實(shí)驗中學(xué) 張少元
隨著(zhù)現代科技的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已越來(lái)越多地走進(jìn)中學(xué)浯文課堂。然而，在課件制作和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻存在著(zhù)一些誤區。
誤區一：教育手段先進(jìn)，教育思想便先進(jìn)
現代教育技術(shù)是以現代教育理念為基礎的，現代教育要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用．教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要努力創(chuàng )造學(xué)生可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養統一起來(lái)。但有一些教師認為．只要教育手段先進(jìn)了。教育思想越先進(jìn)。于是在多媒體輔助教學(xué)這一現代化的外衣內，進(jìn)行著(zhù)傳統教學(xué)模式的翻版，教師依然是課堂的中心．學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然盛行
誤區二：公開(kāi)課．尤其是評優(yōu)課一定要用多媒體
和傳統教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著(zhù)明顯的優(yōu)點(diǎn)有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性．有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此有些學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)。甚至形成“無(wú)多媒體不上公開(kāi)課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字和圖片，是用投影片完全能夠實(shí)現的，這祥大材小用，造成大量資源浪費。
誤區三：多媒體是教師講解演示的工具
現代教育理論要求注重對學(xué)生認知方法的培養，教育技術(shù)的應用應能引導學(xué)生通過(guò)發(fā)現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說(shuō)，教學(xué)媒體應該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現、探究、認識社會(huì )、接受新信息并最終完成意義構建的工具，是學(xué)生學(xué)習的幫手，而不再是教師講解演示的工具，
誤區四：制作課件即備課
備課是尋找、搜索、構造、備選教學(xué)方法的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗、評價(jià)挑選滿(mǎn)意的教學(xué)方案的過(guò)程�？梢哉f(shuō)，備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策劃和總設計．要過(guò)好教材關(guān)和學(xué)生關(guān)。而制作課件只是設計教學(xué)方法的過(guò)程，并不能也不可能代替備課。
誤區五：以視聽(tīng)代替朗讀
多媒體課件集聲音、圖像、文章等多種信看懂于一體，極大程度地滿(mǎn)足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣。于是很多教師便在選材方面大做文章．在課件中集中了大量聲音和圖像信息，并在課堂上充分運用．但課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，讀書(shū)聲越來(lái)越稀，以前的那種書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈“日薄西山”之勢．
誤區六：課件做的花里胡哨就是好課件
有些老師在制作課件時(shí)，總喜歡插入一些圖片、邊框、動(dòng)畫(huà)，其實(shí)這樣毫無(wú)意義，只能分散學(xué)生的注意力。
對于多媒體輔助數學(xué)這一現代教學(xué)手段，我們應該努力尋求它和傳統教學(xué)手段的結合點(diǎn)真正發(fā)揮其現代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。
章園
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