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淺談激勵性評價(jià)中的表?yè)P與批評
在不斷推行素質(zhì)教育的今天，越來(lái)越多的人倡導激勵性教育，其中一方面就是引入激勵性的評價(jià)，并且讓激勵性評價(jià)作為課堂評價(jià)的主導。誠然，激勵性評價(jià)在發(fā)揮學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面的確起到了比較大的作用。但是，過(guò)于單一，麻木的表?yè)P，以為激勵性評價(jià)就只有表?yè)P，沒(méi)有批評，或是批評運用不當等，讓我們不知不覺(jué)走進(jìn)了誤區。
通過(guò)這一年關(guān)于"激勵性評價(jià)"的小課題研究，我在表?yè)P與批評的關(guān)系上，不斷對其進(jìn)行思考和探索，如何把握好它們之間的關(guān)系，合理適度地運用激勵中的表?yè)P與批評，漸漸積累了一些自己的看法。
激勵是激發(fā)和鼓勵人朝著(zhù)所期望的目標采取行動(dòng)的過(guò)程。所以我們在激勵學(xué)生的時(shí)候，目的也就只有一個(gè)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，有足夠的學(xué)習動(dòng)力。而學(xué)生又需不需要這樣的激勵呢美國心理學(xué)家詹姆斯指出："人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。"學(xué)生為了得到這種本質(zhì)的需要，就會(huì )產(chǎn)生帶有動(dòng)機的行為，即為了被得到肯定而做出的行為——帶有積極性的學(xué)習。
就在前不久的省少先隊輔導員培訓中，講師給我介紹了一些訓練小孩子的方式方法，而這些方式方法，讓我對激勵性又有了新的看法。比如，在訓練剛開(kāi)始訓練號手時(shí)，小孩子們都不會(huì )吹，那么就先從能吹響號嘴開(kāi)始，但這個(gè)是非常有難度的，需要一定時(shí)間的，持之以恒的練習，可小學(xué)生的特點(diǎn)就是耐性不足，怎樣使他們能堅持下來(lái)，并能讓所有號手能吹響號嘴呢那就是定一個(gè)規則：誰(shuí)能把號嘴吹響，那就發(fā)給誰(shuí)一把號。講師告訴我們，當時(shí)他就用這個(gè)方法，小孩子們從開(kāi)始的不積極，到最后你爭我趕，因為小孩子是最喜歡比賽的，除了能拿到號，而且還要比個(gè)誰(shuí)第一第二，在孩子心目中，第一個(gè)拿到號，和第二個(gè)拿到號，是截然不同的了。我當時(shí)聽(tīng)到這樣的一種訓練方式后，就在想：這又何嘗不是一種激勵方式明顯，這是激勵性教育的一種，而激勵性評價(jià)，作為激勵性教育的一個(gè)部分，其實(shí)它是多樣性的，不能只走單一的道路，激勵性評價(jià)不僅僅只有表?yè)P。有時(shí)，我們的課堂評價(jià)只停留在簡(jiǎn)單的表?yè)P上，而且甚至有時(shí)學(xué)生回答得不正確，也對其天馬行空的回答表?yè)P一番，非要說(shuō)是"想象力豐富"，這樣不分青紅皂白的，低廉的表?yè)P，不但會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，長(cháng)此以往還會(huì )誤導學(xué)生的認識，讓學(xué)生得不到正確的，客觀(guān)的自我認識。這種現象大大削弱了教學(xué)效果，原定的教學(xué)目標大打折扣，極易使學(xué)生產(chǎn)生模糊的知識概念，客觀(guān)上造成了知識誤區和科學(xué)缺陷。
而在批評教育方面，我們往往會(huì )運用不當，甚至走入了誤區——即激勵性評價(jià)只是表?yè)P，與批評是對立的在不少教師看來(lái)，激勵與批評是對立的，強調激勵就不能批評。例如音樂(lè )課中，老師請學(xué)生用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏，可是一些調皮的男生一直在亂敲，而且可以看出，那是在故意搗亂。但是，老師也沒(méi)有對他們進(jìn)行教育。這些學(xué)生就一直這樣"表演"到課堂結束。其實(shí)，在教育過(guò)程中不能沒(méi)有批評，激勵性評價(jià)也不等于沒(méi)有批評。雖然我們是要保護學(xué)生的個(gè)性，但那是在遵守學(xué)生守則的前提下，我們不能提倡毫無(wú)約束的個(gè)性化。學(xué)生做錯了就應該給以批評，讓他們對錯誤有深刻的認識，避免以后再犯類(lèi)似的錯誤，從而促進(jìn)他的健康成長(cháng)。恰到好處的批評不僅可以使學(xué)生認識到自己的不足，還能幫助他們正確認識對與錯。但沒(méi)有分寸，不合時(shí)機場(chǎng)合，絕對化的批評往往適得其反，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，把他們推向另一個(gè)極端。所以我們需要合理地運用批評，發(fā)揮其在激勵性評價(jià)中的作用
其實(shí)，表?yè)P和批評并不是對立的，也不是單一存在的，他們都是激勵學(xué)生的一種方式。批評與表?yè)P應該更加有機合理的結合起來(lái)，發(fā)揮兩者相互最大的作用。我們在批評的時(shí)候，也不要忘記賞識學(xué)生。不同的學(xué)生，其心理承受能力是不同的，自我控制能力也不相同。一些學(xué)生容易經(jīng)常犯錯，那么受批評的次數多了，會(huì )變得自暴自棄，對自己慢慢失去了信心。而學(xué)生中一部分成績(jì)相對差，或是家庭條件不是很好，或是由于性格內向導致交際出現問(wèn)題的等等這些"弱勢群體"本身就有自卑傾向，一旦犯錯受到批評，也容易加重他們的自卑傾向，失去自信，情緒也容易出現反復。這類(lèi)學(xué)生，在對他們進(jìn)行批評時(shí)，單一的批評估計效果不大，就需要批評與表?yè)P相結合了。
例如有一個(gè)成績(jì)較差的同學(xué)，家庭狀況比較差，本身就有一種自卑心理，而且其行為習慣也不好，上課不聽(tīng)課，與別的同學(xué)說(shuō)話(huà)，課間經(jīng)常犯錯誤，經(jīng)常給班級抹黑，班里不喜歡他的同學(xué)總愛(ài)找他的麻煩，也經(jīng)常到我這里打他的"小報告"，慢慢這位學(xué)生與不喜歡他的同學(xué)經(jīng)常鬧矛盾，關(guān)系弄得非常緊張。但他也不是一無(wú)是處，也有他的優(yōu)點(diǎn)，比如愛(ài)勞動(dòng)，有愛(ài)心，樂(lè )于幫助別人等。對于這樣的學(xué)生，我們可以嘗試在班里當著(zhù)全班同學(xué)面前，表?yè)P他的優(yōu)點(diǎn)，然后就提出希望同學(xué)們在一起應該和睦相處。另外在私底下還應找這位同學(xué)談話(huà)，也同樣的先指出他的優(yōu)點(diǎn)，隨后就和他談一下他家的家庭情況，讓他知道應該讓自己父母省心，在家多幫父母分擔家務(wù)，在學(xué)校也同樣，努力做一個(gè)人人都喜歡的學(xué)生，讓他認識自己的缺點(diǎn)和錯誤，并給予他信心，讓他相信自己能一點(diǎn)一點(diǎn)地把缺點(diǎn)改正過(guò)來(lái)。這樣，我們既能對這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了適當的批評教育，也能通過(guò)表?yè)P其優(yōu)點(diǎn)，讓他把更多的精力投入到發(fā)展自己優(yōu)點(diǎn)上，以長(cháng)蓋短，促使自身的不足逐漸縮小，從而達到改正缺點(diǎn)的目的
表?yè)P和批評在某種意義上也是一種語(yǔ)言藝術(shù)。因此，表?yè)P和批評的作用是可以相互轉化的有時(shí)候在公眾場(chǎng)合表?yè)P一位學(xué)生，暗含著(zhù)對其他學(xué)生的批評；指出一位學(xué)生的不足，對其他存在同類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生又會(huì )起著(zhù)警示的作用。特別是對低年級學(xué)生，還有剛才提到的"弱勢群體"，我們要小心翼翼地呵護孩子的心靈，要善于化批評為表?yè)P，表?yè)P中也帶批評。讓學(xué)生在我們的幫助下糾正學(xué)習中出現的錯誤，并且正確認識自我的同時(shí)提高自身心理承受能力，因為人生不可能永遠只有表?yè)P，批評也是必不可少的！
激勵性評價(jià)中的表?yè)P和批評，就好比人的左右手，缺一不可，我們需要合理的運用它們，發(fā)揮它們真正的作用，讓激勵性評價(jià)在教育實(shí)踐中，不再是一個(gè)擺設，一個(gè)形式，而是真正對學(xué)生，對教學(xué)起到積極作用的評價(jià)方式。
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