《語(yǔ)文課程標準》明確指出：要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，《語(yǔ)文課程標準》準確指出了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)開(kāi)展自主性學(xué)習，培養學(xué)生探究精神、創(chuàng )新精神的優(yōu)勢和突出特點(diǎn)。學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。猶如吃飯，吃飯自然是吸收，但必須分泌唾液、消化液，伴隨這些才能吸收全部營(yíng)養。由此看來(lái)，在語(yǔ)文教育中，必須十分尊重學(xué)生的自主學(xué)習。
那么，自主性學(xué)習是新課程所倡導的三大學(xué)習方式之一，如何在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮它的優(yōu)勢呢？以下幾點(diǎn)是必須注意的。
一、要注重自主學(xué)習習慣的培養。
自主學(xué)習是相對于被動(dòng)學(xué)習而言，是指在教學(xué)條件下的學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習。自主的學(xué)習方式能夠培養學(xué)生學(xué)習自信、行為自律、生活自理、交往自尊、人格自主。使學(xué)生成為學(xué)習的主人，發(fā)展的主人。做為一名語(yǔ)文教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習語(yǔ)文，就應在注重對自主學(xué)習習慣的培養。
自主學(xué)習習慣包括預習整理，廣泛閱讀與圈點(diǎn)批注、積累、善于表達、傾聽(tīng)等多種習慣。
1、養成良好的預習整理習慣
波利亞說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)、聯(lián)系�！蔽覀円囵B學(xué)生自主學(xué)習的能力，首先要養成良好的課前預習習慣，使學(xué)生變“讓我學(xué)”為“我會(huì )學(xué)”。面對起始年級的學(xué)生，最初要規定預習項目，如作者資料，寫(xiě)作背景、生字新詞、文章大致內容，認識發(fā)現疑難困惑等幾方面。學(xué)生在預習時(shí)都有記錄，教師可根據學(xué)生的記錄或根據課堂教學(xué)的實(shí)用性，對學(xué)生加以指導整理，做到勤檢查，多展示，以便發(fā)現問(wèn)題，以后可逐漸放開(kāi)。
在具體預習時(shí)可采取如下步驟：
讀，即讀教材。在通讀的基礎上，精讀教材，重在理解與體會(huì )。
收，即收集整理有關(guān)信息。如在《蝙蝠與雷達》時(shí)，可以讓學(xué)生收集生活中哪些物品是根據仿生學(xué)來(lái)制造的。
議，即讓學(xué)生與家庭成員或同學(xué)們議論一下學(xué)習的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。如：這篇課文中的哪些句子是重點(diǎn)句？包含什么樣的感情？在這里這樣寫(xiě)的目的是什么？
練，即嘗試運用學(xué)到的知識來(lái)寫(xiě)一些小練筆。
記，即記錄下疑難問(wèn)題，在供課上質(zhì)疑。如：課文中有哪些生詞句子不理解，同學(xué)們預習時(shí)讓同學(xué)們記錄下來(lái)，待課上師生共同探討。
2、養成廣泛閱讀與圈點(diǎn)批注習慣。
從小學(xué)生開(kāi)始，積極培養學(xué)生大量的閱讀課外書(shū)，讀各種名著(zhù)時(shí)，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣，養成圈點(diǎn)批注和寫(xiě)讀書(shū)筆記的好習慣。
3、勤于積累習慣的培養。
我針對在學(xué)習過(guò)程中涉及到的文章，詩(shī)詞、人物等都會(huì )因趣導入，開(kāi)展“古詩(shī)文背誦賽”“現代詩(shī)歌朗誦賽”，還可以根據學(xué)生積累，自辦報紙作文周刊等學(xué)生感興趣的各項活動(dòng)。
4、養成善于合作交流的習慣
合作交流學(xué)習是自主學(xué)習的一種表現形式。合作交流學(xué)習應以自主探究為基礎，在交流學(xué)習的過(guò)程中，同學(xué)們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法或修正意見(jiàn)，是同學(xué)們之間互相學(xué)習，取長(cháng)補短、共同進(jìn)步的最好機會(huì )。那么，我們就要讓學(xué)生恰當把握交流學(xué)習的時(shí)機。
產(chǎn)生疑難時(shí)與人交流。這種交流可以起到釋疑、解疑的作用。
在辨析知識時(shí)與人交流。這種交流可以使同學(xué)們明確課文的內容大意，句子的含義等。
一題多解時(shí)與人交流：這種交流可以使同學(xué)們養成從不同角度思考問(wèn)題的習慣，從而促進(jìn)創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展。
總結概括時(shí)與人交流：此時(shí)的交流有利于同學(xué)們在總結概括時(shí)抓住事物的本質(zhì)屬性，去粗取精，去偽存真，進(jìn)行科學(xué)地總結歸納。
以上所提出的與人交流中的“人”，可以是同學(xué)，也可以是老師，還可以是家長(cháng)。只要同學(xué)們真正地動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題就會(huì )擺出來(lái)，疑難就會(huì )攻下來(lái)，同學(xué)們就會(huì )主動(dòng)的思考，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的能力。
5、養成勤于表達，善于傾聽(tīng)的習慣。
一要培養正確的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，使之樂(lè )說(shuō)喜聞:二要訓練必要的聽(tīng)說(shuō)技能。為學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐中提高能力，培養習慣打下基礎。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )造聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐機會(huì )，如課前三分鐘說(shuō)話(huà)，課外調查等。
以上是針對學(xué)生自主學(xué)習習慣培養的幾個(gè)方面，其中注意二個(gè)“勤”字，學(xué)生要勤于動(dòng)手、動(dòng)口，老師要勤于檢查，指導。自主習慣養成后，學(xué)生的主自學(xué)習能力得以提高，教師在課堂教學(xué)中也會(huì )很輕松，學(xué)生的主體地位也會(huì )更加明顯地提高。
二、搞好課前預習，獨立尋疑，營(yíng)造自主學(xué)習氛圍。
古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習的內驅力。學(xué)習的過(guò)程是同學(xué)們不斷地“生疑--質(zhì)疑--解疑”的過(guò)程。有疑問(wèn)是主動(dòng)探究的體現，我們要使學(xué)生由不敢問(wèn)變?yōu)楦覇?wèn)，變不會(huì )問(wèn)為會(huì )問(wèn),從而不斷地使同學(xué)們養成善于思維,勇于質(zhì)疑的習慣。要讓學(xué)生在課堂上有所思，必先學(xué)有所疑。因此，每次在學(xué)習一篇新課文時(shí)，我都會(huì )提前一天告知學(xué)生學(xué)習的內容及預習要求，讓他們先讀課文，對文章有一個(gè)總體的感知，并圈點(diǎn)出文章中的難詞難句，借助工具書(shū)提前解決。自己不能解決的，在本子上做好筆記，留待課堂上或者小組內解決。這樣做，一方面讓學(xué)生在預習的過(guò)程中，產(chǎn)生自主查閱工具書(shū)的動(dòng)力，爭論的欲望，獲勝的信心，特別是有些同學(xué)有不會(huì )的問(wèn)題，老師讓其他同學(xué)回答，回答出正確答案的同學(xué)，看他們臉上的自信表情，就能感受他內心的喜悅，這樣就更加調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性；另一方面由于學(xué)生在預習時(shí)已初讀課文，對文章內容有了一個(gè)大概的了解，總體的感悟；并且對文章的某些內容存在著(zhù)疑問(wèn)。所以，他們上課是帶著(zhù)疑問(wèn)聽(tīng)課，聽(tīng)課就特別認真，理解得也格外深刻，疑問(wèn)讓他在老師講這篇課文之前就充滿(mǎn)了期待。因此，在課堂上他們學(xué)習起來(lái)將會(huì )更加主動(dòng)，特別是分析到他們的疑難之處時(shí)，熱情將會(huì )十分高漲，收到的教學(xué)效果自然就更好了。
搞小組合作學(xué)習就得把學(xué)生劃分小組，為了搞好這項工作，我們把全班同學(xué)分為了8個(gè)學(xué)習小組，每小組6人，各小組分別配備優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次的學(xué)生，這樣，好的帶動(dòng)差的，勤的帶動(dòng)懶的，學(xué)習上互相監督，互相幫助。課前，我要求各小組長(cháng)必須要認真檢查好各組員的預習情況并作好登記，收集好小組成員在預習過(guò)程中的疑難問(wèn)題并進(jìn)行匯總。此外，老師每次還要作好個(gè)別抽查工作。這樣，逐漸地養成習慣，以后，老師的檢查就可以省了。
三、創(chuàng )設自主學(xué)習情境，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)。
在閱讀教學(xué)中，往往存在一種常見(jiàn)現象，就是讓學(xué)生初讀課文，了解課文內容，提示作者的情感，接著(zhù)安排學(xué)生快速閱讀，把文中奇思妙想的語(yǔ)句找出來(lái)，讓學(xué)生朗讀體會(huì )，教師指導反復朗讀。最后教師出示問(wèn)題，讓學(xué)生們分組討論然后教師指導，即完成了對本課的學(xué)習。但細想起來(lái)，學(xué)生在這堂課中，究竟有多少自主學(xué)習的權利，可以說(shuō)在整堂課幾乎都是老師在領(lǐng)著(zhù)做著(zhù)一切，對于問(wèn)題歸根結底還是根據教師對文本的理解展開(kāi)的。
以前上課時(shí)，我也是這樣做的，后來(lái)我發(fā)現，自己忽略學(xué)生朗讀課文感受和疑惑，沒(méi)有以學(xué)生的體會(huì )和原有的認知作為自己施教的基礎。所以在以后的教學(xué)中，我從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導到參與教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。
如在教學(xué)《文成公主進(jìn)藏》時(shí)，當我寫(xiě)出題目時(shí)，有學(xué)生便對本文提出疑問(wèn)，文成公主是什么人？是怎樣進(jìn)藏的？為什么要進(jìn)藏？藏指的是哪里等問(wèn)題，我將學(xué)生的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，學(xué)生根據已有的認知舉手用自己的語(yǔ)言來(lái)回答�；剡^(guò)頭來(lái)老師再引導學(xué)生讀課文，看他們的回答與課文有多大區別，結果讀過(guò)課文后，學(xué)生又有所發(fā)現，文成公主一路上經(jīng)歷了哪些事情？她為西藏和內地的關(guān)系及西藏的發(fā)展做出了哪些貢獻？學(xué)生再讀讀，再議議，后來(lái)我發(fā)現，整節課的問(wèn)題與學(xué)習都是學(xué)生在引導我，我順著(zhù)學(xué)生的思路走，一節課一篇文言文就在學(xué)生的問(wèn)、讀、思、議中輕松的完成了。后來(lái)我總結真正的一節好課應該是讓教師自己覺(jué)得時(shí)間過(guò)得快，自己輕松，而學(xué)生又充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性和積極性。
在以后閱讀教學(xué)中，我大膽放手，讓學(xué)生在從不敢提問(wèn)到想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)，小到對課題遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落、篇章可能存在的問(wèn)題與矛盾。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效的拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過(guò)教師的精心引導，讓學(xué)生問(wèn)、讀、思、議，使學(xué)生在問(wèn)中有所疑，在問(wèn)中有所思，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使學(xué)生在思中有所認識，在思中找到問(wèn)題的所在，在思中理清問(wèn)題的脈落，使學(xué)生在議中充分得到共同提高。
這樣，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果，如教學(xué)《蝙蝠與雷達》一文時(shí)，學(xué)生不明白“雷達”這樣一種先進(jìn)的東西怎能和蝙蝠聯(lián)系在一起呢？激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而后引導學(xué)生通過(guò)讀、議認清“事物之間的聯(lián)系”這一重點(diǎn)內容。
四、注重課后精練，自主地進(jìn)行閱讀獲取。
一篇文章學(xué)完了，學(xué)生的學(xué)習還沒(méi)有結束，在學(xué)生已經(jīng)理解、掌握了文章內容后，選取文章的重點(diǎn)詞句、精彩文段以及相應的課外閱讀，以練習的形式印發(fā)給學(xué)生，然后以小測的形式，要求學(xué)生在堂上限時(shí)完成，老師堂上進(jìn)行評講，同學(xué)們交差互改。這樣做不但能讓學(xué)生在課堂上有一種緊迫感，而且能減輕老師課外批改作業(yè)的負擔；同時(shí)，通過(guò)學(xué)生互改，也加深了對練習內容的印象，真可謂一舉三得。但有時(shí)時(shí)間較緊，則只能以課外練習的形式進(jìn)行，要求學(xué)生課外完成，教師另選時(shí)間進(jìn)行評講，學(xué)生交差互改。這樣做同樣可以給學(xué)生提供一個(gè)很好的練筆機會(huì )，對于提高他們的語(yǔ)文能力及閱讀分析能力也很有幫助。
除此之外，我還給有些學(xué)生布置其他的學(xué)習內容，讓他們到網(wǎng)上，或圖書(shū)中查與課文有關(guān)的內容，以開(kāi)闊他們的視野。
五、注重課堂評價(jià)與小組評價(jià)。
在課堂上注重激勵評價(jià)，激發(fā)興趣，樹(shù)立學(xué)生堅定學(xué)習的自信心，形成一種和諧、融洽的學(xué)習氛圍也同樣不容忽視。因為在學(xué)生的心目中，老師就是他們的偶像，老師的一舉手，一投足，一個(gè)不經(jīng)意的眼神示意，一句極平常的溫馨話(huà)語(yǔ)，都會(huì )在學(xué)生內心蕩起漣漪，起到極大的鼓舞作用。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵的評價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能促進(jìn)師生情感的交流，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氛圍，堅定學(xué)習的自信心，收到事半功倍的教學(xué)效果。如：對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯，很好”這類(lèi)籠統的評價(jià)語(yǔ)，而是根據學(xué)生朗讀的實(shí)際水平評價(jià)，如：“讀得有感情，把作者的內心情感都表達出來(lái)了，”“語(yǔ)音很準確，并且沒(méi)有漏字�！钡日Z(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，同樣采用鼓勵的方式，如：采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換”，“這個(gè)問(wèn)題，答對了一半，另一半，再想想……�！钡裙膭钚缘恼Z(yǔ)言。
六、教給自主學(xué)習的方法。
教師在引導學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)，適當傳授一些學(xué)習的方法，將能取得更令人滿(mǎn)意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂(lè )，更有效地去獲取知識。方法的教學(xué)可以單獨地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時(shí)，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結合具體的語(yǔ)言環(huán)境去教，具體如下：（1）、教師通過(guò)“幫”，教會(huì )學(xué)生處理信息。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生分析問(wèn)題、處理信息的能力還相當有限，教師就應該指導與幫助他們，讓他們學(xué)會(huì )分項整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內容最貼切最有用的材料；（2）、教師通過(guò)“放”的方法，教會(huì )學(xué)生自主選題，學(xué)生掌握了一定的做實(shí)驗、找資料、比較、綜合等方法后，教師對一些較淺顯的問(wèn)題就可以放手讓學(xué)生去自主選題、自主研究；（3）、教師通過(guò)“導”的方法，教會(huì )學(xué)生主動(dòng)掌握研究問(wèn)題的方法。
總而言之，學(xué)習是學(xué)生的學(xué)習，老師只能起引領(lǐng)，啟發(fā)的作用，我們當老師就是想方設法讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習的課堂，讓學(xué)生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案。讓他們在自己的天地里感受學(xué)習的快樂(lè )，收獲的快樂(lè )，成功的快樂(lè )。
張飛
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