隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展，教師的教學(xué)行為也隨之發(fā)生了不同程度的變化。過(guò)去那一種以教師為中心，完全灌輸性的，獨白式的語(yǔ)文課堂教學(xué)路子已經(jīng)行不通了，于是一些教師采取“問(wèn)答式”的教學(xué)方法，教師課堂上連續提問(wèn)，學(xué)生習慣性的舉手，倉促地回答問(wèn)題，而后老師自己補充講解，再提出下一個(gè)問(wèn)題，于是“滿(mǎn)堂灌”也就成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。
課堂上有的教師該問(wèn)的在問(wèn)，不該問(wèn)的也在問(wèn)；需要學(xué)生作答的在問(wèn)，不需要學(xué)生作答的也在問(wèn)；學(xué)生能回答的在問(wèn)，不能回答的也在問(wèn)；有價(jià)值的在問(wèn)，沒(méi)有價(jià)值的也在問(wèn)。于是課堂上往往會(huì )出現這樣的現象，教師們在講臺上眉飛色舞地講著(zhù)，但是臺下的學(xué)生都是沒(méi)精打采，目光呆滯地望著(zhù)老師，一言不發(fā)，一堂課下來(lái)，學(xué)生不知所問(wèn)，沒(méi)有任何印象，根本毫無(wú)所得。這種“問(wèn)答式”的教學(xué)，學(xué)生表面上似乎是主動(dòng)學(xué)習，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，按照教師預先設計好的思路去代替學(xué)生的思維�；诮虒W(xué)中出現的“滿(mǎn)堂灌“和現代新理念的教師觀(guān)的需要，我們認為有必要對語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行一定的研究。
首先我們要弄清楚的是什么是提問(wèn)？《現代漢語(yǔ)詞典》把提問(wèn)解釋為“提出問(wèn)題來(lái)”，錢(qián)夢(mèng)龍先生認為提問(wèn)就是有目的的設疑。我們把提問(wèn)定義教學(xué)活動(dòng)中一種常用的基本手段，是教師有目的的設疑，以引起學(xué)生積極，定向的思考。
語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)屬于語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)范疇，它是指教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)提問(wèn)技能技巧，按照美的規律而進(jìn)行的獨創(chuàng )性教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)。
課堂提問(wèn)作為一門(mén)藝術(shù)，具有一定的原則。
（一）遵循目的性原則--精心設計。目的性是指課堂提問(wèn)要有明確的目的，要精心設計。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要避免習慣性提問(wèn)。每講一兩句便問(wèn)“是不是”、“對不對”，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，收效甚微，毫無(wú)價(jià)值也不能讓學(xué)生的思維得到訓練。
（二）遵循科學(xué)性原則--難易適度。所謂科學(xué)性就是要講究量力性。為了做到難易適度首先要避免兩種傾向。一種是問(wèn)題過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難。讓學(xué)生摸不著(zhù)頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”、“寫(xiě)作特色是什么？”，對學(xué)生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內容還沒(méi)有感性的全面的認識，怎么會(huì )回答上呢？相反，問(wèn)題過(guò)淺、過(guò)易也是不可取的。那么如何把握問(wèn)題的難易程度呢？簡(jiǎn)而言之要做到從實(shí)際出發(fā)。一方面從教材的實(shí)際出發(fā)，認真鉆研教材；另一方面，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師的提問(wèn)要依據學(xué)生心理年齡、文化、智力發(fā)展水平等來(lái)確定問(wèn)題的難易程度。
（三）遵循趣味性原則--新穎別致。教師提問(wèn)的內容要新穎別致，因為教師面臨的對象-學(xué)生群體本身是活潑的、充滿(mǎn)活力的因此要避免提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，例如“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(cháng)此以往只會(huì )讓學(xué)生生厭。
（四）遵循啟發(fā)性原則--循循善誘。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。錢(qián)夢(mèng)龍先生曾在《語(yǔ)文導讀法探索》一書(shū)中說(shuō)：“要發(fā)展學(xué)生的智力，研究問(wèn)的藝術(shù)很有必要--問(wèn)題本身要富有啟發(fā)性，要激起學(xué)生思維的火花�！碑斎粏l(fā)性不僅表現在問(wèn)題的設置上，還表現在對學(xué)生的引導上。
（五）遵循靈活性原則--因勢利導。設計課堂提問(wèn)不可機械死板，類(lèi)型應靈活多樣。同時(shí)注意因勢利導學(xué)生對于教師的提問(wèn)不可能總是回答正確，出現錯誤時(shí)，教師應迅速準確地判斷出學(xué)生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問(wèn)題。
（六）遵循鼓勵性原則--正確評價(jià)。學(xué)生非常重視自己在老師和全班學(xué)生心目中的形象，說(shuō)出答案之后非常想知道自己回答得是否正確，是否符合要求。調查顯示，有四分之一的學(xué)生回答之后對教師的評價(jià)很在乎。學(xué)生應答完畢，教師要給應給與學(xué)生評價(jià)，評價(jià)應以鼓勵為主，這有利于增強學(xué)生的自信心，切不可對答題的同學(xué)白眼相待、諷刺挖苦。另外評價(jià)也要客觀(guān)全面，切勿進(jìn)行模糊評價(jià)�！昂��！薄皩��！薄罢_�！薄昂脴O了�！薄板e了�！薄瓗讉�(gè)簡(jiǎn)短而模糊的詞語(yǔ)不夠具體明確，學(xué)生無(wú)法得到務(wù)實(shí)的指導。
語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的方法一共有6種方法。
1.疏理式提問(wèn)。
這種提問(wèn)從教材的內容、教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，揭示教學(xué)目的，引導
學(xué)生把握和理解課文。
【教例】魯迅先生的小說(shuō)《藥》，要求學(xué)生通過(guò)人物、情節、環(huán)境去理解小說(shuō)所揭示的深刻主題以及作者的藝術(shù)技巧，提高小說(shuō)鑒賞的能力。一教師在上這篇課文時(shí)提出如下問(wèn)題：
⑴作品的主人公到底是誰(shuí)？是夏瑜還是康大叔？
⑵康大叔是什么人？為何人們都對他恭恭敬敬？文中黑衣人和他是否是一個(gè)人？
⑶夏四奶奶既感到兒子是“冤枉”的，為什么上墳時(shí)又感到“羞愧”和“躊躇”？她的政治態(tài)度究竟怎樣？
⑷小說(shuō)為何以“藥”為題？“華”、“夏”兩家的姓氏有何含義？
這幾個(gè)問(wèn)題是課文要解決的重難點(diǎn)，可以促使學(xué)生潛心思考，深入鉆研。這種提問(wèn)即可作為閱讀后的課文梳理，又可作為開(kāi)課前的“思考預習”，為課堂教學(xué)作準備。
2．揭疑式提問(wèn)
揭疑式提問(wèn)的目的就是引導學(xué)生“生疑”。學(xué)生閱讀往往一掃而過(guò)，領(lǐng)略不到文章的妙處，理解就膚淺，因而教師要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
【教例】一教師在上《孔乙己》這篇課文時(shí)，對于結尾 “我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)--大約孔乙己的確死了” 提出以下問(wèn)題“大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒(méi)有？為什么？
這些提問(wèn)不僅能促使學(xué)生去琢磨，發(fā)掘文中蘊涵的內容，理解作者用詞的意圖，同時(shí)也教給了他們讀書(shū)的方法。
3．輻射式提問(wèn)
這種提問(wèn)是以某一個(gè)問(wèn)題為中心，然后派生出許多小問(wèn)題；
【教例】魯迅小說(shuō)《藥》，它揭示了辛亥革命嚴重脫離群眾的弱點(diǎn)這一嚴肅的主題，為了弄清這個(gè)主題，一教師設計如下問(wèn)題：
⑴ 刑場(chǎng)一節的環(huán)境描寫(xiě)，揭示了哪一個(gè)時(shí)代的特征？
⑵夏瑜的“血”沒(méi)有治好華小栓的病，這一情節說(shuō)明了什么？
⑶小說(shuō)明寫(xiě)華家，暗寫(xiě)夏家，構成小說(shuō)明暗兩條線(xiàn)索，最后在墳場(chǎng)交匯，作者這樣寫(xiě)的作用是什么？
⑷文章的主題該如何歸納？
這樣圍繞文章的主旨設計許多小問(wèn)題，從各個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生思考，各個(gè)擊破，那么中心問(wèn)題也就迎刃而解了。
4．比較式提問(wèn)
為了鞏固舊知，開(kāi)拓新知，在教學(xué)中往往運用對比、類(lèi)比、分析異同等方法提出問(wèn)題，供學(xué)生深入思考，從而有所發(fā)現，有所收獲。
【教例】在教《六國論》（蘇洵）時(shí)，可問(wèn)：蘇轍的《六國論》，賈誼的《過(guò)秦論》，杜牧的《阿房宮賦》都寫(xiě)到了秦滅六國的事，它們在寫(xiě)法上、立意上有什么不同？
這樣的比較式提問(wèn)不僅可以溫故而知新，還可以訓練學(xué)生思維的條理性，再求同尋異的過(guò)程中，促進(jìn)思維能力的培養。
5．激將式提問(wèn)
為了鼓勵學(xué)生積極思維而進(jìn)行的激勵性發(fā)問(wèn)。例子，這樣的激將式提問(wèn)便能激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。
6．追問(wèn)式提問(wèn)
追問(wèn)就是在學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題之后，教師根據學(xué)生回答的情況繼續提問(wèn)的一種教學(xué)形式。
【教例】在上《南州六月荔枝丹》時(shí)，為了介紹荔枝生態(tài)特征順序，追問(wèn)法提問(wèn)。（1）作者在介紹荔枝時(shí)，為什么先寫(xiě)殼再寫(xiě)肉后寫(xiě)膜和核呢？（2）那能不能依照荔枝結構，先核后肉再膜最后殼呢？（學(xué)生肯定會(huì )想到我們吃荔枝時(shí)剝開(kāi)皮才看見(jiàn)膜，吃掉肉才露出核）（3）這樣看來(lái)，介紹客觀(guān)事物，確定說(shuō)明順序應注意哪些問(wèn)題？學(xué)生回答后，教師明確：一要顧及事物本身的結構；二要考慮人們認識事物的習慣，符合認識事物的規律。
采用這樣的追問(wèn)法，能使問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)不斷地追問(wèn)把大而虛的問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)能真實(shí)理解的感受，層層遞進(jìn)有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它具有以下幾個(gè)方面的功能。（一）集中學(xué)生注意力 。當老師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生有了明確的認知目的，有了困惑，探究的心態(tài)，往往會(huì )使注意力處于高度集中的狀態(tài)。（2）激發(fā)學(xué)習興趣。教師在關(guān)鍵處提問(wèn)可以讓學(xué)生感受到所提問(wèn)題蘊含的疑問(wèn)和趣味，激發(fā)學(xué)生的內區力，從而積極參與主動(dòng)加工活動(dòng)。（三）啟發(fā)學(xué)生的思維。啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其種種思維能力，是語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)最主要的功能。（四）發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力。教師提問(wèn)的目的之一就在于為學(xué)生創(chuàng )造條件，給他們增加一些能夠成功“轉述”的機會(huì )，提高他們的口語(yǔ)表達能力。（五）提供教學(xué)反饋信息。教師通過(guò)提問(wèn)，有助于了解學(xué)生對知識的理解程度，檢查學(xué)生對所教的重點(diǎn)內容的掌握情況等。
著(zhù)名教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)�！� 可見(jiàn)，課堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠遠不在于形式上的熱鬧。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，運用得好，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用意義。
達林
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