對于大多數中職學(xué)校的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應用文教學(xué)是個(gè)頭疼的內容，教師難教。另一方面學(xué)生們懶學(xué)，教起來(lái)基本沒(méi)什么興趣，乍看好像都會(huì )，真寫(xiě)起來(lái)又總是毛病百出。
應用文教學(xué)是中職學(xué)校的語(yǔ)文課教學(xué)的一個(gè)重要內容。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱中規定語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是“指導學(xué)生正確理解與運用祖國的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語(yǔ)文實(shí)踐，培養語(yǔ)文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續學(xué)習奠定基礎；提高學(xué)生的思想道德修養和科學(xué)文化素養，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)進(jìn)步文化，為培養高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)�！睉梦慕虒W(xué)應屬于其中的基本技能和綜合職業(yè)能力，應用能力的涵蓋內容。而應用文與學(xué)生將來(lái)的工作生活密切相關(guān)，是職校學(xué)生必修的一課，因此應用文的教學(xué)改革勢在必行，可以說(shuō)迫在眉睫。應用文教學(xué)內容是需要許多的知識能力做基礎的，而中職學(xué)生的現狀在這里也無(wú)須贅敘。作為一名中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，在這么多年的教學(xué)中也一直在探索思考。下面就來(lái)談?wù)勛鳛橐幻麖氖戮唧w教學(xué)工作的教師對應用文教學(xué)大綱和教材的編寫(xiě)的一些看法和建議，以期向專(zhuān)家同行們學(xué)習討教。
中職語(yǔ)文教學(xué)大綱首先應該實(shí)行改革。應該放開(kāi)眼光手腳，進(jìn)一步細化應用文教學(xué)要求。而目前大綱中對于各模塊中的應用文教學(xué)基本都是一句話(huà)帶過(guò)�；A模塊“掌握便條、單據、書(shū)信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫(xiě)法，做到格式規范、文字簡(jiǎn)潔。能夠根據學(xué)習、生活、職業(yè)工作的需要恰當運用�！甭殬I(yè)模塊“掌握調查報告、說(shuō)明書(shū)、廣告詞、策劃書(shū)、求職信、應聘書(shū)等應用文的寫(xiě)法，做到格式規范，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、得體，內容符合要求�！蓖卣鼓K“能根據職業(yè)崗位的需要，寫(xiě)作總結、說(shuō)明書(shū)、記錄、海報、簡(jiǎn)報等應用文，做到格式規范，文字表述正確，內容符合要求�！边@些表述實(shí)際上既不明確，又不實(shí)用。是否都該掌握？而實(shí)際情況能否掌握得了呢？那些在生活中常見(jiàn)常用的如海報、說(shuō)明書(shū)、總結，卻是拓展模塊的。我們的教學(xué)大綱為什么不能像高考考綱分出識記、理解還是應用這些等級那樣來(lái)做呢？
中職生現有的文化素養跟過(guò)去比不能同日而語(yǔ)。我接觸到的有不少學(xué)生寫(xiě)三句話(huà)都會(huì )病句、錯別字連天。一個(gè)簡(jiǎn)單的生活事務(wù)都理不清頭緒。讓他們去寫(xiě)合同，招聘啟事，去寫(xiě)推薦信，真是難為人，格式掌握的再好，只怕也寫(xiě)不出像樣的東西來(lái)。都學(xué)不好不如讓他們專(zhuān)攻少數馬上用得著(zhù)的，急需的。
正因為如此，筆者認為教學(xué)大綱應該對應用文教學(xué)分出等級，實(shí)行針對性強的教學(xué)要求。第一層次基本級的教學(xué)內容要求，主要是那些任何行業(yè)和個(gè)人都會(huì )要用到的基本應用文，如便條、單據、總結、通知等。完成個(gè)人進(jìn)入社會(huì )最基本的必備的條件。第二層次是發(fā)展級的教學(xué)內容要求，涵蓋了學(xué)生在將來(lái)的職業(yè)生涯中有所發(fā)展時(shí)必須的，在現階段有能力進(jìn)一步學(xué)習掌握的學(xué)生學(xué)習。如書(shū)信、啟事、計劃、調查報告等。而某些專(zhuān)業(yè)性強的應用文如通報、訴訟、合同類(lèi)可以擺在識記的層次上學(xué)習，只要了解有此類(lèi)文書(shū)，將來(lái)要用的時(shí)候知道有此類(lèi)，并能很快找到，真正讓其在將來(lái)的做中學(xué)。即使對口高考鄙人認為考試大綱也是可以這樣要求的。
中職語(yǔ)文教材中應用文部分的教學(xué)編排更應進(jìn)行大幅度改革。目前應用文編寫(xiě)普遍都是以知識體系為序列，分類(lèi)教學(xué)，重在講述格式、結構，然后舉一二例文，再來(lái)幾篇改錯或舉例寫(xiě)作，讓人感覺(jué)招式老套，難進(jìn)情境。其次在內容上偏多，偏難。比如合同類(lèi)，啟事類(lèi)的招聘、招生、開(kāi)業(yè)之類(lèi)，書(shū)信類(lèi)之推薦信等，就是對一個(gè)高等學(xué)校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)恐怕都寫(xiě)不好，要一個(gè)中職生去學(xué)習此類(lèi)寫(xiě)作，確實(shí)是難以做到（可能有少數學(xué)生還可以的）。
部分教師的教學(xué)理念認識也使得這塊的教學(xué)裹足不前。不少教師滿(mǎn)足于教材有什么我就教什么，教材怎么編寫(xiě)我就怎么教。至于學(xué)生的興趣與接受與否，不甚關(guān)心，甚至埋怨學(xué)生太差，不學(xué)等等。隨著(zhù)時(shí)代的變遷，今天的學(xué)生必然不同于過(guò)去，不能老是拿老眼光來(lái)衡量，這樣于事無(wú)補。教師是需要大膽地用好現有教材。一個(gè)教學(xué)任務(wù)繁重的教師，會(huì )發(fā)現很多的問(wèn)題，但我們是不應該把教學(xué)改革的大事完全拋給他們。
現今的中職生學(xué)習主動(dòng)性不強，學(xué)習動(dòng)力不足，不到用時(shí)就是明白學(xué)習的重要性也仍然對學(xué)習是反感的，那么如何讓他們學(xué)之有效，感之有用？教材的編寫(xiě)就得大事改革了。
能否在編排時(shí)特別強調結合專(zhuān)業(yè)職業(yè)的特色特點(diǎn)。比如工科類(lèi)的工廠(chǎng)里常會(huì )用到哪一類(lèi)的？以文案為主的行業(yè)又常用到哪些呢？基礎模塊是不分科的，那么就編寫(xiě)通用的應用文。多采集事例，增強實(shí)用性、趣味性。
能否在編排時(shí)采取基于工作過(guò)程的任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習模式？作為在校學(xué)生可以采取組織活動(dòng)編寫(xiě)情境的方式來(lái)促使學(xué)生練習寫(xiě)作，例如設計一次飯店婚宴接待中班前會(huì )上出現了有人請假，需要外聯(lián)事務(wù)，臨時(shí)配備物品等事宜，要求教師組織學(xué)生扮演角色，情境教學(xué)，大家寫(xiě)作，少數同學(xué)展示，大家評判的方式來(lái)學(xué)習。完成了一個(gè)任務(wù)，在比較中學(xué)習，學(xué)生的興趣應該要好些的。
能否編排教師自己安排的校本教材的教學(xué)環(huán)節？例如要求教師帶領(lǐng)或指導學(xué)生觀(guān)摩學(xué)�；顒�(dòng)的通知、海報之類(lèi)；三四個(gè)同學(xué)組合搞個(gè)朗誦活動(dòng)，自己商量方案，準備物品，寫(xiě)通知，寫(xiě)新聞報道等。新型教材應該留出空間要求教師自行根據學(xué)生的實(shí)際水平靈活處理應用文的教學(xué)尺度與方式內容方法。這是因為全中國地域廣大，學(xué)情復雜多樣，專(zhuān)業(yè)行業(yè)多樣，結合地方特色教學(xué)，還能很好地灌輸學(xué)生，職業(yè)學(xué)習即是學(xué)習生活的觀(guān)念，讓學(xué)生能在營(yíng)造的情境中或是虛擬角色中，最大限度地實(shí)踐做中學(xué)，學(xué)中做。
能否把應用文的學(xué)習集中強化？筆者認為這一點(diǎn)是可以的，有些應用文比如請假條之類(lèi)的可以安排在基礎模塊中，有很多的就可以安排在職業(yè)模塊里。強化訓練后進(jìn)入崗位。當然其實(shí)也是需要教師靈活掌握，根據不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎及特點(diǎn)而定。
教學(xué)改革大勢所趨，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)改革已經(jīng)是轟轟烈烈，參與者之多，變化之大有目共睹。我們語(yǔ)文教學(xué)的改革何日迎來(lái)燦爛的春天呢？一線(xiàn)教師在思考，在探索同時(shí)更在盼望。上下齊心，共同完成我們的事業(yè)。
張星月
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