作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是一門(mén)實(shí)踐性很強的基礎課程，也是鍛煉和提高學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的重要手段和途徑，它一方面幫助學(xué)生掌握有關(guān)作文知識和技巧，培養綜合運用所學(xué)語(yǔ)文知識提高作文水平的能力，一方面又是對教師整體知識水平的一種檢驗和體現。但它的實(shí)際內涵卻遠非如此，而應是多種師生關(guān)系的濃縮，它將教師與學(xué)生的行為、心理等多種關(guān)系熔于一爐，使之在作文教學(xué)中得到體現和實(shí)現。它所包含的教師的教和學(xué)生的學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的、機械的、死板的說(shuō)教和接受過(guò)程，而是一種以作文教學(xué)為紐帶，進(jìn)行探索、增進(jìn)了解、加強認識、以求得共同進(jìn)步的雙邊動(dòng)態(tài)關(guān)系�？梢哉f(shuō)，作文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多方面的教師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程，是多種師生關(guān)系的一種曲折展現，又是一種特殊的師生交流方式。在這眾多的關(guān)系中，則主要表現出師生的行為關(guān)系和心理關(guān)系兩方面內容。
作文教學(xué)中所表現出的主要關(guān)系之一是教師與學(xué)生的行為關(guān)系，即通過(guò)教師的主導作用和學(xué)生的主體作用的能動(dòng)結合以達到提高學(xué)生作文水平的目的。教學(xué)過(guò)程是教師指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，作文教學(xué)則是教師通過(guò)講授作文知識技巧來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行相應的寫(xiě)作訓練的過(guò)程，教師的主導作用和學(xué)生的主體作用在作文教學(xué)中表現為“一放”和“一收”的辨證存在。作文教學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強的基礎課程，它的成效與接受主體--學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也就是學(xué)生主體作用的發(fā)揮密切相關(guān)。一般我們的作文教學(xué)往往是與本單元的文體樣式或主要表達方式相結合的，當然現在的作文教學(xué)趨向于只規定題目或給出材料，淡化文體，但即便如此，也要求教師先介紹有關(guān)的文體知識和表達技巧，然而再由學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的練習。這就要求學(xué)生更多地參與到作文教學(xué)過(guò)程中，即在了解掌握一些基本的文體知識和作文要求基礎之上，能運用某種表達方式寫(xiě)出明白曉暢、言辭達意的文章。而寫(xiě)作文的過(guò)程是一項極富創(chuàng )造力的心智活動(dòng)，作文則是學(xué)生個(gè)性的直接展現，是學(xué)生觀(guān)察力、想象力、思維力等的綜合結果。作為教師要充分把握理論對實(shí)踐的指導作用，既要認真細致地介紹有關(guān)文體和表達方面的知識，根據教學(xué)要求布置學(xué)生相應的作文訓練，又要鼓勵和培養學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造性思維。文體知識和表達技巧是對前人創(chuàng )作經(jīng)驗的概括和總結，其意義在于啟迪而非束縛。因此，作為在作文教學(xué)過(guò)程中起主導作用的教師，恰如其分地把握好與學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性之間的關(guān)系，對于激發(fā)和活躍學(xué)生思維，促進(jìn)其作文水平的提高具有相當重要的意義。南宋詩(shī)人謝枋得在《文章規范》中指出：“凡學(xué)文，初要膽大，終要心小�！彼^“初要膽大”，即剛開(kāi)始寫(xiě)文章時(shí)，不必太拘泥于寫(xiě)作規則、技法等原理、規律，因為這會(huì )使初學(xué)寫(xiě)作的人左顧右盼、縮手縮腳，不敢放筆，而應“廣開(kāi)其胸襟，發(fā)舒其志氣”，使其“但見(jiàn)文之易，不見(jiàn)文之難，必能放高言論，筆端不窘束”，對于思維活躍、想象力豐富的青少年來(lái)說(shuō)，放手鼓勵他們大膽地去進(jìn)行合理的想象和推理，有助于激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，讓其充分發(fā)舒自己的才能和情志，張揚其青春個(gè)性，使其在筆走龍蛇、淋漓盡致的表達過(guò)程中逐漸走向“終要心小”，在不自覺(jué)中將自己的作文與所學(xué)知識和技能結合在一起，達到自覺(jué)“收攏”的目的，這樣，就使作文教學(xué)完成了從“放”到“收”的過(guò)程，也完成了教師主導作用的發(fā)揮和學(xué)生主體（主觀(guān)能動(dòng)性）作用的實(shí)現的能動(dòng)結合。教師在作文教學(xué)中既要對每次的練習有一定指向性，又不能在輔導上過(guò)于死板、具體、統得過(guò)死，更不能用條條框框去套學(xué)生的習作，恰當發(fā)揮其在作文教學(xué)中的主導作用；而學(xué)生則在教師和知識技能的引導下進(jìn)行大膽實(shí)踐，積極嘗試，并自覺(jué)向所學(xué)知識靠攏，實(shí)現主體的自由性和自覺(jué)性。
作文教學(xué)中所表現出的另一主要師生關(guān)系則是教師和學(xué)生的心理關(guān)系，即教師利用心理學(xué)方面的某些研究成果進(jìn)行引導，以促進(jìn)作文教學(xué)有效地開(kāi)展和學(xué)生作文水平的提高。這些心理學(xué)原理如興趣、創(chuàng )造性思維、發(fā)散思維、想象等，都可以不同程度地在作文教學(xué)中發(fā)揮其積極的作用。教師的教學(xué)過(guò)程也就是利用學(xué)生某些心理因素實(shí)現作文教學(xué)質(zhì)量提高的過(guò)程。在諸多心理因素中，我認為，興趣是最基礎的、最重要的，它決定了人的想象的發(fā)揮和創(chuàng )造性思維的展開(kāi)，對于作文教學(xué)乃至其它學(xué)科的教學(xué)都有不可忽視的作用。教育心理學(xué)認為:興趣是個(gè)體力求認識、探究、掌握某種事物、從事某種活動(dòng)的心理傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著(zhù)的，學(xué)生對某一學(xué)科有興趣就會(huì )持續專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提高效果，作文教學(xué)注重培養和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)行循循善誘的心理誘導，有利于形成良性循環(huán)，促進(jìn)語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)，作文教學(xué)“不能只思索作文的法度、技術(shù)等問(wèn)題，而不去管文字的原料--思想、情感等問(wèn)題”，呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，作文訓練“要考慮怎樣做收獲大，而不至于弄得精疲力竭”等觀(guān)點(diǎn)，無(wú)不提醒我們教師既要注重對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作知識技能等方面的指導，又要注意學(xué)生情感、興趣等非智力因素的培養。作文是運用語(yǔ)言文字材料構筑“意向”的工程，技巧不可缺少，興趣更為重要，有句話(huà)說(shuō)得好“興趣是最好的老師”，它形象的說(shuō)明了興趣的重大作用。教師能不能發(fā)現并把握學(xué)生的興趣，使這種興趣持續下去，決定著(zhù)學(xué)生對待作文的態(tài)度和良好作文習慣的能否形成。在作文教學(xué)中教師放手讓學(xué)生去大膽地想象、設想、推理，選取生活中自己感興趣的方面來(lái)描寫(xiě)論證，有利于激發(fā)學(xué)生的作文興趣乃至學(xué)習動(dòng)機；另外，我認為激發(fā)興趣的另一方法則是讓學(xué)生多看、多讀好的范文，它能幫助學(xué)生在閱讀中形成廣闊的想象空間，提供給學(xué)生多種表現手法的運用示范，增強學(xué)生的語(yǔ)感，從而使他們由別人的成功作文激發(fā)起自己的嘗試欲望，激活自己的興趣動(dòng)機，在頭腦中建立起注意觀(guān)察和善于思考的情志，進(jìn)而逐步形成良好的作文習慣。就連魯迅先生在《給賴(lài)少其信》中也談到：“文章該怎麼做，我說(shuō)不出來(lái)，因為自己的作文是多看、多練習，此外并無(wú)心得與方法的�！濒斞赶壬m是謙遜之言，但也說(shuō)明了多看多讀對于培養作文興趣的良好作用。作文教學(xué)中教師應充分把握并善于利用學(xué)生興趣這一重要心理因素，進(jìn)行正確的心理誘導，在怡情養趣的過(guò)程中讓學(xué)生變“難作”為“易作”，變“厭作”為“樂(lè )作”，使興趣更好地為作文教學(xué)服務(wù)。興趣有了，學(xué)生豐富的想象力、無(wú)限的創(chuàng )造力會(huì )得到充分的展示，隨之而來(lái)的將是作文水平的逐漸提高。另外，作文教學(xué)中教師還可利用學(xué)生的發(fā)散思維來(lái)開(kāi)闊思路，對于一件事物，引導他們不拘泥于一個(gè)途徑、一種方法，而是從各種可能出發(fā)，求得多種合乎條件的答案，幫助學(xué)生形成良好的思維習慣，提高作文質(zhì)量。
作文教學(xué)中教師與學(xué)生的心理關(guān)系不僅僅表現在教師利用學(xué)生的某些心理因素進(jìn)行正面誘導，提高作文質(zhì)量方面，還應包括教師與學(xué)生的心理交流，即教師在把握學(xué)生個(gè)性心理變化基礎上，使學(xué)生增強分辨能力，認清好壞善惡，實(shí)現自我教育的目的�？赡艽蠹易⒁獾�，現在的學(xué)生普遍不如過(guò)去的學(xué)生好教育，這是由于當今生活和思想觀(guān)念的急劇變化帶來(lái)了社會(huì )生活的多元化，也造成了青少年心理的多元化、復雜化；學(xué)生獲取知識的渠道增多，教師不再是唯一的知識獲取對象，自然“崇師”心理也就減弱。但學(xué)生作文的內容對象可涉及到生活的方方面面、各個(gè)角落，特別是各種層出不窮的新鮮事物，更是學(xué)生注意力所在。教師可以通過(guò)作文的批閱發(fā)現并注意這些現象和事物帶給學(xué)生的影響，抓住其好奇心理，及時(shí)與之進(jìn)行心理交流，認可或否定其意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)，對于幫助學(xué)生及時(shí)改正錯誤、認識事物、樹(shù)立正確觀(guān)念是非常有益的。
綜上所述，我們可以看出，作文教學(xué)不僅是一門(mén)幫助學(xué)生掌握作文知識和技巧、培養作文習慣、提高綜合語(yǔ)文能力，檢驗教師整體素質(zhì)的課程，還是師生行為關(guān)系、心理關(guān)系存在的舞臺。它所包含的這兩種主要師生關(guān)系對于學(xué)生個(gè)體向積極方向發(fā)展及師生關(guān)系的拉近都起到一種催化作用。教師應充分重視并把握好作文教學(xué)中存在的這兩種微妙可觀(guān)的主要關(guān)系，擺正個(gè)人在作文教學(xué)中的位置，恰當發(fā)揮學(xué)生的主體作用和適時(shí)利用學(xué)生心理因素，實(shí)現作文教學(xué)與師生的雙重進(jìn)步。
劉珊珊
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