語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“微課”研究
岐山職業(yè)技術(shù)教育中心 巨有峰
一 微課研究
（一）“微課”緣何來(lái)
學(xué)校的主要工作和教學(xué)活動(dòng)，是以上課作為主體，上課是學(xué)校日常教學(xué)工作的核心。在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)中，對“課”的定義是：“課是有時(shí)間限制的、有組織的教學(xué)過(guò)程的單位，其作用在于達到一個(gè)完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的�！�
觀(guān)察和分析一節課的組成，包括了教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教材、各類(lèi)數字化媒體、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)與反饋、學(xué)習環(huán)境等多種要素，形成了一個(gè)復雜的系統，系統中的各個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，構成了教學(xué)系統的生命活動(dòng)。
與“課”的概念相對應的“微課”，是從“翻轉課堂”中涌現出來(lái)的新概念。
翻轉課堂，又翻譯為“反轉課堂”，2011年在美國各地興起的“翻轉課堂(反轉課堂)”，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。
“翻轉課堂”最早的探索者應該是孟加拉裔美國人薩爾曼汗，在為侄女和侄兒輔導數學(xué)功課的過(guò)程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月，他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，并很快引起了人們的關(guān)注。后來(lái)，薩爾曼汗將這個(gè)副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費視頻課程，有5400萬(wàn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )參與他的課程學(xué)習。
根據教學(xué)論的系統觀(guān)，我們給“微課”（或者稱(chēng)為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)�，有明確的教學(xué)目標，內容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程(黎加厚:《微課的含義與發(fā)展》）。
“微課程”是指針對某一知識或主題、以微視頻為主要載體、具有相對完整知識結構的微型課程資源。
微課程以滿(mǎn)足學(xué)習者自主學(xué)習為主。包括微視頻、微教案、微練習、學(xué)習任務(wù)單（學(xué)習導航）、知識結構圖等要素。
（二）“微課”的特點(diǎn)和特征
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。
“微課”的核心組成內容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。
因此，“微課”既有別于傳統單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
微課的特點(diǎn)可以概括為：
（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內容。根據中微課小學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習規律，“微課”的時(shí)長(cháng)一般為5-8分鐘左右，最長(cháng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。
（2）教學(xué)內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學(xué)內容，“微課”的內容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。
（3）資源容量較�。簭拇笮∩蟻�(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線(xiàn)觀(guān)摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實(shí)現移動(dòng)學(xué)習、“泛在學(xué)習”，非常適合于教師的觀(guān)摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便�！拔⒄n”選取的教學(xué)內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)“統整”教學(xué)設計（包括教案或學(xué)案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現“隱性知識”、“默會(huì )知識”等高階思維能力的學(xué)習并實(shí)現教學(xué)觀(guān)念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。
（5）主題突出、內容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強調、或是學(xué)習策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。
（6）草根研究、趣味創(chuàng )作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。
（7）成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究?jì)热萑菀妆磉_、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。
（8）反饋及時(shí)、針對性強。由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
微課的特征可以簡(jiǎn)約為如下敘述：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話(huà)外音。
2.流媒體播放性�？梢砸曨l、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò )流媒體播放。
3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(cháng)不宜超過(guò)20分鐘。
4.教學(xué)內容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。
5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設備的移動(dòng)學(xué)習。
6.精致教學(xué)設計。完全的、精心的信息化教學(xué)設計。
7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。
8.自主學(xué)習為主。供學(xué)習者自主學(xué)習的課程，是一對一的學(xué)習。
9.制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設備制作，以實(shí)用為宗旨。
10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習、資源及評價(jià)方法。
（三）“微課”的分類(lèi)
1、按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類(lèi)
根據李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類(lèi)總結，同時(shí)也為便于一線(xiàn)教師對微課分類(lèi)的理解和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的可操作性，可以初步將微課劃分為11類(lèi)，分別為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習類(lèi)、實(shí)驗類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習類(lèi)、合作學(xué)習類(lèi)、探究學(xué)習類(lèi)（如表1 所示）：
表1 微課的分類(lèi)及適用范圍
分類(lèi)依據 常用教
學(xué)方法 微課
類(lèi)型 適用范圍
以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類(lèi) 適用于教師運用口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學(xué)最常見(jiàn)、最主要的一種微課類(lèi)型。
談話(huà)法
（問(wèn)答法） 問(wèn)答類(lèi) 適用于教師按一定的教學(xué)要求向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導學(xué)生獲取或鞏固檢查知識。
啟發(fā)法 啟發(fā)類(lèi) 適用于教師在教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)習的客觀(guān)規律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習。
討論法 討論類(lèi) 適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習。
以直接感知為主的方法 演示法 演示類(lèi) 適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀(guān)教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗，或通過(guò)現代教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)際觀(guān)察獲得感性知識以說(shuō)明和印證所傳授知識。
以實(shí)際訓練為主的方法 練習法 練習類(lèi) 適用于學(xué)生在教師的指導下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè )、美術(shù)等）。
實(shí)驗法 實(shí)驗類(lèi) 適用于學(xué)生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗對象的某些變化，從觀(guān)察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗類(lèi)微課較為常見(jiàn)。
以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法 表演法 表演類(lèi) 適用于在教師的引導下，組織學(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學(xué)習交流和娛樂(lè )的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。
以引導探究為主的方法 自主學(xué)習法 自主學(xué)習類(lèi) 適用于以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)學(xué)生獨立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法來(lái)實(shí)現學(xué)習目標。
合作學(xué)習法 合作學(xué)習類(lèi) 合作學(xué)習(Collaborative Learning)是一種通過(guò)小組或團隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種策略。
探究學(xué)習法 探究學(xué)習類(lèi) 適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學(xué)的方法對問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng )新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學(xué)習方式。
值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類(lèi)型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類(lèi)型的組合（如提問(wèn)講授類(lèi)、合作探究類(lèi)等），其分類(lèi)不是唯一的，應該保留一定的開(kāi)放性。同時(shí)，由于現代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng )新，微課類(lèi)型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。
2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節（進(jìn)程）來(lái)分類(lèi)
微課類(lèi)型可分為課前復習類(lèi)、新課導入類(lèi)、知識理解類(lèi)、練習鞏固類(lèi)、小結拓展類(lèi)。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類(lèi)型有：說(shuō)課類(lèi)、班會(huì )課類(lèi)、實(shí)踐課類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)等。
當然，也有教授從技術(shù)角度來(lái)劃分微課，認為有外拍型、錄屏型、軟件制作型和多種制作方法混合型四種。
所謂軟件制作型，就是運用圖像、動(dòng)畫(huà)或視頻制作軟件(如Flash、PPT、繪聲繪影、Movie Maker、GIFAnimator等)，通過(guò)微課腳本設計、技術(shù)合成后輸出的教學(xué)視頻短片。
在本案中，筆者認為通過(guò)教師的觀(guān)察、觀(guān)摩和反思，能有效提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，解決課堂教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題與困惑，在我們的教師隊伍中培養出一批具備現代化教育技能的“超級教師”，的確為當前中職語(yǔ)文行動(dòng)導向研究這一課題鮮亮的特色。
（四）微課的前景
為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規劃（2011-2020年）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng )新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗，推動(dòng)教育信息技術(shù)創(chuàng )新應用和促進(jìn)教育均衡發(fā)展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開(kāi)展“基于微課的翻轉課堂教學(xué)模式創(chuàng )新應用研究”的課題，由中國教育發(fā)展戰略學(xué)會(huì )教育信息化專(zhuān)業(yè)委員會(huì )承擔具體研究組織工作。
課題研究將秉承共建共享、引領(lǐng)示范的原則，通過(guò)專(zhuān)家指導、專(zhuān)題研討、觀(guān)摩交流以及成果展示等形式開(kāi)展課題研究，各有關(guān)單位可以認真組織，積極申報。
在網(wǎng)絡(luò )web2.0時(shí)代，隨著(zhù)信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會(huì )性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統的聽(tīng)評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網(wǎng)絡(luò )教研將大有作為，并成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿(mǎn)足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習、按需選擇學(xué)習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學(xué)習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著(zhù)手持移動(dòng)數碼產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習、遠程學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習、“泛在學(xué)習”將會(huì )越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習，進(jìn)行探究性學(xué)習的平臺。
（五）由品評的角度審視微課
1、什么樣的微課受歡迎
(1) 短于6分鐘的視頻最吸引人；
(2) 教師越熱情，甚至是激情，越能吸引學(xué)生；
(3) 教師頭像；
(4) 制造一對一的感覺(jué)；
(5) 手寫(xiě)屏/筆是最值得購買(mǎi)的設備。
2、對微課講授人的要求
(1)教師服裝的顏色和款式要得體，不要穿白色、細條紋的衣服，便與墻壁白色形成反差。授課教師還要求教師形象端正,普通話(huà)標準,化妝自然并且教師著(zhù)裝宜利于臉部正確曝光。
(2)講課聲音清晰、洪亮。
(3)講課如需用PPT,在制作PPT時(shí)題目和內容最好采用較大號的黑色字體,文字和背景要對比明顯。
(4)要有鏡頭感。
(5)學(xué)生集中在中間前排就坐,前面幾排不宜出現空位。維持良好的精神狀態(tài)和課堂紀律，保持教室安靜，回答問(wèn)題聲音要洪亮、清晰。
3、拍攝環(huán)境方面的要求
（1）光線(xiàn)充足，尤其是主講人臉部的面光；
（2）保持講臺清潔，與授課無(wú)關(guān)的東西不要堆放在講臺上（不用講臺略過(guò)）；
（3）選擇噪音少，講話(huà)聲音回音小的拍攝場(chǎng)地；
（4）背景干凈，清爽；
（5）機位問(wèn)題。
4、拍攝設備應具有的要求
（1）選擇一臺或者多臺攝像機拍攝（也可用手機等其他設備進(jìn)行錄制）；
（2）如果允許，最好配備外置錄音話(huà)筒進(jìn)行拾音；
（3）穩定的三腳架或者高度合適的桌子等進(jìn)行安放攝像機等攝像設備；
（4）如果光亮不足，就涉及到外置燈光增加亮度。
5、優(yōu)秀微課的標準
（1）時(shí)間不超過(guò)五分鐘；
（2）知識點(diǎn)夠細，五分鐘內能夠講解透徹；
（3）受眾定位明確：是針對什么年級段；
（4）情景定位明確：一對一的教學(xué)而非一對多；
（5）知識準確無(wú)誤；
（6）知識點(diǎn)講解不照本宣科；
（7）語(yǔ)言通俗易懂, 聲音響亮，節奏感強 ；
（8）ppt有視覺(jué)美感；
（9）視頻畫(huà)質(zhì)清晰；
（10）關(guān)鍵點(diǎn)有標注。
附：黎加厚教授提出的微課程設計給教師的17條建議：
1.時(shí)刻謹記你的微課程用戶(hù)是學(xué)生。
2.一個(gè)微課程只說(shuō)一個(gè)知識點(diǎn)。
3.盡量控制在10分鐘以?xún)取?/p>
4.不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，即使很簡(jiǎn)單、很容易的內容。
5.要給學(xué)生提供提示性信息（例如:用顏色線(xiàn)標識，屏幕側邊列出關(guān)鍵詞，用符號圖形標注等）。
6.微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節，要與其他教學(xué)活動(dòng)環(huán)境配合。記�。涸谖⒄n程中適當位置設置暫�；蛘吆罄m活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉入相關(guān)的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習單的統一調度下學(xué)習微課程。
7.微課程應有恰當的提問(wèn)，問(wèn)題的設計要恰當安排基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和核心問(wèn)題，靈活使用多樣化的提問(wèn)策略促進(jìn)學(xué)生思考。
8.每一個(gè)微課程結束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習者梳理思路，強調重點(diǎn)和難點(diǎn)。
9.對一些重要的基本概念，要說(shuō)清楚是什么，還要說(shuō)清楚不是什么, 讓學(xué)生明確基本概念和原理；對于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚地說(shuō)明應該如何做，不應該怎么做。
10.用字幕方式補充微課程不容易說(shuō)清楚的部分，注意：只需呈現關(guān)鍵詞語(yǔ)，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會(huì )增加學(xué)生的閱讀認知負荷。
11.教師要培養學(xué)生養成良好的自主學(xué)習的習慣，例如，要根據學(xué)習單的指導來(lái)看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習單來(lái)討論、練習；要告訴學(xué)生使用微課程的技巧，例如，遇到?jīng)]有聽(tīng)懂的地方可以暫停并重聽(tīng)。
12.在學(xué)習單上將微課程和相關(guān)的資源與活動(dòng)超鏈接起來(lái)，方便學(xué)生在學(xué)習單的統一調度下跳轉學(xué)習。
13.一門(mén)課程開(kāi)始的時(shí)候，要清楚地介紹課程的評價(jià)方法和考試方式，引導學(xué)生根據教學(xué)目標學(xué)習。
14.開(kāi)始時(shí)，要介紹主講教師本人的情況，讓學(xué)生了解教師。
15.注意研究借鑒可汗在講與你類(lèi)似的課程時(shí)所采用的教學(xué)法。
16.留心學(xué)習其他領(lǐng)域的設計經(jīng)驗，注意借鑒、模仿與創(chuàng )造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng )意。
17.有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細節：鼠標不要在屏幕上亂晃；字體和背景的顏色要搭配好；講解課程時(shí)，鼠標在屏幕上的速度不要太快；畫(huà)面要簡(jiǎn)潔，與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除；錄制視頻的環(huán)境要安靜，不要有噪音。
巨有峰
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