對學(xué)生“體罰”的思考
咸陽(yáng)市秦都中學(xué) 韓云生
體罰和變相體罰學(xué)生是一種不文明的教育方式，對學(xué)生的危害性是很?chē)乐氐�，對學(xué)生必然造成心理傷害，摧殘學(xué)生的心理健康。應該引起我們廣大教師的高度關(guān)注。
體罰學(xué)生對學(xué)生的不良影響是終身的。據北京晚報報道，加拿大學(xué)者就體罰對孩子將來(lái)身心健康產(chǎn)生的影響做了全球最大規模的調查，被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍。而且患上焦慮癥、反社會(huì )行為傾向和抑郁的幾率大大增加。在偶爾被體罰的受訪(fǎng)者當中，有21%的人患上焦慮癥，70%的人患上抑郁癥，13%的人酗酒，17%的人吸毒。每當學(xué)生調皮式犯錯誤時(shí)，教師都會(huì )不自覺(jué)地用恐嚇的語(yǔ)言威脅孩子、冷落孩子，這會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、抑郁、敏感、膽小、恐懼等反應，甚至有可能導致神經(jīng)衰弱。偏執、強迫等癥狀。教師采用諷刺、挖苦、孤立、冷落等手段對學(xué)生的懲罰，極大傷害了學(xué)生的心靈，它會(huì )像一團揮之不去的陰影長(cháng)期滯留在學(xué)生心中，成為學(xué)生的一塊心病，使學(xué)生在潛意識里對人生有不安全感，影響孩子的心理健康，嚴重剝奪了孩子快樂(lè )的童年，這種現象十分可怕，隨之帶來(lái)的種種不良癥狀是很難治愈的。
聯(lián)合國教科文組織給健康下的定義為：健康不僅包括身體健康，而且還包括心理健康及社會(huì )適應性。學(xué)校是培養健全人格，鍛煉社會(huì )適應性的重要陣地，教師又是此陣地最為關(guān)鍵的一環(huán)。未成年人的人格培養需要從小進(jìn)行，學(xué)生從小到大所處的環(huán)境中，學(xué)校占很大的比例，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生看到的是真善美，那么，將來(lái)的他們會(huì )很陽(yáng)光，會(huì )很健康，反之，孩子們的人生觀(guān)，幸福感都會(huì )背道而馳，讓學(xué)生感到迷茫。那么，教師成為了孩子的引路人，提高教師的心理素質(zhì)將會(huì )對己對人都產(chǎn)生良性循環(huán)。
《未成年人保護法》有關(guān)規定：禁止體罰或變相體罰學(xué)生。而這種現象屢禁不止，造成體罰的根本原因何在？筆者認為：1、很大程度上與教師壓力過(guò)大分不開(kāi)�，F在很多學(xué)校將學(xué)生的考試成績(jì)與教師的職務(wù) 升、評優(yōu)、獎金直接掛鉤。如此一來(lái)，教師產(chǎn)生了急躁、焦慮情緒。在“壞脾氣”的促使下，就可能出現挖苦、諷刺學(xué)生的現象。尤其是對待“問(wèn)題”學(xué)生，更易采取粗暴行為，對其教育方式過(guò)于簡(jiǎn)單，出現了打罵學(xué)生，罰站等現象。2、應試教育的產(chǎn)物。應試教育以分數高的論英雄，以好成績(jì)作為好孩子的代名詞，因此，教師和學(xué)生對會(huì )產(chǎn)生同樣的想法：只要學(xué)習成績(jì)好，無(wú)論采取什么方法都無(wú)關(guān)緊要。這種主觀(guān)愿望是好的，殊不知，客觀(guān)結果卻事與愿違，換句話(huà)說(shuō)，教師和家長(cháng)甚至整個(gè)社會(huì )認同的“成績(jì)就是硬道理”這種觀(guān)念時(shí)產(chǎn)生體罰現象的原因。
那么，如何從根本上消除體罰教育的現象呢？首先，給教師減壓，當然，這是一個(gè)社會(huì )問(wèn)題了�，F有的考評制度主宰著(zhù)這一切，取消重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)班級，提高學(xué)生的心理健康和社會(huì )適應能力分數，不要把考試成績(jì)作為衡量學(xué)生的唯一標準，不要把升學(xué)率作為評價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的尺度，只有改變這些根本問(wèn)題，使教師學(xué)生都快樂(lè )教學(xué)，快樂(lè )學(xué)習，影響得恐怕不只是教師和學(xué)生，而會(huì ) 波及到家庭乃至社會(huì )。教育者需高瞻遠矚，以戰略家的眼光看待學(xué)校的發(fā)展，從實(shí)際出發(fā)，制定出一套評價(jià)學(xué)校成績(jì)的體系，設身處地的為教師創(chuàng )造一個(gè)教學(xué)、教育的寬松環(huán)境，學(xué)生就會(huì )有一個(gè)成長(cháng)的寬松環(huán)境，師生都會(huì )快樂(lè )的度過(guò)每一天，上好每一堂課，轉變“唯考”“唯分”“用考試成績(jì)說(shuō)話(huà)”的觀(guān)念。素質(zhì)教育是一面大旗，是我們教育工作者進(jìn)行工作的指導方向，改變教育，真正落實(shí)和整體推進(jìn)素質(zhì)教育。愛(ài)因斯坦在《論教育》一書(shū)中說(shuō)：“教育就是忘記了在學(xué)校中所學(xué)的一切之后剩下的東西。學(xué)校的目標應是培養能夠獨立思考，獨立行為，把對社會(huì )的奉獻為第一要義的個(gè)人。愛(ài)因斯坦的話(huà)告訴我們真正的教育絕不是簡(jiǎn)單地知識的灌輸，更多的是知識的啟迪與價(jià)值觀(guān)的培養。素質(zhì)的養成絕不是打出來(lái)的，多給學(xué)生進(jìn)行思想啟迪，這樣的教育才離素質(zhì)教育越來(lái)越近。
對學(xué)生當然應以教育和正面引導為主，但對一些經(jīng)常違紀的學(xué)生用適當懲戒也是一種教育方式。正如教育專(zhuān)家所言：“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育” 。特別是現如今的學(xué)生中絕大多數都是獨生子女，受挫能力差，唯我獨尊意識強烈。適當的進(jìn)行懲罰教育是有必要的，但懲罰并不是體罰。每位教師應該做到“懲罰不亂用，體罰不能用�！表n國的教育里有值得我們學(xué)習的一些東西，尊師，尊長(cháng)的意識在韓國人的心目中可以說(shuō)是根深蒂固，他們的教育中也有懲罰現象，例如：舉著(zhù)書(shū)包蹲馬步，抱頭深蹲……我們也可以這樣啊，懲罰的方式有很多種：跑步，仰臥起坐，打掃衛生甚至可以用一些操作性簡(jiǎn)單的體育項目來(lái)使他們引以為戒，在懲罰的同時(shí)還鍛煉了身體，同時(shí)不會(huì )給學(xué)生的心理造成什么負面影響，使他們認識到懲罰有時(shí)比體罰更需要他們深思和反省。孩子畢竟是孩子，他們沒(méi)有成人之前就需要我們這些教育者加以正確的引導，就像一片土地，你灑下什么種子，如何耕耘，就會(huì )有不同的收獲。面對現如今存在的一些體罰現象，筆者認為，教育者自身的失敗才會(huì )使這種現象在自己身邊發(fā)生，自身的素質(zhì)高，自己的修養好，自己的人格魅力強，就不會(huì )有那么多問(wèn)題學(xué)生的萌發(fā)。就那孩子們喜歡的話(huà)講，你的“氣場(chǎng)”是否會(huì )鎮得住孩子? 當你有了自己的人格魅力，當教育者有著(zhù)自己強大的“氣場(chǎng)”，你的教育就會(huì )游刃有余，輕車(chē)熟路。
21世紀是凸顯能力，展示個(gè)性的時(shí)代，適應未來(lái)社會(huì )需要的創(chuàng )新人才不僅要具備扎實(shí)的文虎底蘊，更需要良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)，只有全社會(huì )都來(lái)關(guān)注、關(guān)心教育，讓學(xué)生在知識與愛(ài)的沐浴下成長(cháng)，才能是學(xué)生以完整的身心健康的心里走向社會(huì )，造就學(xué)生的全面發(fā)展。
2017-11-30
韓云生
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