促進(jìn)師生互動(dòng) 激活語(yǔ)文課堂
摘要：為了適應新課改的要求，語(yǔ)文課堂的教學(xué)現狀需要改變。那么，如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？教師應適應新課程的要求，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，在語(yǔ)文課堂中實(shí)施真正意義上的討論，能培養學(xué)生良好的思維能力；激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生樹(shù)立主體意識；提高學(xué)生的語(yǔ)文應用、審美能力，有利于多學(xué)科的交融、整合和發(fā)展。同時(shí)要遵循以下原則：價(jià)值性原則、真實(shí)性原則、平等性原則、開(kāi)放性原則和全面性原則�？梢圆捎眠@些方法：探尋根源法、缺口遺留法、思維擴散法、總結提高法和形式多樣法。
關(guān)鍵詞：互動(dòng) 新型的語(yǔ)文教師 原則 方法
在當今的高中語(yǔ)文課堂中，我們會(huì )發(fā)現兩個(gè)極端：一種是教師一個(gè)人在臺上唱“獨角戲”、“自問(wèn)自答”，臺下鴉雀無(wú)聲；另一種是教師在臺上扯著(zhù)嗓門(mén)和學(xué)生“互動(dòng)”，好不熱鬧。那么，如何給課堂注入活力，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)魅力呢？
我認為，首先，應該提高教師自身的素養，使之成為與時(shí)俱進(jìn)具有自身特色的一代新人。因為教師既是課程資源的開(kāi)發(fā)利用者，也是課程的具體實(shí)施者，所以推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文新課程改革的當務(wù)之急，是加速培養適合新課程教學(xué)需要的語(yǔ)文教師。面對高中語(yǔ)文新課程教材，不少教師缺少自主整合教材的意識，缺乏敢于揚棄和創(chuàng )造性開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的勇氣。這表現在語(yǔ)文新課程教學(xué)改革的實(shí)踐中，或照本宣科式地轉述教材編者的話(huà)語(yǔ)和標準答案，或拋開(kāi)教材的新體例，依然按照語(yǔ)音、文字、詞句、段落、文意分析等陳舊的教學(xué)模式，來(lái)講授新教材中風(fēng)格各異的課文，用傳統老路子套用新教材。應該如何創(chuàng )造性地理解和使用教材？這是擺在高中語(yǔ)文教師面前的新課題。應該做到以下幾個(gè)方面：
一是教師對教材文本內容的理解，不能只是機械地將教材編者對文本的解讀原樣轉述給學(xué)生，而應將自己對教材的個(gè)性理解，以師生互動(dòng)的方式在教學(xué)過(guò)程中展現出來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生對具體的教材進(jìn)行個(gè)性的多元解讀；二是對于教材中預設的教學(xué)內容和過(guò)程，教師不能不加選擇地“拿來(lái)”，而應根據學(xué)生實(shí)際的基礎能力、情感體驗、興趣愛(ài)好等，由師生共同選擇學(xué)習內容，靈活設計學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )造性地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)；三是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師對教材可以進(jìn)行大膽的合理的舍棄，適當開(kāi)發(fā)和利用具有時(shí)代特征又符合新課程標準的語(yǔ)文課程資源�！ �
為了更好地利用這些資源，教師往往會(huì )提倡“自主、合作、探究”式學(xué)習，更有不少教師把課堂教學(xué)營(yíng)造師生熱烈互動(dòng)、競相發(fā)言的氛圍當成了目標，問(wèn)題提出后，一聲令下，學(xué)生一哄而上。課堂上人聲鼎沸，只見(jiàn)合作互動(dòng)，不見(jiàn)自主感悟的現象較為普遍。語(yǔ)文學(xué)習的規律證明，并不是任何一篇課文都需要合作學(xué)習，對于具體的文本，學(xué)生只有經(jīng)歷了閱讀時(shí)個(gè)體的、自主的深層探究過(guò)程，才會(huì )有交流探討時(shí)靈性觀(guān)點(diǎn)的閃現或撞擊。新課程提倡“合作”與“探究”，不是指單純地營(yíng)造眾口搶答式的“合作”游戲，或是刻意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“是”與“非”式的浮躁“探究”，而應以學(xué)生的“自主”為立足點(diǎn)，是否需要“合作”，要因什么課文，都一律采用“合作、互動(dòng)”，是對“自主、合作、探究”學(xué)習理念的誤解。因此，新課程改革對高中語(yǔ)文教師提出了新要求，基礎教育新課程改革需要新型的語(yǔ)文教師。
新型的語(yǔ)文教師需要轉變教育觀(guān)念、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將先進(jìn)的理念轉化為語(yǔ)文教育行為。他們在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中體現先進(jìn)的理念，最終是為了實(shí)現“使每一個(gè)學(xué)生獲得成功”的教育改革目標。當前，我國基礎教育課程改革中正在實(shí)施的素質(zhì)教育就強調要重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全面培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。那么，在具體教學(xué)過(guò)程又如何實(shí)現這一目標呢？這些問(wèn)題值得我們關(guān)注和思考。
《普通高中語(yǔ)文課程標準》在“課程性質(zhì)”里強調：“高中語(yǔ)文課程應進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎�！毙抡n標在“課程目標”的“思考、領(lǐng)悟”方面就對學(xué)生提出這樣的要求：“養成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性�！泵绹逃龑W(xué)會(huì )也說(shuō)：“教育的最終目的和其他任務(wù)的內在動(dòng)力，即教員的指導思想，是充分發(fā)展學(xué)生的思維能力�！彼哉f(shuō)，培養學(xué)生良好的思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一。語(yǔ)文討論正是適應這一要求。新課程強調“在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程”①。討論能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，能夠讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極思考，積極探索、討論，從而達到培養能力的目的，在這一過(guò)程中，也就讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體。提高學(xué)生的語(yǔ)文應用、審美能力。新課標在“課程的基本理念”第二條中說(shuō)：“注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展�！痹谟懻摰倪^(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極思維，激烈討論，對知識進(jìn)行整合、提取、概括和運用，也就相應地提高了語(yǔ)文應用能力和人際交往能力，同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考、分析、討論，也就能判別和理解對錯、善惡和美丑，實(shí)際上也就提高了審美的能力。有利于多學(xué)科的交融、整合和發(fā)展。在討論的準備階段，需要學(xué)生廣泛涉獵知識，有時(shí)包括其他學(xué)科的知識，需要對這些多學(xué)科的知識進(jìn)行整合、分析思考和提��；在討論的碰撞生發(fā)階段，有時(shí)也要進(jìn)行多學(xué)科的交融，才能更好地達到目標；在討論結束后，對于遺留的問(wèn)題，有時(shí)還需要進(jìn)行多學(xué)科的整合，才能順利解決。我認為應該在課堂上實(shí)施討論的問(wèn)題的原則有五個(gè)：
第一，價(jià)值性原則：價(jià)值性原則簡(jiǎn)單地說(shuō)就是討論的問(wèn)題要有意義，值得討論。價(jià)值性原則要求討論的問(wèn)題有一定的深度和廣度，既能給學(xué)生很好的智慧的啟迪，也能給學(xué)生良好的情感熏陶和道德培養，而且，還有利于學(xué)生的可持續發(fā)展。
第二，真實(shí)性原則：語(yǔ)文課討論最忌作秀，流于形式，久而久之，會(huì )扼殺學(xué)生的學(xué)習積極性。真實(shí)性原則要求在問(wèn)題面前，知之為知之，不知為不知。只有這樣，才能更好地促使學(xué)生去積極準備，搜集、分析、思考。遵守這一原則，討論生發(fā)時(shí)，才能辯出思想的火花，從而精彩紛呈；總結提升時(shí)，才能真正給學(xué)生以知識的傳授，情感道德的培養；結束留缺時(shí)，才能給學(xué)生良好的推動(dòng)力。
第三，平等性原則：語(yǔ)文課討論的一個(gè)重要前提是平等。只有平等，才能進(jìn)行真正意義上的“討論”和“對話(huà)”，才能做到“以理服人，以情感人”，才能讓“討論”縱深發(fā)展，才能讓“討論”秩序井然地進(jìn)行。討論最忌“蠻橫無(wú)理”，甚至是人身攻擊。強調平等性原則，能夠提高學(xué)生的人際溝通能力、交往能力，還能較好地培養學(xué)生良好的文明禮儀習慣。
第四，開(kāi)放性原則：新課程強調“教學(xué)過(guò)程是課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過(guò)程”②。這就要求我們語(yǔ)文課要遵循開(kāi)放性原則。作為語(yǔ)文“實(shí)踐活動(dòng)”之一的討論更是要求如此。一方面，范圍要廣，涉獵古今中外，接觸科內科外；另一方面，要強調“持續生成與轉化”“建構與提升”的開(kāi)放。因為真正意義上的優(yōu)秀的討論不是“圈套式”的、“陷阱式”的教學(xué)，而是一個(gè)舊知與新知“螺旋上升”和發(fā)散生成的過(guò)程，對“真知”“真理”的探究討論不一定能一步到位，同時(shí)，教師的知識與能力也不一定能完成“最終裁決者”的任務(wù)，所以，語(yǔ)文課討論要遵循和強調開(kāi)放和生成的原則。這種開(kāi)放性實(shí)際上能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，甚至還能促進(jìn)教師的學(xué)習與成長(cháng)。此外，開(kāi)放還要求討論的形式要多樣，能激發(fā)學(xué)生的興趣。
第五，全面性原則：新課程的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”③。這就要求語(yǔ)文課的討論要遵循全面性原則。一方面，討論的“選題”要難易適中，能照顧到最廣大的學(xué)生，同時(shí)，又能最大程度地激發(fā)最廣大學(xué)生的興趣；另一方面，能較好地培養學(xué)教師對部分學(xué)生可進(jìn)行引導、啟迪，從而讓“全面性原則”落到實(shí)處，讓每一位學(xué)生都投入進(jìn)去。
實(shí)施討論的方法也有五種：
一、探尋根源法
探尋根源法是引導學(xué)生讓討論的問(wèn)題一步一步走向深入，追根究底，從而在討論中真正把問(wèn)題解決。這樣，能使所學(xué)知識系統扎實(shí)，甚至還能學(xué)到探究的方法。這種方法要求教師精心選題，精心設計，讓討論由此問(wèn)題向陌生的彼問(wèn)題追根究底一步一步深入，當然，也可以把討論的復雜問(wèn)題細分成有梯度的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，形成一種追根究底的系列。它也要求學(xué)生在課前認真搜集相關(guān)的有用信息，精心思考，深入探究，這樣才能讓討論進(jìn)行得精彩而又深入。在討論中，教師要適時(shí)地予以引導、點(diǎn)撥，從而有利于討論順利地進(jìn)行。
例如，在理解周樸園與魯侍萍的關(guān)系時(shí)，我們可以設置這樣的討論問(wèn)題：--怎樣理解周樸園對侍萍的懷念？
--周樸園對侍萍的懷念究竟是出于真心，還是虛情假意？
--三十多年前，周樸園與侍萍究竟是什么關(guān)系？
--既然周樸園是愛(ài)侍萍的，為什么侍萍又被逼出門(mén)？
--周樸園認出侍萍后，為什么如此緊張？
--周樸園用金錢(qián)彌補罪過(guò)，說(shuō)明什么？
這樣追問(wèn)式的討論就能較好地讓學(xué)生真正理解周樸園與侍萍的關(guān)系，也能更深刻地理解周樸園這個(gè)人物形象，從而達到理想的教學(xué)效果。
二、缺口遺留法
討論，顧名思義是就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論。一般而言，“真理”是越辯越明。但有時(shí)討論會(huì )讓人產(chǎn)生越來(lái)越多的疑問(wèn)，新問(wèn)題會(huì )層出不窮，真有點(diǎn)“山重水復疑無(wú)路”的境地了。這就是辯出問(wèn)題，辯出缺口，是討論的一種很好的境界。例如，劉蘭芝為什么會(huì )有那么多人求婚，甚至有身份有地位的太守也探問(wèn)“花訊”呢？這一問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。雖然學(xué)生精心準備，但討論中仍缺口不斷，譬如：1、女子三從四德的枷鎖始于什么背景下？
2、同樣是再婚女子，甚至是作為兒媳婦的楊玉環(huán)怎么會(huì )得到“三千寵愛(ài)在一身”的榮華富貴與“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”的真摯愛(ài)情？
3、女子的貞操究竟價(jià)值幾何？
這里每一個(gè)“缺口”本身都是一個(gè)較復雜的研究課題，不是一堂討論課所能很好地承載的。缺口遺留法實(shí)際上又給了學(xué)生學(xué)習前進(jìn)的動(dòng)力。
三、思維擴散法
討論本身就是強調個(gè)性的理解、智慧的碰撞和思想的磨擦，因而注重視野的拓展，思維的開(kāi)放。思維擴散法就能很好地符合這一要求。例如，對于“哈姆萊特到底是個(gè)怎樣的王子”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論生發(fā)了以下幾種說(shuō)法：
1、 憂(yōu)郁的王子
2、 思想上的巨人
3、 行動(dòng)上的矮子
這些說(shuō)法都有一定的道理。思維擴散法很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了他們對文章的理解，也讓新課程的理念落到了實(shí)處。
四、總結提高法
新課程強調學(xué)生的主體性，同時(shí)，也注重教師的主導性。一堂討論課，雖然學(xué)生在課前精心準備，積極思考分析，在討論中也能進(jìn)行思想的碰撞，進(jìn)行知識的重組整合，但由于其知識的儲備欠豐富、人生的閱歷欠富有和思維的能力欠縝密等，導致一堂討論課需要教師的總結，而且更重要的還需要教師能把認識提高到理論的高度去把握。這樣，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲、論有所得，才能讓學(xué)生在學(xué)習的道路上“乘勝追擊”，從而攻克知識的更大難關(guān)和拓展學(xué)習的更廣闊的根據地。
五、形式多樣法
語(yǔ)文課討論可采取千變萬(wàn)化的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。新課標在“課程的基本理念”里要求“激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能”。在一定的程度上說(shuō)語(yǔ)文課的討論應該采取多種多樣的形式，而且，有時(shí)形式的不同，產(chǎn)生的效果也不相同。
在班級可采取同桌討論，小組討論，男女辯論，師生辯論；還可以班級間辯論，校際間辯論，甚至還可以禮堂辯論，野外討論，手機討論，電視上辯論，等等。這多樣的形式可帶給學(xué)生不同的樂(lè )趣，從而產(chǎn)生持久的驅動(dòng)力。
總之，在新課改日益發(fā)展的今天，語(yǔ)文課討論的現狀應很好地加以改變，應讓討論能有序、高效地進(jìn)行，從而讓語(yǔ)文課堂生機勃勃，語(yǔ)文教學(xué)魅力四射。
【參考書(shū)目】
①《走進(jìn)新課程--與課程實(shí)施者對話(huà)》第5頁(yè)
②《走進(jìn)新課程--與課程實(shí)施者對話(huà)》第114頁(yè)
③《走進(jìn)新課程--與課程實(shí)施者對話(huà)》第119頁(yè)
彭靜芬
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