《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫(xiě)詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。這篇課文是高中語(yǔ)文課本中的傳統篇目，它的教學(xué)設計歷來(lái)為大家所重視，也涌現出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學(xué)設計，以誦讀為基礎，著(zhù)重突破意象和疊詞的重難點(diǎn)，重點(diǎn)突出教學(xué)環(huán)節的流暢性與重難點(diǎn)突破的有效性。從課堂實(shí)際來(lái)看，基本達到了目的。
我們刻意打造的亮點(diǎn)之一是請學(xué)生即興表演，要求學(xué)生用眼神、步態(tài)、手勢等，演繹第一句詞所寫(xiě)的情景�！皩ひ捯�，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，短短的十四個(gè)字，卻濃縮了詞人一生的經(jīng)歷、滿(mǎn)腔的愁緒。在分析完“這次第，怎一個(gè)愁字了得”中的“次第”，了解了作者生平大事之后，我們引入了這一環(huán)節。雖然因為閱歷與學(xué)識的限制，學(xué)生很難一下子找到感覺(jué)，但是同學(xué)們參與的熱情卻被調動(dòng)起來(lái)。除了女同學(xué)，男同學(xué)也愿意上場(chǎng)一試身手。上課老師調動(dòng)自己豐厚的積淀、敏銳的感覺(jué)，為表演的學(xué)生現場(chǎng)配解說(shuō)詞，再輔以低婉的音樂(lè )，在課堂上營(yíng)造出了非常符合詩(shī)意的氛圍，為學(xué)生更好地理解作者情感起到了很好的促進(jìn)作用。
教師旁白：秋風(fēng)慘淡秋草黃，秋雨綿綿秋意濃。傍晚時(shí)分，“我”推開(kāi)窗，想要尋找些什么。走在寂寥無(wú)人的院落，“我”尋找著(zhù)往日幸福生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找著(zhù)苦心搜集的金石書(shū)畫(huà)，尋找著(zhù)北國故園的秋色。然而，環(huán)顧四周，除了冷冷清清的院子，除了寂寞凄清的“我”，什么也尋找不到。夫死！國亡！而我孤獨飄泊。梧桐更兼細雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滴在這孤獨寂寥又冷清的秋夕。這哪里是細雨滴在深秋，這分明是血淚滴在心頭，疼痛莫名，愁苦無(wú)邊……
學(xué)生表演：目光呆滯，步履蹌然，用一只手輕輕推開(kāi)窗戶(hù)，也懶得彎下腰去看一看曾經(jīng)最?lèi)?ài)的黃花，抬頭望見(jiàn)飛過(guò)的雁，眉頭緊鎖，似有淚珠落下……
現場(chǎng)響起一片掌聲，整齊而低沉。這時(shí)，老師又帶領(lǐng)同學(xué)齊聲誦讀這一句詞，較之于開(kāi)始的朗讀，效果已是大為不同，因為“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）。
讓學(xué)生學(xué)習用日常生活中常見(jiàn)意象表達自己情感的方法，這是我們的第二個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。學(xué)以致用，詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，讓學(xué)生心底的真情從筆端流淌出來(lái)。我們是農村寄宿制學(xué)校，住校生多，留守少年多，大家雖然沒(méi)有國破家亡的感觸，卻有鄉愁之思親情之戀。這一環(huán)節放在意象分析之后，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個(gè)意象，情感醞釀到了一定火候，正有表達的沖動(dòng)。老師的要求很明確，選用生活中的常見(jiàn)意象，表達自己對家鄉對親朋的情感。由于只要求寫(xiě)一兩句話(huà)，所以學(xué)生容易構思，下手很快，也便于交流和展示。
“院中好象有雪花飄落，我走進(jìn)屋內，空氣也顯得寂寞，里面嗅不到一絲家的味道，‘爸爸，廣州也下雪么？’我在心底喊到……”
“梔子花的臉有些慘白，小狗阿黃竟然倒退著(zhù)發(fā)出警惕的嗚咽，回家的喜悅也變得傷感�！�
“殘花凋零滿(mǎn)地，朵朵血痕，泣訴著(zhù)生命的終結。不，這不是終結，‘落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花’，即便零落成泥也要留下縷縷香魂，只為來(lái)年花更香艷……”
雖然只請了幾位同學(xué)展示，但是出現在句子中的意象也如此的豐富，傳達的情感是如此的多樣，學(xué)生的想象力和才情不可小覷。
還有一點(diǎn)值得肯定的地方是，課堂上各個(gè)環(huán)節之間銜接流暢，毫無(wú)梗滯。從文本誦讀到整體感知，從前后詞風(fēng)對比到本詞情感體驗，從直抒胸臆到意象分析，上課老師都能夠較好地用形象化的、有感染力的語(yǔ)言帶動(dòng)整個(gè)課堂有序進(jìn)行。教師的主導性得到較好體現。
也有一些問(wèn)題。實(shí)際操作時(shí)要更注意時(shí)間的控制。我們的兩次課均出現了這一問(wèn)題，雖然都不是大問(wèn)題，但對整個(gè)課堂的完整性及完美感是一種傷害。對疊詞的分析用時(shí)應少于對意象的分析，并且要留足最后寫(xiě)作與展示的時(shí)間。意象分析這一環(huán)節可以總結展示出較為固定的模式，即“詩(shī)詞聯(lián)想、意象提取、畫(huà)面再現、情感分析、歸納總結”等幾個(gè)步驟，而動(dòng)筆練習時(shí)則應充分鼓勵學(xué)生更靈活地嵌入常見(jiàn)意象。各個(gè)環(huán)節均應有不等長(cháng)的文本誦讀，以期努力達到讓學(xué)生當堂成誦的目的。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)，……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲�！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》）因為時(shí)間較緊，課堂上讓學(xué)生誦讀的次數稍微少了些，更沒(méi)有達到當堂背誦的效果。
學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。上好一堂課就像寫(xiě)好一篇文章，既要有明確的主題，又要注意起承轉合、詳略主次，每一個(gè)步驟的些微失誤都可能造成巨大的遺憾。在以后的教學(xué)工作中，我們只有準備得更充分，考慮得更周到，操作得更細心，才有可能讓自己的技藝更進(jìn)一步，讓我們的語(yǔ)文課堂更加精彩。
范濤
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