討論第一部分：
第1自然段：
（1）作者使用設問(wèn)，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事？
點(diǎn)撥：貧、失意、老、┧饋
教師：這是什么論證方法？
學(xué)生：舉例論證。
教師：文章開(kāi)頭一連串的設問(wèn)有何作用？
學(xué)生：開(kāi)頭用設問(wèn)起強調的作用，以引起讀者的注意，引出下文。
教師：人生面對這些痛苦，應該如何排解呢？
學(xué)生：作者認為它們可以從心態(tài)上、觀(guān)念上去排解。因為貧而不苦的原因是知足，失意不苦的原因是安分，老、病、死不苦的原因是達觀(guān)。
（2）接著(zhù)作者順勢提出自己的見(jiàn)解，人生什么事最苦呢請用原文回答。
明確：我說(shuō)人生最苦的事，莫苦于身上背著(zhù)一種未了的責任。
（3）為什么“身上背著(zhù)一種未了的責任”最苦呢？
點(diǎn)撥：找出論說(shuō)的句子：
(正)凡人生在世間一天，便有應該做的事。
(反)該做的事沒(méi)有做完，便像是有幾千斤重擔子壓在肩頭。
教師： 那么人生最苦的原因是什么呢？
學(xué)生：人生最苦的原因：受良心責備，無(wú)處逃躲。
教師：這一正一反的對比，就是議論文的對比論證。
第2自然段：
（1）一篇好的議論文，為了增加可信度和說(shuō)服力，必須適時(shí)適度地舉例，請在第二自然段中找出有關(guān)事例。
教師：首先個(gè)人對他人的責任有那些呢？(承諾未完、欠人錢(qián)、受人恩惠、得罪人等)
學(xué)生1：承諾未完，如“答應人辦一件事沒(méi)有辦”。
學(xué)生2：欠人錢(qián)，如“欠了人的錢(qián)沒(méi)有還”。
學(xué)生3：受人恩惠，如“受了人的恩惠沒(méi)有報答”。
學(xué)生4：得罪人，如“得罪了人沒(méi)有賠禮”。
學(xué)生5：不敢見(jiàn)面，如“連這個(gè)人的面也幾乎不敢見(jiàn)他；縱然不見(jiàn)他的面，睡里夢(mèng)里都像有他的影子來(lái)纏著(zhù)我”。
教師：用生活中生動(dòng)事例來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，這屬于議論文中的“舉例論證”這里生活中生動(dòng)事例就屬于“事實(shí)論據”。
教師：那么產(chǎn)生這些想法、這些責任的原因是什么呢？
學(xué)生：是“因為覺(jué)得對不住他呀，因為自己對于他的責任還沒(méi)有解除呀�！�
教師：我們作為個(gè)人對他人的有這些責任，那么我們對于家庭、社會(huì )、國家，乃至于對自己又有沒(méi)有責任呢？。（延伸）
學(xué)生：有責任。
教師：這二者之間有什么關(guān)系呢？
學(xué)生：文章想從對個(gè)人說(shuō)起，然后說(shuō)到家庭、社會(huì )、國家，乃至于對自己又有沒(méi)有責任，這是遞進(jìn)的說(shuō)法，范圍由小我到大我，最后又以對自己更有責任來(lái)強調我們每一個(gè)人都有責任。
教師：作者先概括然后再具體敘述，在具體敘述時(shí)又分為那幾種情況呢？
學(xué)生：對人的責任；對事的責任；對自己的責任。
教師：在文中找出有關(guān)種種責任的句子。
對人的責任：凡屬我受過(guò)他好處的人，我對于他便有了責任。
對事的責任：凡屬我應該做的事，而且力量能夠做得到的，我對于這件事便有了責任。
對自己的責任：凡屬我自己打主意要做一件事，便是現在的自己和將來(lái)的自己立了一種契約，便是自己對于自己加一層責任。
教師： 我們每一個(gè)人對于他人、家庭、社會(huì )、國家，乃至于對自己都有責任，那么如果我們不盡這些責任會(huì )怎樣呢？
學(xué)生：不盡責任就會(huì )最苦。
教師：“不盡責任最苦”的原因是什么呢？
學(xué)生1：文中的“那良心便時(shí)時(shí)刻刻監督在后頭，一日應盡的責任沒(méi)有盡，到夜里頭便是過(guò)的苦痛日子。一生應盡的責任沒(méi)有盡，便死也是帶著(zhù)苦痛往墳墓里去。這種苦痛卻比不得普通的貧、病、老、死，可以達觀(guān)排解得來(lái)。所以我說(shuō)，人生沒(méi)有苦痛便罷；若有苦痛，當然沒(méi)有比這個(gè)更加重的了�！边@幾句話(huà)具體的講明了原因。
教師：概括的講是“良心”的監督、時(shí)時(shí)刻刻，至死不已、這種“苦”，無(wú)法排解，也不能逃躲。
教師：第1、2自然段是文章的第一部分，那么這兩個(gè)自然段之間又有什么關(guān)系呢？
明確：1、2自然段的關(guān)系是主論與輔論的關(guān)系。第1段提出觀(guān)點(diǎn)，第2段進(jìn)一步指出有關(guān)的種種情況和狀態(tài)。
（二）討論第二部分：
教師：不盡責任就會(huì )最苦，那么什么是最快樂(lè )的呢?
明確：責任完了，算是人生第一件樂(lè )事。
教師：作者在論證這一觀(guān)點(diǎn)時(shí)引用了哪些古語(yǔ)、俗語(yǔ)，找出來(lái)并講講它們的含義。
學(xué)生1：古語(yǔ)--如釋重負 （好象放下了沉重的負擔）
學(xué)生2：俗語(yǔ)--心上一塊石頭落了地
學(xué)生3：孔子--無(wú)入而不自得 （無(wú)論到了什么境地。沒(méi)有不自由自在的。見(jiàn)《論語(yǔ).中庸》）
教師：這從論證方法上來(lái)講用了什么論證方法？
學(xué)生：這是道理論證。
教師；這段使用了什么修辭手法？并舉列說(shuō)明。
學(xué)生1：用了設問(wèn)。如“什么事最快樂(lè )呢？自然責任完了，算是人生第一件樂(lè )事�！�
學(xué)生2：用了引用。如，“如釋重負” ，“心上一塊石頭落了地” “無(wú)入而不自得”。
教師：文中是如何具體闡釋“如釋重負” ，“心上一塊石頭落了地” “無(wú)入而不自得”三句話(huà)的含義的呢？
學(xué)生：文中是這樣具體闡釋的“責任越重大，負責的日子越久長(cháng)，到責任完了時(shí)，海闊天空，心安理得，那快樂(lè )還要加幾倍哩。大抵天下事，從苦中得來(lái)的樂(lè )，才算是真樂(lè )，人生須知道負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂(lè )處。這種苦樂(lè )循環(huán)，便是這有活力的人間一種趣味�？墒遣槐M責任，受良心責備，這些苦都是自己找來(lái)的。一翻過(guò)來(lái)，處處盡責任，便處處快樂(lè )；時(shí)時(shí)盡責任，便時(shí)時(shí)快樂(lè )�？鞓�(lè )之權，操之在己�！�
教師：文中那一個(gè)句子，總結這一段的內容。
學(xué)生1：天下事從苦中得來(lái)的樂(lè )才算真樂(lè )。
學(xué)生2：人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂(lè )處。
（正：“苦樂(lè )循環(huán)”→有活力的人間一種趣味→真樂(lè )
反：“自投苦�！薄槐M責任，痛苦永遠不能解除）
教師：這兩句都對這一段的內容進(jìn)行了總結，其中有兩個(gè)詞語(yǔ)更能概括這個(gè)含義，它是？
學(xué)生：快樂(lè )之權，操之在己
教師：本部分論述的主要意思是什么？
學(xué)生：論述“盡責任是人生最大的快樂(lè )”。
教師：文章第1、2自然段和第3自然段在論述中是什么關(guān)系？
學(xué)生：文章第1、2自然段論述的是“最苦”，第3自然段論述的是“最樂(lè )”，兩者是對比論證。
討論第三部分：
教師：第4自然段重點(diǎn)要論述的內容是什么？
學(xué)生：第4自然段重點(diǎn)要論述“人生當勇于負責”。
教師：作者引用的那些名言佳句，并想一想這些話(huà)要說(shuō)明什么?
學(xué)生1：孟子--“君子有終身之憂(yōu)”。
學(xué)生2：曾子--“任重而道遠 死而后已，不亦遠乎？”
教師：“君子有終身之憂(yōu)”--字義：君子一生都有尚未盡完責任的憂(yōu)慮。
教師：為什么孟子說(shuō)“君子有終身之憂(yōu)”呢？
學(xué)生：“因為越是圣賢、豪杰，他負的責任便越是重大；而且他常要把種種責任來(lái)攬在身上，肩頭的擔子，從沒(méi)有放下的時(shí)節�！�
教師：為闡明這個(gè)問(wèn)題，作者使用了什么修辭手法？
學(xué)生：反問(wèn)。
教師：大家回憶一下“吾日三省吾身。為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？
教師：文章引用曾子所說(shuō)的“任重而道遠 死而后已，不亦遠乎？”又有何意義呢？
學(xué)生：是為了說(shuō)明“仁人志士的憂(yōu)國憂(yōu)民、諸圣諸佛的悲天憫人是樂(lè )而不是苦”。
教師：為什么說(shuō)仁人志士的憂(yōu)國憂(yōu)民、諸圣諸佛的悲天憫人是樂(lè )而不是苦呢?
學(xué)生1：“盡得大的責任，就得大快樂(lè )�！�
學(xué)生2：“日日盡責任，便日日得苦中真樂(lè )�！�
教師：這苦中有樂(lè )。是樂(lè )還是苦？
學(xué)生：苦中真樂(lè )，是樂(lè )，不是苦。
教師：這一段使用了什么論證方法？
學(xué)生：舉例論證、道理論證。
最后一段說(shuō)明了什么內容呢？為什么這樣說(shuō)?找出文中句子加以說(shuō)明。
明確：說(shuō)明了“人生不應當逃避責任”。
文中句子：責任是要解除了才沒(méi)有，并不是卸了就沒(méi)有。
責任不能逃躲，只有大小的分別。
想躲責任，只是自投苦海，痛苦永遠不能解除。
教師：文中所說(shuō)的“卸卻”責任與“解除”責任有何不同？
學(xué)生1：“卸卻”責任是指“未盡責任，丟開(kāi)不管”或“推卸責任”或“逃避責任”。
學(xué)生2：“解除”責任是指“盡了責任，再無(wú)負擔”。
教師：找出最后一段中與“快樂(lè )之權，操之在己”內涵相符的一句。
學(xué)生：“盡得大的責任，就得大快樂(lè )；盡得小的責任，就得小快樂(lè )�！笨鞓�(lè )的大小、多少完全掌握在自己的手里，由自己主宰和支配的，并不取決于別人。
（4）文章的題目叫做《最苦與最樂(lè )》，學(xué)生討論后回答，最后一段哪些句子分別呼應了“最苦”和“最樂(lè )”?
點(diǎn)撥：
責任是要解除了才沒(méi)有，并不是卸了就沒(méi)有。--最樂(lè )
B.責任不能逃躲，只有大小的分別。--最苦
C.盡得大的責任，就得大快樂(lè )；盡得小的責任，就得小快樂(lè )。--最樂(lè )
D.想躲責任，只是自投苦海，痛苦永遠不能解除。--最苦
教師：文章最后一段為什么作者要說(shuō)是“有人說(shuō)”，這樣有什么好處？
學(xué)生：文章最后一段的“有人說(shuō)”如何如何，是議論文常用的一種技巧。作者在論述自己意見(jiàn)的同時(shí)，也要顧及可能會(huì )出現的不同見(jiàn)解，因此作者預設出可能存在的反對說(shuō)法，先將它們提出來(lái)討論，一來(lái)能增加自己文章的說(shuō)服力，再者更可以借此增加文章的深度和廣度。
教師：本文以“最苦與最樂(lè )”為題，而不以“苦與樂(lè )”為題，為什么？
學(xué)生：本文是從“最苦”與“最樂(lè )”兩個(gè)側面來(lái)談“人要盡責任”的道理，“苦與樂(lè )”與本文的主要內容“談責任”關(guān)系不大，所以，不以“苦與樂(lè )”為題。
小結：學(xué)生討論填寫(xiě)句子，從而明確苦樂(lè )與責任的關(guān)系
本文的論題：最苦與最樂(lè )
本文的中心論點(diǎn)：未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂(lè )
教師：作者寫(xiě)作本文的主要目的是什么呢？
學(xué)生：在這篇簡(jiǎn)短的演說(shuō)詞中，梁?jiǎn)⒊脴O平實(shí)、中肯的話(huà)語(yǔ)勸告那些想躲避責任、茍且偷安的青年人，鼓勵他們勇于背負人生、社會(huì )的大責任，體會(huì )人生的大快樂(lè )。
七、了解語(yǔ)言特色，鍛煉思維能力：
第一步：小組分析討論本文的語(yǔ)言，看看文中運用了哪些不同的句式、哪些論證方法？有什么好處？
點(diǎn)撥：
句式--陳述句、設問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句；肯定句、否定句；主動(dòng)句、被動(dòng)句等。
論證方法--引證、例證、道理論證、對比論證等。
（指導學(xué)生在文中找出具體句子。）
好處：雖然本文談的是嚴肅的話(huà)題，但由于句式、論證方法的變化，使得文章的語(yǔ)言凝重卻不呆滯，有一股靈動(dòng)之氣。
第二步：找找本文有哪些修辭手法，看看它們對本文的語(yǔ)言由那些幫助？
點(diǎn)撥：修辭手法--排比、設問(wèn)、反問(wèn)等。
（指導學(xué)生在文中找出具體句子。）
好處：文中的排比俯拾皆是，這造成了文章流暢氣勢，設問(wèn)、反問(wèn)等不再與上題重復。
第三步：品味精彩語(yǔ)段，體會(huì )本文“語(yǔ)言平易，親切，如拉家�！钡奶攸c(diǎn)。
①“答應人辦一件事沒(méi)有辦，欠了人家的錢(qián)沒(méi)有還，受了人的恩惠沒(méi)有報答，得罪了人沒(méi)有賠禮，這就連這個(gè)人的面也幾乎不感見(jiàn)，縱然不見(jiàn)他的面，睡里夢(mèng)里都像有他的影子來(lái)纏著(zhù)我�！�
（這段話(huà)把一個(gè)人未盡責任的痛苦心情刻畫(huà)得如此生動(dòng)，其實(shí)是在闡述“人生最苦的事是未盡責”這一道理，這樣親切的語(yǔ)言，就像一個(gè)長(cháng)者在與讀者促膝談心，娓娓道來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)盛氣凌人的說(shuō)教口吻。）
②“翻過(guò)來(lái)看，什么事最快樂(lè )呢？自然是責任完了，算是人生第一件樂(lè )事。古語(yǔ)說(shuō)得好：‘如釋重負’；俗語(yǔ)亦說(shuō)是：‘心上一塊石頭落了地’�！�
（這段話(huà)用古語(yǔ)、俗語(yǔ)形容盡責后的快樂(lè )心情，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強了文章的感染力。）
③引導學(xué)生閱讀開(kāi)頭的5個(gè)設問(wèn)句，體會(huì )它們的作用。
（這五個(gè)設問(wèn)句環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層遞進(jìn)，把苦樂(lè )與責任的關(guān)系闡述得有條不紊，另人信服。同時(shí)，雖然本文談的是嚴肅的話(huà)題，但由于設問(wèn)句的運用，使得文章的語(yǔ)言凝重卻不呆滯，有一股靈動(dòng)之氣。）
（除以上的舉例外，還可讓學(xué)生自己找精彩的語(yǔ)句加以分析。如“曾子還說(shuō)哩”敘述語(yǔ)氣，帶上了語(yǔ)氣助詞“哩”。使原本凝重的語(yǔ)氣變得輕靈。）
八、談?wù)剬W(xué)習這篇課文之后你有何收獲。（學(xué)生暢所欲言）
九、結束語(yǔ)
在人生的旅途上，盡管人人盼望快樂(lè )，無(wú)人喜歡憂(yōu)傷，但“痛苦與快樂(lè )”本是一對孿生姐妹，永遠伴隨在生活的舞臺上。我們學(xué)習知識也是如此，為了那眼花繚亂的“數字迷宮”，而嘔心瀝血；為了那令人心痛的作文而費勁心思。這些表面上看來(lái)確實(shí)辛苦，然而在辛苦的另一端，迎接我們的將是一串歡樂(lè )的音符。相信同學(xué)們通過(guò)本課的學(xué)習，對責任有了更深的理解，也切實(shí)感受到了自身的責任，（最受紀律、孝敬父母、尊重老師等等）當責任向我們走來(lái)時(shí)，我們應該勇于盡責，就讓我們在盡責任的同時(shí)感受人生的最樂(lè )吧!
楊思立
[《最苦與最樂(lè )》 教案教學(xué)設計(語(yǔ)文版八年級上冊)]相關(guān)文章：