摘要：農村中學(xué)課程內容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識，有些枯燥無(wú)味,學(xué)生不感興趣。對學(xué)生而言，他們的任務(wù)就是被動(dòng)接受，死記硬背，機械訓練。這樣，大大束縛了學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)必須改革。但農村教學(xué)改革面臨諸多困難，那么我們如何應對課改呢？只有運用新課程理念指導教學(xué)，改變傳統的教育模式，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育，才能培養新型的有用人才。
關(guān)鍵詞：農村中學(xué) 課改 實(shí)踐
正文：
課程在學(xué)校教育中處于核心地位,教育的目標、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現和實(shí)施,因而,課程改革是教育改革的核心內容。筆者認為我國現行的課程教育還存在一些問(wèn)題：
比如，課程內容存在繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識的現象、沒(méi)用的東西不少、與生活脫節，有些枯燥無(wú)味,學(xué)生不感興趣。
實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)接受，死記硬背，機械訓練。教師只負責教，學(xué)生就負責學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生的單向培養活動(dòng)，課堂上，教師是主角。師生關(guān)系成為：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收，學(xué)生只是被動(dòng)被教會(huì )，而不是自己學(xué)會(huì )，更不用說(shuō)是會(huì )學(xué)了，教學(xué)活動(dòng)只是教與學(xué)兩方面的機械疊加。這樣，大大束縛了學(xué)生的發(fā)展。
因此，我們的教學(xué)必須改革。要改革教師就必須更新觀(guān)念，改變原有的教學(xué)方法，才能培養出新型的社會(huì )人才。但是農村任教的老師們又不得不面臨這樣的現實(shí)，我們的孩子與外界接觸少，知識面窄，受到鍛煉的機會(huì )少，連回答問(wèn)題都緊張，語(yǔ)無(wú)倫次，辭不達義。我是一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我就以語(yǔ)文教學(xué)談?wù)劷虒W(xué)中的一些問(wèn)題。比如，學(xué)生閱讀方面就存在很大困難，沒(méi)有閱讀的時(shí)間，在學(xué)校學(xué)習一天回到家，還要幫助父母做家務(wù)，農忙季節還要干農活；條件也不允許，大部分學(xué)生從小學(xué)至今除讀的課本外，幾乎沒(méi)看過(guò)真正象樣的課外書(shū)，可憐的一點(diǎn)知識大都是從電視或老師的口頭里知道的，而且顯得那么零碎和斑駁。像“四大名著(zhù)”，只能在電視劇里獲得一些零散的情節。語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)根本無(wú)法開(kāi)展，因為學(xué)生能到哪里查閱資料呢？上圖書(shū)室，書(shū)也少得可憐；上網(wǎng)？天方夜談，我班里就沒(méi)有一個(gè)孩子家有電腦。教學(xué)中，老師試圖讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)、自主起來(lái)，但是學(xué)生仍就郁悶如牛，靜觀(guān)師變，到頭來(lái)還是教師一人包辦，把教學(xué)任務(wù)扛下來(lái)。教師呢？也有困難，很多老師依然是一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書(shū),不會(huì )使用多媒體，教學(xué)方法也很老套。因此，很多老師認為新課程改革只適合在城市實(shí)行，城里學(xué)生從小接觸外界多，條件好，受到鍛煉的機會(huì )也多，新的教學(xué)模式對他們才有用。而對農村孩子來(lái)說(shuō)還是傳統的教學(xué)為好，新的教學(xué)方式他們適應不了，根本無(wú)法自主合作學(xué)習。農村教學(xué)改革存在這么大的困難，那是不是農村就不需要改革了呢？我不這樣認為，其實(shí)，我們不能低估我們學(xué)生，我們的學(xué)生同樣具有很大的潛能，關(guān)鍵在于老師能不能正確引導，正確對待，能不能把學(xué)生的潛力挖掘出來(lái)。
課程改革以來(lái)，我一直都嘗試著(zhù)用新理念指導教學(xué)。把課堂還給學(xué)生，教師由教學(xué)中的主角轉向平等席中的首席，由傳統的知識傳授者轉向現代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。決不再是教師想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會(huì )怎么樣，學(xué)生不再是教師的四肢，任由教師支配。把學(xué)生變成學(xué)習的主體，不怕學(xué)生不能、不會(huì )，而讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己感受事物，自己觀(guān)察、分析、思考。另外，轉變學(xué)生了學(xué)生的學(xué)習方式，轉變被動(dòng)性學(xué)習的學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)揚、提升的過(guò)程。特別注意培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。
當然，這種新的教學(xué)方式，開(kāi)始實(shí)施時(shí)也遇到很多的困難，學(xué)生不適應。但是，我沒(méi)有害怕，不怕做不好，不怕沒(méi)有結果。而是精心準備每一節課，比如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，我首先用多媒體展示敲打“腰鼓”的恢弘場(chǎng)面，引導學(xué)生感受安塞腰鼓的氣勢，學(xué)生受到感染，大大激發(fā)學(xué)習的欲望，然后再配音范讀，學(xué)生齊讀，自讀，感受腰鼓的氣勢，并勾畫(huà)自己喜歡的語(yǔ)句，小組交流，全班交流。結果，我驚奇的發(fā)現，學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力相當強，分析還很準確，欣賞很到位，活躍分子更是不甘寂寞，語(yǔ)文課堂逐漸變得異彩紛呈。這一發(fā)現，讓我更加堅信：農村孩子一樣有悟性，潛力很大，只要他們感興趣，讓他們有話(huà)可說(shuō)。當然，我也承認，我們的學(xué)生的確比不上城里的孩子那么見(jiàn)識廣，所以讓學(xué)生探究學(xué)習有很大困難。比如，讓他們質(zhì)疑這一環(huán)節，我們的學(xué)生開(kāi)始不知道哪里該問(wèn)，問(wèn)什么？怎樣問(wèn)？更談不上提出有深度的問(wèn)題，因而，我先鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，只要提出問(wèn)題就表?yè)P，實(shí)在提不到點(diǎn)子上，教師在幫助設疑，然后在引導學(xué)生交流學(xué)習。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生有了很大的提高，語(yǔ)言表達能力明顯增強，以前，還未開(kāi)口，臉就已經(jīng)紅了，結結巴巴根本說(shuō)不出話(huà)，現在聲音洪亮，能準確的表達自己想表達的意思。還有，同學(xué)們遇到困難時(shí)會(huì )團結協(xié)作解決問(wèn)題，還學(xué)會(huì )挖掘一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
所以，教師只要創(chuàng )造了民主寬松的課堂氛圍，尊重學(xué)生的獨特感受，并及時(shí)的給予賞識。既教給學(xué)生學(xué)習的方法，又引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，比塞給學(xué)生知識更重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間就會(huì )一改他們“金口難開(kāi)”、“冷眼旁觀(guān)”的做法，積極、大膽的發(fā)言。
我們不能因為有困難就不去做，那么我們培養出來(lái)的人才就只會(huì )埋頭苦干，照葫蘆畫(huà)瓢，沒(méi)有創(chuàng )新精神，這樣的人是不適應社會(huì )發(fā)展的需要的。我們只有運用新課程理念指導教學(xué)，改變傳統的教育模式，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育，才能培養新型的有用人才。我堅信：只要努力，會(huì )達到目的的，即使是農村孩子也同樣可以。
正因為農村教育還存在諸多問(wèn)題，農村中學(xué)才更需要課改。才需要我們的農村教師認真專(zhuān)研，找到適合農村孩子的獨特方法。
李朝剛
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