本文獲98年《教師報》組織的全國教育教學(xué)論文征文二等獎，收錄于《全國優(yōu)秀教師論文匯展獲獎作品集》
廣東 歐陽(yáng)宇
教師的課堂提問(wèn)活動(dòng)不是單一的個(gè)體性活動(dòng)．而是面向全體學(xué)生貫徹教育教學(xué)內容的教學(xué)過(guò)程．課堂提問(wèn)的成功與否，關(guān)系單位時(shí)間內教育教學(xué)的效果。因此，課堂提問(wèn)應注意下面四個(gè)原則：
首先是設疑置問(wèn)的整體性原則。在單位時(shí)間內的教學(xué)過(guò)程中，教師依據教學(xué)的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設疑置問(wèn)，應注意所有疑問(wèn)在宏觀(guān)把握上的整體構成和各疑問(wèn)之間在微觀(guān)處理上的相互聯(lián)系。單位時(shí)間內的群組疑問(wèn)應涵蓋本堂課的主要內容及其思維線(xiàn)路，讓學(xué)生通過(guò)一系列的提問(wèn)不斷延展其思維軌跡．感知知識信息，把握突破途徑，從而通過(guò)自我思考而獲取新知、提高能力。因此，教師設置疑問(wèn)時(shí)一方面要加強各疑問(wèn)個(gè)體之間的相互構成、協(xié)調、配合、互補，另一方面要注意疑問(wèn)的提答與課堂各因素之間的輕重、緩急、難易、深淺的發(fā)展序列組織，以達到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。
其次是設疑置問(wèn)的層深性原則。一堂課的疑問(wèn)設置決不是孤立無(wú)序的一個(gè)問(wèn)題接著(zhù)另一個(gè)問(wèn)題，而是呈現著(zhù)教學(xué)內容的邏輯順序和學(xué)生認知能力的發(fā)展順序的系列性、群組性、層遞性疑問(wèn)鏈。在這個(gè)環(huán)環(huán)相扣的鏈條上，疑問(wèn)的難度、深度、廣度要快慢適度地向前遞進(jìn)，既要符合學(xué)生現有的知識能力層級和年齡認知特征，更要誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)展動(dòng)機。由現有的思維層面循序漸進(jìn)地向更高一級的思維層面發(fā)展 。因此，疑問(wèn)的設置與提答既要有由此及彼、由點(diǎn)及面的橫向拓展，又要有由淺入深、從易到難的縱深發(fā)掘，讓學(xué)生從不知到知、由淺知到深知、由少知到多知轉化。
第三是設疑置問(wèn)的量力性原則，又稱(chēng)為可接受性原則。這一原則要求教師在問(wèn)題的設計過(guò)程中，應充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確認識學(xué)生并科學(xué)地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要使所提問(wèn)題在學(xué)生心理上制造不平衡，以激起學(xué)生學(xué)習新知探求新解的欲望；又不能讓問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難。使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。問(wèn)題過(guò)易，諸如“‘春風(fēng)楊柳’多少‘條’?”這類(lèi)笑料性提問(wèn)和“是不是”、“好不好”、“有沒(méi)有”之類(lèi)猜測性提問(wèn)表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)際上則有損學(xué)生思維的積極性；而問(wèn)題太難，完全超越了學(xué)生的知識結構，則會(huì )阻止學(xué)生攀登的腳步，抑制學(xué)生的思維熱情和信心。教師設置疑問(wèn)“量力而行”，學(xué)生思考問(wèn)題就會(huì )“盡力而為”。
第四是設疑置問(wèn)的驅動(dòng)性原則。是指教師在設問(wèn)與提問(wèn)的過(guò)程中，要通過(guò)自己創(chuàng )造的問(wèn)句、語(yǔ)氣、表情、手勢等各種因素來(lái)誘發(fā)學(xué)生的內部因素，調動(dòng)其思維的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使他們積極地活躍起來(lái)，深入到問(wèn)題的探求中去。也就是說(shuō)教師設置和提出的疑問(wèn)只有真正為學(xué)生內化，使之主動(dòng)地思考，并在思考中得到鍛煉和提高，才具有“問(wèn)”的價(jià)值和效果。否則，就會(huì )造成“疑”而不想“問(wèn)”或“問(wèn)”而不得“疑”的消極影響。因此，教師在設置疑問(wèn)時(shí)，既要讓學(xué)生獲得有計劃、有序列、有坡度的信息引導，又要讓學(xué)生從信息中得到準確的思考方向和必要的思維方法--即解決問(wèn)題的鑰匙。
基于以上四原則的要求，我們認為課堂提問(wèn)已不僅僅是一種教學(xué)的手段，而應是一門(mén)藝術(shù)，一種融設問(wèn)、引探、研究、質(zhì)疑于一體的形象化的教學(xué)修養和氣質(zhì)。
孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！苯處煹脑O疑置問(wèn)本身就是一種啟發(fā)和誘導，適時(shí)、適當、適度的提問(wèn)不僅可以逐步開(kāi)掘課堂教學(xué)內容、發(fā)展學(xué)生思維能力，而且可以展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現教師的教學(xué)魅力。
[課堂提問(wèn)教學(xué)藝術(shù)淺探(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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