相關(guān)課程標準：
“能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文�！薄皩φn文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。�！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌热�，體會(huì )文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)�！�
教學(xué)目標：
1．理解兩首詩(shī)歌的內容及聯(lián)想、想象的寫(xiě)法。
2．通過(guò)對比閱讀感悟詩(shī)歌意象的特點(diǎn)。
評價(jià)任務(wù)：
1．能有感情地朗讀課文，把握課文內容。
2．體會(huì )詩(shī)歌簡(jiǎn)練貼切的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
大山里的水什么話(huà)都沒(méi)有說(shuō)。但是，柳宗元看完了“凄神寒骨”；于堅看完了“有濕透的話(huà)要說(shuō)”；朱自清看完了“不禁驚詫”。今天也讓我們的情感跟隨作者去馳騁，去體驗“海闊憑我躍，天高任我飛”的舒暢吧！
自主學(xué)習，整體感知。
（一）指導語(yǔ)：請同學(xué)們大聲朗讀課文，并根據課下注釋初步自學(xué)。
（二）指導學(xué)生定向學(xué)習。
定向問(wèn)題：
1.《望廬山瀑布》詩(shī)中描寫(xiě)的內容，哪些是實(shí)寫(xiě)？哪些是虛寫(xiě)？
學(xué)生在課本上標注，然后口答展示。
教師指導理解：首句“日照香爐生紫煙”可看做實(shí)寫(xiě)，后面的“掛前川”
、“三千尺”、“銀河落九天”則是作者展開(kāi)聯(lián)想和想象，采用夸張的寫(xiě)法，是虛寫(xiě)。
2.根據《站立起來(lái)的水》全詩(shī)對水的描寫(xiě)，試用下面的句式概括伊路筆下瀑布的個(gè)性。
詩(shī)中描寫(xiě)了 、 、____________的瀑布。（請在橫線(xiàn)上為瀑布填幾個(gè)修飾語(yǔ)）
學(xué)生到黑板上展示答案，師生指導評價(jià)。
參考提示： 詩(shī)中描寫(xiě)了驚恐萬(wàn)狀的、頑皮任性的、意志堅強的瀑布。
三、合作探究，靠近詩(shī)人的肩膀。
同學(xué)們，讓我們站在詩(shī)人的肩邊與詩(shī)人一起看景、一起寫(xiě)詩(shī)。
（一）在《望廬山瀑布》中，你認為“日照香爐生紫煙”的“生”換成“升”好不好？
學(xué)生各抒己見(jiàn)，代表性發(fā)言。
答：“生”字好�！吧弊职褵熢茝南銧t峰上衍生、擴散、繚繞的紫煙寫(xiě)活了，而不是單純的指煙云從低升高。
�。ǘ⿲Ρ壤斫�、評古論今。
1.張九齡也寫(xiě)過(guò)詩(shī)歌《湖口望廬山瀑布》，很多學(xué)者認為張九齡的不如李白的《望廬山瀑布》。你也當一回評論家，談?wù)勊麄冊?shī)作的高下如何？
出示詩(shī)歌《湖口望廬山瀑布》
湖口望廬山瀑布水
張九齡
萬(wàn)丈紅泉落， 迢迢半紫氛。
奔流下雜樹(shù)， 灑落出重云。
日照虹霓似， 天清風(fēng)雨聞。
靈山多秀色， 空水共氤氳 。
學(xué)生分組討論，推舉代表發(fā)言。
教師總結。
參考：二者對比，很易分出高下來(lái)。張九齡雖也把廬山瀑布放在日光映照下來(lái)表現（日照虹霓似），也用了相當夸張的數量詞（萬(wàn)丈紅泉落），也寫(xiě)到了云氣的紫色（迢迢半紫氛）。但是，對于瀑布寫(xiě)得太紛繁，什么都舍不得省略，意象之間缺乏有機契合。而在李白那里，意象被提煉得相當單純：日照、香爐、紫煙，不但有表層的因果關(guān)系，又有潛在的有機聯(lián)想。激情四射，但又從容不迫，層次井然。
2.同是寫(xiě)瀑布李白筆下的與伊路筆下的形象有何不同？
學(xué)生考慮后，可指名回答。
教師點(diǎn)撥：李白把瀑布的流瀉想象為銀河傾倒，很浪漫、夸張，描寫(xiě)的很華貴、富麗。而伊路筆下的瀑布是平凡、平民化的，采用擬人寫(xiě)法。
3.魯迅說(shuō)過(guò)，文章是改出來(lái)的。文章三分寫(xiě)，七分改。伊路的《站立起來(lái)的水》曾多次修改，參照詩(shī)歌末節的一稿、二稿、定稿，結合全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)是怎樣一次比一次更好的？(多媒體展示)
一稿：
山谷里的回聲是不是在說(shuō)
倒退就不是瀑布
獻身的關(guān)頭
瞧，多么莊嚴
旁若無(wú)人
像大人似的
二稿：
但無(wú)窮無(wú)盡的水其實(shí)只是一道水
互相連接 密不可分
看得出每一份水都非常認真努力
好像他們知道在共同做著(zhù)水似的
知道該怎樣做水似的
定稿：
瀑布更像是
很多很多的水重疊著(zhù)站立起來(lái)
很多很多的水的決心 意志
很多很多的水的多姿多彩的生命
筑成多么巍峨壯麗的豐碑
教師及時(shí)肯定學(xué)生的理解和評價(jià)，指導學(xué)生抓住以下要點(diǎn)：
一稿中，作者為了與整首詩(shī)歌孩子的主體感覺(jué)取得一致，寫(xiě)得太直白了一點(diǎn)，太不含蓄。二稿似乎更貼近瀑布的特征，但離孩子的感覺(jué)又遠了點(diǎn)。課文中的雖沒(méi)有回到孩子的感覺(jué)，但畢竟貼近了人，轉化為對人的歌頌。
（三）拓展運用，讓想象飛起來(lái)。
1.對于瀑布的白色你還能用到哪些詞語(yǔ)來(lái)比喻？
2.展開(kāi)想象，大膽續寫(xiě)幾句詩(shī)。
水從絕壁上失聲叫喊下來(lái)
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四、達標檢測
1.默寫(xiě)《望廬山瀑布》
， ，
， 。
2.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“日照香爐生紫煙”的意思。你認為“生”字比“聲”字好在何處？
3.《站立起來(lái)的水》中，“水”有哪些個(gè)性特點(diǎn)？
4.同是寫(xiě)瀑布李白筆下的與伊路筆下的形象有何不同？
附一：板書(shū)設計
詩(shī)兩首
《觀(guān)廬山瀑布》實(shí)虛結合 氣勢宏偉
“生”：衍生、擴散、繚繞
《站立起來(lái)的水》驚恐萬(wàn)狀的、頑皮任性的、意志堅強
附二：教后記
本教案設計的亮點(diǎn)之一是多種形式的對比閱讀，在教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生很大的興趣和探索欲望，比較容易達成本課教學(xué)目標。本課案內容充實(shí)，設計層次由淺入深，也使學(xué)生探索、接受并不生澀。
在伊路的《站立起來(lái)的水》三稿對比理解處理時(shí)，學(xué)生理解可能較片面，不一定能抓住主題內容，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，以提高學(xué)生認識。
何若玉
[《詩(shī)兩首》 教案教學(xué)設計(北師大八年級上冊)]相關(guān)文章：
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