摘要：“教學(xué)千法，以讀為本”。讀，始終是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，非讀無(wú)以理解文意，非讀無(wú)以培養語(yǔ)感，非讀無(wú)以提高語(yǔ)言表達能力。針對學(xué)生低下的朗讀水平和當前語(yǔ)文課堂教學(xué)對“讀”的嚴重忽視，本文從“為什么要倡導讀” 和“怎樣使語(yǔ)文課讀起來(lái)”兩個(gè)方面來(lái)闡述“讀”這個(gè)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞： 朗讀 重要性 指導 興趣
《新課標》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，鼓勵學(xué)生多朗讀，在朗讀實(shí)踐中增加積累，加深體驗與領(lǐng)悟�！比欢谖覀兊膶�(shí)際教學(xué)中由于受應試教育的束縛，瑯瑯書(shū)聲漸漸在校園里銷(xiāo)聲匿跡了。取而代之的是教師對課文進(jìn)行細瑣分散、支離破碎的分析，“讀”成了課堂的點(diǎn)綴，或僅僅被作為控制教學(xué)時(shí)間的一種手段，而不是必須完成的教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生的語(yǔ)文朗讀水平大幅度下降。鑒此，我認為必須改變目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的“重講輕讀”的現狀，遵循語(yǔ)文學(xué)習的規律，讓語(yǔ)文課“讀”起來(lái)。
一、語(yǔ)文課“讀”的重要性
古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”�，F代語(yǔ)文教育家葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“好文章是讀出來(lái)的，美文尤需美讀”�？梢�(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文學(xué)習中有著(zhù)舉足輕重的作用。
（一）朗讀有助于加深對文意的理解
傳統的“注入式”教學(xué)對課文內容的處理，多采用老師詳細分析的方式，其實(shí)這種做法是違背教學(xué)規律的，不建立在學(xué)生熟悉課文的基礎上的分析，即使講得再細，分析再透，學(xué)生還只能是一知半解，留不下多少印象。我們知道，人的認識規律是由感性認識發(fā)展到理性認識的。朗讀課文，就是對語(yǔ)文學(xué)習內容的感性認識，朗讀的遍數越多，感性認識愈深，才可能發(fā)展到理性認識，進(jìn)而體會(huì )到作者的立意、寫(xiě)作藝術(shù)，獲得知識和技能等等。
正如元好問(wèn)所言“文須字字作，亦要字字讀。咀嚼有余味，百過(guò)良自知�！比~圣陶也指出：“語(yǔ)文本是一門(mén)讀的學(xué)科，文章讀透了，讀通了，其他問(wèn)題即可迎刃而解�！敝挥欣首x，才能充分調動(dòng)心、眼、口、耳等各種器官，眼看、口誦、耳聽(tīng)、心悟，各個(gè)環(huán)節協(xié)調統一，從而把文章的內容和理法化為讀者自己的東西，學(xué)生通過(guò)朗讀文學(xué)作品，進(jìn)入一個(gè)色彩斑瀾的文學(xué)天地。在這個(gè)天地里，他們體驗著(zhù)愛(ài)與恨、真善美與假惡丑、理想與現實(shí)的沖突，在這個(gè)天地里，他們會(huì )產(chǎn)生對作品本身獨特的感悟和體會(huì )。例如我在教學(xué)《沁園春雪》時(shí)，課堂上沒(méi)有對這首詞進(jìn)行逐字講解，逐句分析，而是把朗讀貫穿于整堂課，范讀、齊讀、個(gè)別讀，反復練習，到下課時(shí)，學(xué)生不但能背誦了，而且還較好地理解了這首詞。有的同學(xué)用自己的語(yǔ)言描繪出了一幅北方雪景圖，有的同學(xué)暢談了自己的理想，說(shuō)出了自己的抱負……我認為，這里的朗讀使學(xué)生獲得了最初的感性認識，為他們進(jìn)入到對文章深層的理解與鑒賞奠定了基礎。
（二）朗讀有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感
學(xué)好語(yǔ)文，最重要的是培養語(yǔ)感。所謂“語(yǔ)感”，就是一個(gè)人對語(yǔ)言的感悟能力（即對語(yǔ)言文字的敏感程度）。語(yǔ)感的強弱主要取決于朗讀的好壞，要想有較強的語(yǔ)感，只有通過(guò)長(cháng)期刻苦的朗讀訓練才能獲得。學(xué)生通過(guò)對精美作品的反復朗讀，不但能夠很好地感受到文章的意蘊，還可以喚起他們無(wú)限的想像。也唯有這樣反復朗讀，才可以感受語(yǔ)言的豐富性、發(fā)展語(yǔ)言的連貫性、領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言表達的規律性，從而增強對語(yǔ)言的敏感性和鑒別能力。
（三）朗讀有助于口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力的培養
朗讀有助于提高口頭表達能力，讀書(shū)時(shí)把正音、識字、辨形、釋義有機結合起來(lái)，便能積累詞匯、熟悉句型、規范語(yǔ)言，能培養正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話(huà)習慣。不僅如此，還有利于提高書(shū)面表達能力，因為“讀”是前提，是信息的接受過(guò)程，寫(xiě)作則是對信息的處理和加工階段。如果沒(méi)有信息的接受，信息的處理就無(wú)從談起。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以達到曉其義，明其旨，悟其情的境界，在朗讀中可以融入自己的審美理想和審美積淀。這樣在自己的語(yǔ)言表達中就會(huì )有隨心而出，信手拈來(lái)的感覺(jué)，就會(huì )有文思如泉的境界。正如前人所說(shuō)“勞于讀書(shū)，逸于作文”。一句話(huà)“以讀促寫(xiě)”，功到自然成。
朗讀是對語(yǔ)言的最親密接觸，是理解文意、培養語(yǔ)感、提高語(yǔ)言表達能力的最有效的方法。我們語(yǔ)文老師一定要從思想上重視起來(lái)，堅持把朗讀教學(xué)落到實(shí)處，使學(xué)生的朗讀能力、感悟能力不斷得到提高。
二、怎樣使語(yǔ)文課“讀”起來(lái)
既然朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)如此重要的意義，那么，在寶貴的四十五分鐘里，教師該如何引導學(xué)生有效朗讀呢？我認為應該做好以下兩個(gè)方面：
（一）加強朗讀指導，讓學(xué)生會(huì )讀。
時(shí)下，語(yǔ)文課堂上最時(shí)髦的朗讀方式就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，想怎么讀就怎么讀。以為這樣的朗讀既激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性，又體現了學(xué)生自主性學(xué)習的課標理念，兩全其美。其實(shí)不然，這樣的朗讀，學(xué)生跟著(zhù)感覺(jué)走，帶有很大的盲目性。教師只有做好朗讀的指導，告訴他們“讀什么”（凡是古今中外名家名篇均應讀）和“怎么讀”，才會(huì )使朗讀起到應有的作用。在語(yǔ)文課上，教師不僅要做好朗讀示范，還要擔當好引導者、促進(jìn)者的角色，深入研究各種讀的技巧，適時(shí)教給學(xué)生讀的要領(lǐng)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，有針對性地指導學(xué)生學(xué)會(huì )各種類(lèi)型的“讀”。
1、在朗讀前，可以先告訴學(xué)生在朗讀中使用一些固定的標號進(jìn)行識別標記，如停頓、拖音、上揚、下降、重音等，都用不同的標號記錄，這樣形成一種習慣，有助于今后的朗讀。
2、在指導朗讀時(shí)，注意語(yǔ)言技巧的指導。指導學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀中的頓挫，注意重音和語(yǔ)氣。如朱自清的《春》一文中對“春風(fēng)圖”的描寫(xiě)，一幅“春風(fēng)圖”寫(xiě)出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)。而春風(fēng)的這一特點(diǎn)，又是通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)表現出來(lái)的。這一幅充滿(mǎn)春天氣息，充滿(mǎn)春的活力的畫(huà)面，需要深情的朗讀才能在學(xué)生眼前凸現出來(lái) 。我在教學(xué)這課時(shí)，讓他們不僅要注意停頓、速度、節奏，更要注意語(yǔ)調、語(yǔ)氣。如“母親的手”“撫摸”要語(yǔ)重而情深，令人覺(jué)得溫煦而舒坦；又如“泥土氣息”“青草味兒”“花的香”“醞釀”讀重音，給人以嗅覺(jué)上的美感；還有“清脆”“宛轉”“應和”“嘹亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿(mǎn)青春活力的春天交響曲。
3、品味作品的思想感情，把握朗讀基調。
理解課文內容，品味作者的思想感情，把握住作品的基調。對課文內容每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的感受與理解，指導朗讀時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單強調學(xué)生該用什么語(yǔ)氣讀，而應讓學(xué)生在反復讀中去充分感受、體會(huì )，并精心組織學(xué)生進(jìn)行交流、探討，一起品味。這樣，可滿(mǎn)足學(xué)生渴望與人交流的心理，以飽滿(mǎn)的情緒投入到學(xué)習中來(lái)。同時(shí)，任何一個(gè)故事都有氣氛的問(wèn)題，是幽默風(fēng)趣的，還是富有哲理的？是沉重不幸的，還是輕松愉快的？不同的氣氛要用不同的語(yǔ)調，不同的節奏，不同的嗓音來(lái)表現。是輕松愉快的作品，我們要用明亮的嗓音，跳躍的節奏來(lái)朗讀；氣氛是莊嚴，沉重的，我們要用低沉的嗓音，緩慢的節奏來(lái)朗讀……如七年級教材中的現代詩(shī)《在山的那邊》，詩(shī)的第一部分寫(xiě)童年時(shí)的想往和困惑，表達了對理想的渴望，但最終落在問(wèn)號上。因此，指導學(xué)生朗讀時(shí)，就應是沮喪、失落的語(yǔ)氣；而詩(shī)的第二部分則是對信念的肯定，這時(shí)朗讀的語(yǔ)調應該是飽滿(mǎn)激昂的。適當的語(yǔ)調的指導，能夠讓學(xué)生正確把握基調，激起學(xué)習的興趣，進(jìn)一步理解文章。
（二）激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生樂(lè )讀
如果學(xué)生只是應教師的要求被動(dòng)地為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念經(jīng)”，甚至讀“望天書(shū)”，那么會(huì )讀得很辛苦，聽(tīng)得也難受，很感人的文章被他們讀得“蒼白無(wú)力”，很優(yōu)美的散文被他們讀得“索然無(wú)味”，韻味很深的詩(shī)句被他們讀得“稀里嘩啦”。
孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當感情的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才會(huì )融及人的精神世界”。以情動(dòng)情，使學(xué)生在愛(ài)與憎，悲與歡的心靈火花的撞擊中與課文內含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應。也只有通過(guò)教學(xué)設計，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，才能使學(xué)生樂(lè )讀、愛(ài)讀。
1、創(chuàng )設意境，讓學(xué)生樂(lè )于朗讀
在課堂上教師可以通過(guò)聲情并茂的范讀，感染學(xué)生；也可以通過(guò)配樂(lè )朗讀或播放朗讀錄音熏陶學(xué)生；可以根據課文內容指導學(xué)生分角色朗讀以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生，進(jìn)行帶有父校也可以鼓勵有朗讀專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生，進(jìn)行帶有個(gè)性理解的朗讀，帶動(dòng)其他同學(xué)主動(dòng)參與；還可以利用多媒體，營(yíng)造氛圍，調動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)朗讀熱情?br>
我在教學(xué)冰心的小詩(shī)《紙船》時(shí)，先播放《沉思曲》，讓學(xué)生自由讀，渲染感情氛圍，再配樂(lè )范讀，最后讓學(xué)生試著(zhù)配樂(lè )朗讀，并進(jìn)行朗讀比賽，學(xué)生興趣盎然，積極性很高。無(wú)需我再多言，在和諧、低沉、使人略有所思的鋼琴曲中，學(xué)生已能讀出冰心對母親刻骨銘心的思念之情。
又如《安塞腰鼓》一課，如果沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，親耳聽(tīng)過(guò)，是無(wú)法體會(huì )那“原始生命”的厚重的。我首先借助多媒體讓學(xué)生親眼目睹忘情的狂舞，親耳感受沸騰的鼓聲，學(xué)生被帶到了那時(shí)、那地，感受了“那么一股勁”，激起朗讀的熱情，再配以朗讀指導，學(xué)生在自己激情蕩漾的朗朗讀聲中，感受到文字所表達的熱烈與激蕩，透過(guò)文字，感受到生命和力量的噴薄。
2、評價(jià)激勵，讓學(xué)生愛(ài)讀
第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞�！闭n堂上教師的評價(jià)往往能影響到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和效果，而對學(xué)生的積極性、發(fā)展性的評價(jià)則能讓學(xué)生的朗讀水平再上一個(gè)新臺階。我在教《鼎湖山聽(tīng)泉》，巧妙地化指導于激勵之中。如：
“你的朗讀那么歡快，那么歡暢，真使人舒服��！聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛感覺(jué)到了滴滴清泉啪嗒啪嗒掉在巖石上的情景，誰(shuí)再來(lái)把這種感覺(jué)強調一下�！�
“你的朗讀真符合你這個(gè)小男子漢的性格，讓我們一齊來(lái)奏響這美妙的泉音吧！……”
從那一張張紅通通的臉蛋，一雙雙閃光的眼睛，一只只高舉的手兒，我知道，如此熱情洋溢的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)后，心里暖洋洋的，學(xué)生朗讀的興致被充分調動(dòng)起來(lái)，朗讀的熱情也頓時(shí)高漲。
語(yǔ)文課堂就是“讀”的課堂，有了朗讀興趣，有了朗讀熱情，學(xué)生便會(huì )“孜孜以求之”，充分發(fā)揮朗讀的功能，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，降低教學(xué)的難度，達到事半功倍的效果。
總之，“讀”是我們語(yǔ)文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情地范讀、指導學(xué)生朗讀，創(chuàng )造出最佳教學(xué)情境，教師、學(xué)生同作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
愿我們的語(yǔ)文課“讀”出精彩！
飛翔
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