中職歷史課件

　　歷史教學(xué)是中職教學(xué)過(guò)程的重要內容，那么中職歷史課件怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的中職歷史課件，歡迎閱讀。

　　教學(xué)目標：

　�。ㄒ唬┲�識與能力：

　　1。要求學(xué)生了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所作的貢獻;匈奴與兩漢的關(guān)系;呼韓邪單于歸漢和昭君出塞為漢匈兩族的友好相處做出了重大貢獻。

　　2。通過(guò)觀(guān)看演出、錄像、聽(tīng)故事等一系列課堂活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握通過(guò)多種途徑獲取并處理信息的能力，并培養學(xué)生的想象能力和團結合作能力。

　　3。通過(guò)課堂討論及交流培養學(xué)生的語(yǔ)言表達和思維能力。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法：

　　1。通過(guò)引導學(xué)生思考與探究衛青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)分析和評價(jià)歷史問(wèn)題的能力。

　　2。引導學(xué)生思考“漢武帝以前和漢武帝時(shí)期，西漢對匈奴的不同政策及原因”，培養學(xué)生比較和分析能力。[來(lái)源：ZXXK]

　�。ㄈ�）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生認識到我國自古就是一個(gè)多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同創(chuàng )造的。民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。

　　通過(guò)對衛青、霍去病、王昭君等歷史人物的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。

　　一、導入新課

　　課前播放歌曲《天堂》，學(xué)生隨唱，營(yíng)造學(xué)習本課氣氛，欣賞漢武大帝片尾曲《等待》

　　師：在剛才的樂(lè )曲中，我們不僅感受到廣闊、優(yōu)美、和諧的草原風(fēng)光，還聽(tīng)到了古代草原的金戈鐵馬和前方戰士的奮勇拼殺。讓我們穿過(guò)歷史的長(cháng)河，共同感受我國古代勞動(dòng)人民與邊疆各民族的是是非非。認識和了解匈奴的興起及漢朝的和戰。第十五課《匈奴的興起及漢朝的和戰》。

　　導入設計目的：用歌曲導課，可迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，并通過(guò)樂(lè )曲的對比直觀(guān)感知本課的主題“和與戰”

　　二、學(xué)習新課

　　第一環(huán)節：冒頓統一蒙古草原

　　【自學(xué)指導一】欣賞圖片，回顧所學(xué)知識思考回答問(wèn)題

　　多媒體播放關(guān)于匈奴民族的特點(diǎn)、生活方式、生活環(huán)境、對外交往的圖片（思考2分鐘）

　　1。這是我國古代哪個(gè)民族？它的首領(lǐng)被人們稱(chēng)作什么？

　　2。他們生活的地點(diǎn)在哪里？

　　3。他們的主要生活方式是什么？

　　4。匈奴對內地的進(jìn)擾開(kāi)始于何時(shí)？秦始皇采用什么樣的策略？

　　5。秦朝同匈奴之間發(fā)生了哪些大事？

　　教師對第5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥①秦始皇派蒙恬北擊匈奴，奪取河套一帶，②移民戍邊③修筑長(cháng)城，扼制了匈奴的南下。④但是到秦末，中原戰亂，匈奴崛起。

　　在這一環(huán)節中，學(xué)生為主體，師為主導，不但教師可以提出問(wèn)題，學(xué)生也可以提出問(wèn)題、思考、發(fā)言，一環(huán)扣一環(huán)，通過(guò)第4、5小題的探究回顧，為學(xué)習新知識做鋪墊。

　　【自學(xué)指導二】

　　自學(xué)課本第一目“冒頓統一蒙古草原”，解決這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　問(wèn)題一：第一次統一蒙古草原的首領(lǐng)叫什么？冒頓

　　問(wèn)題二：他為什么能統一蒙古草原？

　　一是匈奴經(jīng)濟有所發(fā)展，二是冒頓勵精圖治，嚴格治軍，建立了一支強大騎兵隊伍。

　　問(wèn)題三：統一對匈奴的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？

　　統一使匈奴生產(chǎn)迅速發(fā)展，畜牧業(yè)興旺發(fā)達，冶鑄業(yè)也有很大的進(jìn)步，從漢族那里學(xué)會(huì )了農耕，匈奴勢力不斷壯大，進(jìn)入鼎盛時(shí)期。

　　在這一環(huán)節中，學(xué)生回答準確后，進(jìn)行記憶鞏固（可用記憶比賽你問(wèn)我答等方式）

　　過(guò)渡語(yǔ)：匈奴強大起來(lái)以后，乘中原戰亂之際，不斷南下?lián)锫迂斘铩?/p>

　　【合作探究一】請同學(xué)們按照歷史學(xué)習小組思考下面三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行交流：

　　1。反觀(guān)建國之初的西漢又是一番什么景象呢？

　　2。匈奴對內地的進(jìn)犯有何影響？

　　3。面對經(jīng)濟實(shí)力遠遠高于西漢的匈奴，漢高祖只好采用哪種政策，來(lái)鞏固自己的統治和穩定邊疆人民的生活？

　　學(xué)生的討論要不拘一格，分組發(fā)表言論，然后總結得出被迫“和親”原因是經(jīng)濟蕭條，國家貧弱。這個(gè)地方是本課的升華所在。

　　教師點(diǎn)撥：1、由于秦末農民戰爭和楚漢爭霸，使中原經(jīng)濟遭到嚴重破壞，皇帝連找四匹同樣顏色的馬竟找不到，將相只能乘牛車(chē)上朝，可見(jiàn)國力的衰弱，在與匈奴戰爭中處于劣勢。

　　2、嚴重破壞了北方社會(huì )的穩定與經(jīng)濟的發(fā)展，也給漢匈兩族人民帶來(lái)了嚴重的災難。

　　3、“和親政策”：漢朝時(shí)，把皇室女子作為公主，遠嫁給匈奴單于為妻，并每年送給匈奴大量寶物和紡織品，以求得暫時(shí)的和平的政策。

　　過(guò)渡：這個(gè)和親政策達到換來(lái)和平的目的了嗎？沒(méi)有，匈奴仍年年揮師南下，甚至一度深入到長(cháng)安附近。要取得邊境的安定，只有在軍事上打敗匈奴才能阻擋住匈奴貴族的掠奪鐵騎。接下來(lái)學(xué)習第二個(gè)問(wèn)題。

　�。ɡ�用問(wèn)題思考和比較的方式自然過(guò)渡。）

　　第二環(huán)節：衛青、霍去病破匈奴

　　【自學(xué)指導三】自學(xué)課本“衛青、霍去病破匈奴”，結合戰爭示意圖，仔細閱讀正文，瀏覽小字部分，對照地圖，思考解決下列問(wèn)題：

　　1。漢武帝時(shí)的漢朝國力怎樣？

　　2。假如你是漢武帝面對作為中華民族大家庭中的匈奴民族咄咄逼人的進(jìn)攻，結合當時(shí)國家的經(jīng)濟實(shí)力你應該怎么做呢？到底是“和”還是“戰”！

　　3。衛青、霍去病大破匈奴

　　漢武帝大敗匈奴的這場(chǎng)具有決定性意義的戰役叫什么？（）

　　指揮這場(chǎng)戰役的著(zhù)名將領(lǐng)是（）（）在位皇帝是（）

　　雙方交戰的時(shí)間是（）

　　分幾路出擊（）地點(diǎn)（）

　　結果呢？A。漢武帝時(shí)奪取了河套和河西走廊地區;B。公元前119年，衛青、霍去病在漠北大破匈奴。此后“漠南無(wú)王庭”，匈奴再也無(wú)力與西漢對抗。[來(lái)源：Z。xx。k。Com]

　　比一比，哪一組的實(shí)力最強？（對衛青、霍去病破匈奴的相關(guān)知識在小組之間進(jìn)行挑戰性的問(wèn)答，活躍課堂，加強記憶，把握重點(diǎn)。）

　　1。學(xué)生質(zhì)疑：引導學(xué)生結合《衛青霍去病大破匈奴的戰役形勢圖》再讀課本，提出需要探究的問(wèn)題，同學(xué)間相互交流，解決問(wèn)題，加深對所學(xué)知識的理解，

　　2。下面3個(gè)探究問(wèn)題，是老師預設的。問(wèn)題的出示要根據學(xué)情而定。問(wèn)題的設計要具有層次性、綜合性和探究性，注重學(xué)生歷史思維能力和歷史思辨能力的提高。

　�。�1）“戰況報道”：學(xué)生指圖并生動(dòng)描述衛青、霍去病率軍大破匈奴的史實(shí)。

　�。�2）“戰地采訪(fǎng)”：“冠軍侯”霍去病的事跡——“匈奴未滅，何以家為？”

　　補充1：衛青：衛皇后弟。本平陽(yáng)公主家奴，后被漢武帝重用，官至大將軍，即最高的軍事將領(lǐng)。多次帶兵同匈奴作戰，屢立戰功。史書(shū)說(shuō)：衛青為人，謙虛愛(ài)士，深得部下?lián)泶鳌?/p>

　　補充2：霍去�。喝ナ罆r(shí)年僅20多歲，第一次隨衛青出征即獲成功，深得漢武帝賞識，稱(chēng)：“你年紀輕輕，便驍勇善戰，勇冠三軍，威震敵膽，就封你為“冠軍候吧！”體育比賽中的“冠軍”一詞，就是這么來(lái)的。他一生中曾六退匈奴，“匈奴未滅，何以家為？”是他的名言。

　　【探究感悟一】衛青、霍去病擊敗匈奴有何作用？我們從他們身上學(xué)到了什么？

　　學(xué)生活動(dòng)：衛青、霍去病反擊匈奴的勝利，使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原經(jīng)濟文化的發(fā)展;使北方邊郡長(cháng)期以來(lái)所受到的匈奴的威脅，基本得到解除。

　　他們這種以民族利益為重，把個(gè)人的生死置之度外的精神，值得我們大家學(xué)習

　　指導學(xué)生思考問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生回答不完整時(shí)教師加以引導，但不要自己敘述，讓學(xué)生自己發(fā)現答案。

　　【合作探究二】漢武帝以前和漢武帝時(shí)期，西漢對匈奴政策有何不同？發(fā)生這種變化的根本原因是什么？（教師在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上歸納，并進(jìn)一步引導學(xué)生得出一個(gè)理性的認識。）

　　其根本原因在于西漢國力的變化，國力的強盛與否決定戰和。

　　知識綜合：回顧前面兩課，結合本課內容，想一想，漢武帝的大一統表現在哪些方面？

　　政治：加強中央集權，削弱分國的勢力，封國越來(lái)越小。

　　經(jīng)濟：將鑄幣權和鹽鐵經(jīng)營(yíng)權收歸中央，加強中央財政收入，實(shí)現經(jīng)濟上的大一統。

　　思想：罷黜百家，獨尊儒術(shù)，設立太學(xué)。

　　軍事：大力反擊匈奴，進(jìn)一步發(fā)展和鞏固了國家的統一。

　　過(guò)渡：漢與匈奴之間的戰爭是一場(chǎng)民族之間的紛爭，但是無(wú)情的戰火，給人民帶來(lái)了巨大的災難，漢武帝晚年也意識到了這一點(diǎn)，他頒下了著(zhù)名的“罪己詔”，公開(kāi)向天下人檢討自己的過(guò)失，他認為正是自己連年用兵，使天下人愁苦，國力耗損，他表示從此不再用兵，要與民休息。一代杰出帝王漢武帝敢于向天下人檢討自己的錯誤，勇于承擔責任并能改正，這在封建帝王中不多見(jiàn)，他的這種精神，應該值得老師和同學(xué)們學(xué)習。有沒(méi)有比戰爭更好的辦法來(lái)解決民族矛盾與沖突呢？接下來(lái)我們學(xué)習第三目借用“罪己詔”的'故事，引導學(xué)生正確理解對“戰爭”的認識。從而由“戰”過(guò)渡到“和”

　　第三環(huán)節：昭君出塞

　　故事：王昭君

　　【自學(xué)指導四】結合本目教材提供的兩幅圖片，仔細閱讀正文，瀏覽小字部分，解決下列問(wèn)題

　　1。昭君出塞發(fā)生在哪個(gè)皇帝統治時(shí)期？是與匈奴哪個(gè)首領(lǐng)和親？

　　2。昭君出塞為什么得到人們的肯定與贊揚？（建議教師分層設問(wèn)啟發(fā)）

　�、傩蕾p“昭君出塞”圖（投影圖）。（荒涼、寒冷、落后）假如你是昭君，你去不去？

　　據學(xué)生回答對學(xué)生進(jìn)行品德教育：去：和平使者。不去：太苦。

　�、诔烧Z(yǔ)“沉魚(yú)落雁、閉月羞花”來(lái)形容女子的美貌。王昭君便具有其中的“落雁”之姿。傳說(shuō)昭君出塞時(shí)滿(mǎn)腹愁懷，為抒解思鄉之情，便在馬背上彈起琵琶，曲哀人艷，南飛的大雁都為之傾倒。以至放棄飛行，落在昭君的周?chē)��！奥溲恪惫蚀硕鴣?lái)。

　�、劢Y合資料，分析“昭君出塞的作用”。

　　A、昭君和親后，“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡（無(wú)）犬吠之警，黎庶無(wú)干戈之役”

　　B、漢與匈奴合為一家，世世毋得相詐相攻——《漢書(shū)》

　　對于資料的意思，學(xué)生不一定能完全理解，教師要注意引導，資料意思弄明白了，也能理解昭君出塞的作用了。學(xué)生分組討論，交流展示。教師再以文字形式在銀幕上點(diǎn)出，便于強化記憶和學(xué)生筆記。[來(lái)源：學(xué)，科，網(wǎng)Z，X，X，K]

　　教師點(diǎn)撥：昭君出塞50余年間，漢匈兩族和平友好相處，邊境安寧，百姓免遭戰爭之苦，促進(jìn)了漢與匈奴的友好相處，推動(dòng)了漢匈兩族的經(jīng)濟文化交流和民族融合。

　　【合作探究三】1、漢初的和親與王昭君出塞和親有什么不同？

　　教師點(diǎn)撥：漢初的和親是在匈奴強大下，西漢限于國力，被迫采取實(shí)行的。昭君出塞和親是匈奴主動(dòng)的求親，是漢匈關(guān)系有好的體現。

　　【探究感悟二】今天我國56個(gè)民族中還有匈奴族嗎？匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？今天我們?yōu)樽鎳�各民族的大團結應做些什么？可讓學(xué)生自由發(fā)言、討論，發(fā)言不一定要求很全面，教師應熱情鼓勵，可提示學(xué)生從各個(gè)角度分析。

　　整體感知：

　　匈奴是我國古代的一個(gè)民族，秦漢時(shí)強大起來(lái)。秦始皇曾派蒙恬攻打匈奴，漢朝與匈奴有戰有和，和為主，冒頓統一蒙古，有利于蒙古草原政治經(jīng)濟的發(fā)展，衛青、霍去病反擊匈奴，保護了中原的農耕文化，而昭君出塞密切了漢匈關(guān)系，為漢匈的文化交流和民族發(fā)展做出了重要貢獻。（可用留白的形式讓學(xué)生進(jìn)行知識整合，師生共同完）

　　三、基礎演練：

　　1。匈奴首領(lǐng)冒頓第一次統一蒙古草原是在（）

　　A。戰國時(shí)期B。秦始皇末年C。西漢D。秦漢之際

　　2。匈奴統一后生產(chǎn)迅速發(fā)展，其中不包括（）

　　A。畜牧業(yè)興旺B。冶鑄業(yè)發(fā)展C。制瓷業(yè)發(fā)達D。逐漸有了農耕

　　3。使匈奴不能再與西漢抗衡的事件是（）

　　A。公元前200年，漢高祖抵御匈奴B。公元前119年，衛青、霍去病大破匈奴

　　C。漢武帝派兵攻打匈奴，奪取河套D。竇固、竇憲大敗北匈奴

　　4。下列事件中最能體現我國民族關(guān)系主流的是（）

　　A。漢武帝派兵攻打匈奴，奪取河套B。秦末漢初，匈奴不斷揮兵南下

　　C。匈奴首領(lǐng)冒頓第一次統一蒙古草原D。呼韓邪單于和昭君出塞

　　5。下列和反擊匈奴有關(guān)的歷史人物有（）

　�、贊h文帝②漢武帝③衛青④霍去�、轁h元帝[來(lái)源：學(xué)§科§網(wǎng)]

　　A。①②③B。②③④C。③④⑤D。①②⑤

　　6。說(shuō)一說(shuō)：漢與匈奴的關(guān)系：

　　漢初：

　　漢武帝：

　　漢明帝：

　　回扣課本基礎知識，由簡(jiǎn)到難，面向全體;針對重難點(diǎn)，鞏固提高。

　　四、走進(jìn)歷史，探究升級

　　1。評一評：漢武雄圖載史篇，長(cháng)城萬(wàn)里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無(wú)聲五十年。

　　對于漢武帝和王昭君歷史上這兩個(gè)“一剛一柔”的人物，選取一個(gè)你所欣賞的人物進(jìn)行評價(jià)，說(shuō)說(shuō)你贊賞的理由。

　　2。收集并誦讀和匈奴有關(guān)的古詩(shī)：如

　　出塞——王昌齡

　　秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。假使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　3。寫(xiě)一寫(xiě)：（下面是歷史劇“昭君出塞”的劇本。已有部分旁白，請你分別為漢元帝、王昭君、呼韓邪單于配臺詞）

　�。ㄅ园祝�：公元前1世紀，匈奴分裂為幾部，互相攻打不休。其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于向漢稱(chēng)臣，同漢朝訂立了友好盟約。漢元帝在位時(shí)的一天，呼韓邪單于來(lái)到了長(cháng)安…

　　呼韓邪單于：

　　漢元帝：

　　呼韓邪單于：

　　漢元帝心想：蒙古草原又遠又冷，，怎么辦呢？有了，在宮里挑選一名宮女，把她做為公主嫁過(guò)去不就解決問(wèn)題了嗎？于是，他下令：“”

　�。ㄅ园祝�：后宮的宮女都是從民間選來(lái)的，當時(shí)有個(gè)畫(huà)工叫毛延壽，給宮女畫(huà)像時(shí)，如果宮女給送點(diǎn)兒禮，他就畫(huà)得美一點(diǎn)兒，不然就畫(huà)得丑一點(diǎn)兒。王昭君性格耿直，當生活在深宮里的王昭君聽(tīng)說(shuō)這個(gè)消息后，她想：

　�。ㄅ园祝┯谑�，王昭君求見(jiàn)皇帝：

　　漢元帝：“去，快去，給她準備嫁妝！教她學(xué)習匈奴語(yǔ)及匈奴的生活習俗，一切按公主待遇�！�

　�。ㄅ园祝�：沒(méi)多久，王昭君學(xué)會(huì )了。到了出嫁的日子，身著(zhù)盛裝的王昭君風(fēng)姿綽約地來(lái)到了大殿，拜別漢元帝：“”隨后與呼韓邪單于乘馬離去。留下了目瞪口呆的漢元帝和滿(mǎn)朝文武大臣。因為他十分驚訝皇宮里竟然有這么漂亮的宮女！

　�。ㄅ园祝�：昭君出塞50余年間，王昭君教會(huì )匈奴人漢匈兩族友好相處，邊境安寧，百姓免遭戰爭之苦。

　　設計目的讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、組織學(xué)生發(fā)現、尋找、搜集和利用學(xué)習資源。要求每一小組評選出一份，組與組之間交流，后全班交流，可用展示會(huì )或班內張貼等方式進(jìn)行激勵）

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