(shí)會(huì )表現出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，缺乏對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和個(gè)性發(fā)展的評價(jià)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)性和豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步及學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，都被拒于一組組分數之外。新課程強調質(zhì)性評價(jià)，倡導形式多樣的評價(jià)方式，將定性與定量評價(jià)相結合、質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結合，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀(guān)察、行為記錄、成長(cháng)記錄袋、學(xué)習日記和情景測驗以及實(shí)驗操作等質(zhì)性評價(jià)方法。通過(guò)報告表的形式全面、客觀(guān)、深入、清晰、真實(shí)地再現學(xué)生這一評價(jià)對象各方面的特點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程，呈現評價(jià)結果。
這樣一方面，學(xué)生參與對自己的學(xué)習過(guò)程、結果的評價(jià)和對同學(xué)學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)，既是對自己學(xué)習活動(dòng)的回顧、總結，也是自己發(fā)現問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。另一方面，通過(guò)這種檔案袋的方法，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價(jià)。
6.評價(jià)內容多元化
新課程理念下的教學(xué)評價(jià)不僅要體現共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；不僅要關(guān)心結果，更要關(guān)心過(guò)程。評價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性。新課程的教學(xué)評價(jià)正從過(guò)分關(guān)注結果逐步轉向對過(guò)程的關(guān)注。關(guān)注結果的終結性評價(jià)，是面向“過(guò)去”的評價(jià)；關(guān)注過(guò)程的形成性評價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評價(jià)。新課程的評價(jià)重心逐漸轉向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。關(guān)注結果的評價(jià)，雖然簡(jiǎn)單易操作，但只是從答案本身去評價(jià)，不可能使學(xué)生注重科學(xué)探究的過(guò)程，養成科學(xué)探究的習慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，甚至還扼殺了學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng )造性。只有關(guān)注過(guò)程，評價(jià)才可以是多角度的，評價(jià)才能注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，包括他們的學(xué)習態(tài)度和興趣、基礎知識的接受應用能力、實(shí)踐操作能力、自信心、創(chuàng )新意識、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。只有關(guān)注過(guò)程，評價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才省可能對學(xué)生的持續發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導，評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時(shí)，也只有在關(guān)注過(guò)程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗、價(jià)值觀(guān)的形成，實(shí)現“知識與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的全面發(fā)展。
7.評價(jià)標準多元化
多元智力理論認為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在誰(shuí)哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨特的、出色的。這樣的學(xué)生觀(guān)一旦形成，就使得教師樂(lè )于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè )于從多角度來(lái)評價(jià)、觀(guān)察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現并發(fā)展學(xué)生的潛能。同時(shí)，評價(jià)也應天注學(xué)生的個(gè)體差異。評價(jià)標準多維的一個(gè)重要原因是個(gè)體差異的客觀(guān)性，因此，評價(jià)目標的確定要體現差異性。傳統的教學(xué)評價(jià)中，同一個(gè)目標要求全班每一個(gè)學(xué)生都整齊劃一地達標，結果使“學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學(xué)評價(jià)改變了傳統的那種完全按一個(gè)統一標難要求學(xué)生的做法，讓每個(gè)孩子都有表現的機會(huì )，讓每個(gè)孩子的個(gè)性都能得到充分張揚，符合孩子的認知規律、生理特點(diǎn)。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，這樣的教學(xué)目標具有個(gè)性化、彈性化的特點(diǎn)。但教師應有效地控制使用這種方法，否則，容易使學(xué)困生出現惰性和懈怠，進(jìn)而擴大優(yōu)等生和學(xué)困生的差距。
8.評價(jià)方法情境化
評價(jià)方法情境化指的是要在學(xué)生生活和學(xué)習的自然環(huán)境下進(jìn)行評價(jià)。它可以真實(shí)、全面、自然、客觀(guān)地反映被評價(jià)者個(gè)人的情況。這種評價(jià)方法模糊了課堂教學(xué)與評價(jià)的界限，把評價(jià)有限地融人日常教學(xué)中，這意味著(zhù)教學(xué)和評價(jià)的“一體兩面”。其中專(zhuān)題作業(yè)作為情境化評價(jià)的重要形式，可在乎時(shí)堅持運用。例如，學(xué)習了初步統計之后，可以讓學(xué)生考查一下策十字路口東西向車(chē)流和南北向車(chē)流的情況，通過(guò)計算單位時(shí)間內的車(chē)流量來(lái)確定紅綠燈時(shí)間的長(cháng)短，從而最大限度地調節汽車(chē)的通行率。這種專(zhuān)題作業(yè)的形式一方面可以較真實(shí)地評價(jià)學(xué)生學(xué)習的狀況，同時(shí)又可以評價(jià)在活動(dòng)中學(xué)生所表現出的解決問(wèn)題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質(zhì)，架起學(xué)�；顒�(dòng)和社會(huì )活動(dòng)之間的橋梁。
9.評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化
教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注結果，更要注重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。傳統的評價(jià)過(guò)程是靜態(tài)的，終結性評價(jià)關(guān)心的是最終日標達成與否，主要目的是確定不同學(xué)生各自能達到的不同水準或等級，并給予權威性的判斷證明，這種評價(jià)的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生綜合能力的形成過(guò)程進(jìn)行監控式評價(jià)，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習的表現，可取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價(jià)，激勵學(xué)生的學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，培養合作精神。形成性評價(jià)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程；終結性評價(jià)每學(xué)期期末進(jìn)行階段性評價(jià)，畢業(yè)時(shí)進(jìn)行總評。應把形成性評價(jià)與終結性評價(jià)有機結合，給予多次評價(jià)機會(huì )，其目的在于促進(jìn)評價(jià)對象的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價(jià)貫穿于日常的教官教學(xué)活動(dòng)之中，使評價(jià)的實(shí)施日�；�、通俗化。
二、新課程教學(xué)評價(jià)的原則和標準
�。ㄒ唬┬抡n程教學(xué)評價(jià)不是以教為主，而是以學(xué)為主傳統教學(xué)過(guò)程中教師是主導核心，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學(xué)評價(jià)的主要對象是教師，評價(jià)的內容圍繞教師的教展開(kāi)，評價(jià)教師確定的教學(xué)內容的范圍和深度是否合適、選擇的教學(xué)媒體是否適合所選助教學(xué)內容和教學(xué)對象等。新課程改革提倡以學(xué)習者為中心，強調學(xué)習者的認知主體作用，所以教學(xué)評價(jià)的對象必然從教師轉向學(xué)習者，評價(jià)學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習能力等。在此指導思想下，教學(xué)評價(jià)的主要對象是學(xué)生，評價(jià)的'出發(fā)點(diǎn)從教師的教轉化成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng )設了有利于學(xué)習的環(huán)境及是否能引導學(xué)生自主地學(xué)習等。顯而易見(jiàn)，對教師的評價(jià)標準是圍繞著(zhù)學(xué)生制訂的。
對教師的評價(jià)應當集中體現在對教師教學(xué)的評價(jià)和對教師素質(zhì)的評價(jià)兩個(gè)方面。新課程教學(xué)評價(jià)要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)方案，要求不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)作為評價(jià)教師水平的唯一標準。但在實(shí)際中〔特別是農村學(xué)校)，雖然上面有評價(jià)方案，在具體到學(xué)校評價(jià)的時(shí)候，各校又省著(zhù)自己的標準，因此同樣的評價(jià)結果，它的實(shí)質(zhì)卻可能相差很遠。一年一度的教師考核，是對教師過(guò)去一年工作的評價(jià)，其結果直接決定教師的晉級及聘用，而其中學(xué)生成績(jì)的比重仍是相當大，有的學(xué)校甚至為了便于操作，干脆以學(xué)生成績(jì)的好壞來(lái)決定教師的考核結果。在關(guān)系到切身利益的時(shí)候，多數教師只好選擇“上面考什么，我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了，教法仍是老一套。
更新傳統的教育觀(guān)和評價(jià)觀(guān)，確立與基礎教育課程改革相適應的體現素質(zhì)教育精神的生本化教育觀(guān)和評價(jià)觀(guān)，是實(shí)施以生本化為取向的新課程評價(jià)的首要任務(wù)�；A教育改革所帶來(lái)的教育觀(guān)念的轉變是多方面的，從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，需要關(guān)注和確立以下幾個(gè)方面的教育觀(guān)念：一是學(xué)校的首要任務(wù)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，突出培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力；二是教學(xué)從本質(zhì)上講是一種以對話(huà)、交流、合作等為基礎的知識建構活動(dòng)；三是教師是研究者、創(chuàng )造者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者；四是學(xué)生是正在成長(cháng)中的、具有發(fā)展潛能的、有自身獨特性的完整的人。與之相適應，在新課程評價(jià)中也要確立以學(xué)生發(fā)展為本的評價(jià)理念：一是面向每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在評價(jià)中受益；二是充分體現人文關(guān)懷，理解、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，縮小相互之間的差距，提升學(xué)生的價(jià)值；三是喚醒學(xué)生的主體意識，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能；四是對學(xué)生進(jìn)行全方位的整體性評價(jià)。
(二)新課程評價(jià)的標準
在以教為主的傳統教學(xué)模式評價(jià)體系中，評價(jià)方法一般是換集、整理和分析學(xué)習者的有關(guān)信息，用來(lái)證明教學(xué)的效果；并且以知識為核心，考查學(xué)生對知識的掌握程度。這種評價(jià)方法的問(wèn)題是，學(xué)習者學(xué)習的好壞，固然與教師的教密切相關(guān)，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學(xué)形式，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)習者原有的知識結構，而學(xué)習者原有的認知結構肯定會(huì )影響對所灌輸的知識的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認知特性的學(xué)習者，這是因為有的學(xué)習者善于形象思維，而另一些學(xué)習者則長(cháng)于抽象思維；有些學(xué)習者喜歡聽(tīng)教師講解，而有的學(xué)習者更愿意獨立思考，自己學(xué)習；有的學(xué)習者記憶能力很強，而另一些學(xué)習者強于推理；有的學(xué)習者自主學(xué)習意識強烈，有較強的學(xué)習能力，而另一些學(xué)習者卻必須依靠教師指導，另外，學(xué)習者的個(gè)性、學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機等都會(huì )影響教師的教學(xué)效果。
新課程課堂教學(xué)評價(jià)標準和傳統的有很大的不同：
1.教學(xué)目標
(1)根據學(xué)科課程標準(或教學(xué)大綱)的要求及學(xué)生的實(shí)際，制訂出每節課的教學(xué)目標及學(xué)生的學(xué)習目標。
(2)目標要符合基礎教育課程改革中提出的“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三位一體的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出，表述明確具體，操作性強。
(3)目標可以通過(guò)出示課題、引入新課或課堂小結等途徑加以說(shuō)明，并在教學(xué)過(guò)程中始終緊扣目標要求進(jìn)行教學(xué)。
2.教學(xué)內容
(1)科學(xué)性與教育性。講述和解答問(wèn)題正確清楚，無(wú)科學(xué)性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學(xué)內容的教育性，教書(shū)育人。結合教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國主義、思想品德、價(jià)值觀(guān)與科學(xué)方法教育。
(2)培養性與創(chuàng )新性。重視教學(xué)內容的培養性、發(fā)展性，善于發(fā)現教學(xué)內容的創(chuàng )新點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
(3)重點(diǎn)、難點(diǎn)明確。在教學(xué)中突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，做到課堂教學(xué)過(guò)程設計體現重點(diǎn)，講評不忘重點(diǎn)，練習安排緊扣重點(diǎn)，板書(shū)設計標出重點(diǎn)，歸納小結點(diǎn)出重點(diǎn)。對難點(diǎn)注意分散，創(chuàng )設突破難點(diǎn)的情境與措施，如事例、演示實(shí)驗、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導學(xué)生思維。
(4)難度、密度恰當合理。難度以課程標推(或教學(xué)大綱)為依據，符合學(xué)生實(shí)際。密度力求合理，內容安排恰當，分量適中。
3.教學(xué)方法
(1)教學(xué)要注重過(guò)程體驗。根據學(xué)習內容及學(xué)生實(shí)際選擇適當的教學(xué)方法，注重知識的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生摘清知識的來(lái)龍去脈，遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發(fā)性。
(2)引導學(xué)生探究。教師要提供充分的條件，創(chuàng )設適當的情境，精心設計學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，大膽放手讓學(xué)生提出問(wèn)題、猜想與假設，制訂計劃與設計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗與搜集證據，分析與論證、評估，交流與合作，將科學(xué)探究與知識的學(xué)習有機地結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(3)適時(shí)反饋調節。教師要在課堂提問(wèn)、板演、練習、討論及操作中，及時(shí)搜集信息，適時(shí)地給學(xué)生以點(diǎn)撥指導，并據此調節教學(xué)速度或改變教學(xué)方法。
(4)當堂訓練。每堂課根據課型要求，有適當的訓練時(shí)間，并及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，提倡基本知識和技能教學(xué)要求當堂達標，減輕學(xué)生課外負擔。
4.教學(xué)基本功
(1)教態(tài)自然和藹。交流。
(2)語(yǔ)言生動(dòng)嚴謹。用普通話(huà)。表述推確，邏輯性強，有節奏感，有激情，富有啟發(fā)性。
(3)板書(shū)板畫(huà)規范。綱目清楚，設計合理。字體工整，畫(huà)圖準確。
(4)運用現代教學(xué)技術(shù)恰到好處。恰當運用多媒體課件、教具、學(xué)具等手段發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解、掌握鋼識，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
(5)實(shí)驗能力強。能獨立熟練地操作演示實(shí)驗，能根據實(shí)際情況設計、改造實(shí)驗，并能指導學(xué)生實(shí)驗，及時(shí)排除實(shí)驗故障。
(6)應變能力強。能根據教學(xué)實(shí)際調整節奏、內容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。
5.教學(xué)效果
(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生思考、探索問(wèn)題，思維活躍，效果好。
(2)學(xué)生參與度高。在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生有充分的討論、交流、活動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程。
[3)目標達成度高。通過(guò)課堂教學(xué)，知識與技能要求得到落實(shí)，概念的形成與規律的建立過(guò)程得到體驗，科學(xué)方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)得到提升，當堂檢測效果好，課堂教學(xué)效率高。
通過(guò)以上的課堂教學(xué)標準，從教學(xué)目標到教學(xué)內容，從教學(xué)方法、教學(xué)基本功到教學(xué)效果都面面俱到.并注重培養學(xué)生的參與能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，自然能達到較好的教學(xué)效果。
(三)一堂好課的基本要求
1.有意義
在這節課中，學(xué)生的學(xué)習是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)—步是鍛煉了他的能力；冉往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生進(jìn)一歲學(xué)習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過(guò)程中他會(huì )越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。這樣學(xué)習學(xué)生會(huì )學(xué)到新東西，學(xué)生上課以前和下課以后是不是有了變化，沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道丁，那何必再上這個(gè)課呢?所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說(shuō)，它是一節扎實(shí)的課。
2.有效率表現在兩個(gè)方面：一是這堂課下來(lái)，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對少數學(xué)生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。從這個(gè)意義看亡，這節課應該是充實(shí)的課。整個(gè)數學(xué)過(guò)程中，大家都有事情嚴，通過(guò)你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂是充實(shí)的。
3.有生成性
這節課不完全是項設的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有道程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。
4.常態(tài)件
我們受公開(kāi)課的影響太深，當有人聽(tīng)課的時(shí)候，容易犯的毛病是淮備過(guò)度。教師課前很辛若、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來(lái)表演。當然，課前的難備有利于學(xué)生的學(xué)習，但課堂有它獨特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價(jià)值被忽略了。為了讓大家淡化公開(kāi)課的概念，至少不去說(shuō)“公開(kāi)課”，只有“研討課”。不管誰(shuí)坐在你的教室里聽(tīng)課，你都要夯若元人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要“無(wú)他人”，所以我把這樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課(平平常常、實(shí)實(shí)在在的課)。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很劣人幫你被各，然后才能上的表演課。
5.有缺憾
深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標。要把公開(kāi)課上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這個(gè)預設的日標本身就是錯誤的，這樣的頂設給教師增加了很多的心理壓力，作了大量的準備，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來(lái)就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱(chēng)為真實(shí)的課。
扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中，我們教師的專(zhuān)業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大志來(lái)，也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )13
本次學(xué)習的《基于課程標準的教學(xué)》讓我對基于課程標準的教學(xué)有了直觀(guān)的感受；使我明白了，我們平時(shí)的教學(xué)多數是基于教材或基于評價(jià)的教學(xué)，我們必須深入思考“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問(wèn)題，始終保持“課程標準、課堂教學(xué)、評價(jià)一致”。
新課程標準倡導的是學(xué)生學(xué)習方式上的.自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等等。教師必須樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識的“容器”轉變?yōu)橹R的主動(dòng)探索者，努力突出學(xué)生的主體地位，努力培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和學(xué)科素養。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力創(chuàng )設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，師生之間、學(xué)生之間相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。其中還提出“學(xué)習目標和課標相關(guān)陳述要有相應內容，方法與學(xué)習目標要相匹配”。從學(xué)習的反思中使我深刻的領(lǐng)悟到了，要從課標出發(fā)，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發(fā)教學(xué)資源；結合學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，關(guān)注做好教學(xué)設計。
從這次培訓中，我感到想提高教學(xué)水平，平時(shí)就應加強學(xué)習，多閱讀教學(xué)雜志和理論書(shū)籍，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)修養！
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )14
一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現這一思想是錯誤的。在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下，在一定的時(shí)空內，其效率不低于平均水準的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的.惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì )膚淺，學(xué)生學(xué)習就無(wú)法深入�？梢�(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
4.目標要有效：學(xué)生為行為主體;行為是可測量、可評價(jià)、具體而明確的;行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍;為評價(jià)提供參照的依據表現程度指學(xué)生學(xué)習之后預期達到的最低表現水準;教師再經(jīng)過(guò)對學(xué)生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫(xiě)者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標應該在教學(xué)過(guò)任務(wù)導向作用。
課堂的有效組織。這一環(huán)節，教師要做到：語(yǔ)言組織準確、簡(jiǎn)練;時(shí)間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。
課后的有效練習。量不在多，貴在精�，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴(lài)于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。
教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )15
聽(tīng)了專(zhuān)家的《課堂教學(xué)評價(jià)診斷》專(zhuān)題講座，聽(tīng)后受益很大。通過(guò)學(xué)習，我對新課程下聽(tīng)課、評課的方式、方法有了更進(jìn)一步的了解。
第一、新課程改革宏觀(guān)背景下對聽(tīng)、課評課的要求。
新課程的基本價(jià)值取向是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這意味著(zhù)我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過(guò)程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一位學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。這種新的價(jià)值觀(guān)，對新課程聽(tīng)課、評課提出了新的要求。
1、新的知識觀(guān)要求聽(tīng)課、評課超越知識技能的取向。
原先的聽(tīng)課體系過(guò)分強調了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內容，導致了聽(tīng)課評課的知識技能取向。在新課程改革中，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內容。
2、新的學(xué)生觀(guān)要求聽(tīng)課、評課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
新的學(xué)生觀(guān)更加關(guān)注學(xué)生的潛力，關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新的學(xué)生觀(guān)把學(xué)生看作具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，他們是學(xué)習活動(dòng)的主體，是教育活動(dòng)中復合主體的重要構成。
3、新的課程觀(guān)要求聽(tīng)課、評課引導課程回歸生活世界。
教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類(lèi)社會(huì )、豐富多彩的世界都是很好的教科書(shū)。變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，正在成為課程改革中教學(xué)實(shí)踐的新觀(guān)念。
第二、 新課程下聽(tīng)課、評課的方式方法。
1、教師怎樣聽(tīng)課：
首先，教師聽(tīng)課前要有一定的準備工作。如：先了解下聽(tīng)誰(shuí)的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內容，自己簡(jiǎn)單預設一下這課的教學(xué)流程。
其次，聽(tīng)課中要認真觀(guān)察和記錄。教師要一邊聽(tīng)，一邊觀(guān)察思考。既要看教，又要看學(xué)，兩者兼顧�？础敖獭薄饕强唇陶邔滩牡你@研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示�？础皩W(xué)”——主要是看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習參與的情緒，學(xué)習的習慣。即看教師主導作用和學(xué)生主體地位的有機結合。
此外，聽(tīng)課后要思考和整理。在分析總結他人的課時(shí)，要注意比較、研究，取長(cháng)補短。聽(tīng)課的教師要善于比較、研究，準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，并結合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人的有效經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。
2、教師怎樣評課：
�。�1）由教者自評。一般自評的內容有教材、教法、學(xué)法、程序。教材，主要介紹教學(xué)的要點(diǎn)、難點(diǎn)、編者的意圖以及本課在單元中的地位，談自己的認識和處理與設計的差距。教法，主要介紹課堂教學(xué)中的具體方法，評議自己的設計與課堂上的設施情況。學(xué)法，主要評議自己在課堂上怎樣對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導，以及取得的效果等。程序，主要評價(jià)自己課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
�。�2）同行教師評議。聽(tīng)課的同行教師要針對聽(tīng)課的情況對本節課的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是教學(xué)特點(diǎn)從不同角度和側面進(jìn)行評價(jià)。但要明確評課的身份要以研究者、學(xué)習者的身份出現。評課的目的以激勵為核心，真正了解教師上的`疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養教研團體和諧的氣氛，互相關(guān)心，共同進(jìn)步，而不是挑三揀四，監督檢查。
�。�3）專(zhuān)家評議。根據教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權威的領(lǐng)導和專(zhuān)家綜合大家的意見(jiàn)，對課做一個(gè)基本評價(jià)。評價(jià)應切切實(shí)實(shí)歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗和若干必須注意的有關(guān)問(wèn)題，增強大家多這節課的總體印象。
�。�4）在教者自評、專(zhuān)家評價(jià)和同行老師評價(jià)的基礎上，主持人應在最后做畫(huà)龍點(diǎn)睛的概括總結，提出課堂教學(xué)中哪些做法、思想值得學(xué)習和推廣，應該怎樣去學(xué)習借鑒。
教師的工作性質(zhì)和肩負的重要任務(wù)要求教師應該成為終身學(xué)習的先行者，聽(tīng)課、評課活動(dòng)也為教師的學(xué)習提供了一個(gè)很好的平臺。經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)課、評課活動(dòng)，有利于教師總結和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習、提高和成長(cháng)，更能有效的促使教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
總之，新課程改革對聽(tīng)課評課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學(xué)習與探索，才能真正達到教學(xué)研究的“藝術(shù)效果”。任何的學(xué)習、交流都是為了不斷的反思、改進(jìn)我們的教育行為，聽(tīng)課、評課將是讓我們揚長(cháng)避短，共同進(jìn)步。而平平常常、普普通通的課，才是真實(shí)，離老師最近，于學(xué)生最受用，也最有研究和使用價(jià)值。
【教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )】相關(guān)文章：
教學(xué)評價(jià)的心得體會(huì )11-02
學(xué)習教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )11-02
有效教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )11-03
教學(xué)常規評價(jià)心得體會(huì )01-05
學(xué)習教學(xué)評價(jià)的心得體會(huì )02-17
課堂教學(xué)評價(jià)心得體會(huì )06-14
教學(xué)評價(jià)的心得體會(huì )15篇11-02