集體備課，對我們這些來(lái)自一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)當是再也熟悉不過(guò)的事情了，作為學(xué)校常規校本教研活動(dòng)的一種形式，學(xué)科組根據學(xué)校行事歷安排，每周進(jìn)行一次集體研討活動(dòng)，或布置學(xué)科教學(xué)任務(wù)，或研討某一課題，或展示公開(kāi)課，或進(jìn)行觀(guān)課評教等等，我們理解的集體備課活動(dòng)大體如此。外出學(xué)習的機會(huì )，也曾就這個(gè)問(wèn)題和同行們交流過(guò)，大家感覺(jué)彼此彼此，形式大于內容，這是不言而喻的結論。集體備課活動(dòng)到底是一種怎樣的呈現方式，又都有哪些可操作的內容？就我的了解，基層的學(xué)校與學(xué)科組，不是不想做好這項工作，而是缺少行之有效的理論指導和方法參照，長(cháng)期的形式大于內容的所謂集體備課活動(dòng)，漸漸對一線(xiàn)老師失去了吸引力，僅僅作為簽名點(diǎn)到期終績(jì)效考核的依據而已。
有幸參加華師大“國培計劃（2010）--安徽省農村中小學(xué)學(xué)科帶頭人高級研修項目”，看到培訓手冊中羅列的每周一次的“集體備課”活動(dòng)，那種期待和向往，用當涂湖陽(yáng)初中祖老師的話(huà)說(shuō)“一新”“二爽”。第一次參加集體備課活動(dòng)是在三樓的微格教室進(jìn)行的。全班50人調配分成5各小組，每小組配備一名博士做指導老師，全程錄像。還是有些緊張，當復印的文章發(fā)到每個(gè)組員手里的時(shí)候，“我們先讀文本，隨后討論，形成討論后的副產(chǎn)品--教案（教學(xué)設計），下午各組共同研討。個(gè)人記下個(gè)人讀文本的文本關(guān)節點(diǎn)，留待討論。5分鐘時(shí)間，開(kāi)始�！彪S著(zhù)我們夢(mèng)飛翔組指導教師步博士的一聲“開(kāi)始”，我初步感受到“集體備課”原來(lái)是如此真的“去避”--拋棄一切的文本詮釋解讀，完全是自我讀文本的初步感受，不是照搬教參，或者下載個(gè)說(shuō)明應景啊，重要的是，下午還有5各組同備一課的集體研究討論。組內的發(fā)言是激烈的，細節、人物、形象、語(yǔ)言、主題情節、伏筆照應等等等等，每一個(gè)人的發(fā)言總會(huì )有人呼應反駁，每一次反駁總會(huì )帶來(lái)另一次新的更猛烈的反駁，直到達成共識；要命的是，每一個(gè)都自以為是的認為自己發(fā)現了文本關(guān)鍵點(diǎn)，可步博士的一句“是自己感知的，還是強加在學(xué)生頭上的自說(shuō)自話(huà)，你覺(jué)得這些能成為教學(xué)終點(diǎn)嗎？”，討論、反駁、補充，直到獲得每個(gè)成員認可，達成共識，形成共同備課的副產(chǎn)品--教學(xué)設計。8:30到11:30，我們竟然沒(méi)有感覺(jué)到時(shí)間的流轉，走出教室，已經(jīng)是12:10。是的，雖然很累，但我們都覺(jué)得很爽，因為我們終于知道集體備課的初步形式，我個(gè)人概括為：細讀文本-成員交流-達成共識-形成教案，研學(xué)情、定起點(diǎn)-研體式、定終點(diǎn)，外加幾個(gè)梯度活動(dòng)臺階。我們期待著(zhù)下午的“同課異備”的研究討論。
下午的研討活動(dòng)更叫激烈！按照分組順序，次第上場(chǎng)。每組7分鐘時(shí)間發(fā)言時(shí)間來(lái)說(shuō)明教學(xué)設計，一人主發(fā)言，一人補充說(shuō)明，還要美女加野獸！哈哈！組內其他成員等待別人提問(wèn)，直到你被人問(wèn)的啞口無(wú)言，或者，你的回答讓人心悅口服，多難��！下午的教室既是口吐蓮花，又是歡歌笑語(yǔ)，既有滔滔不絕，又有佶屈聱牙；五組還沒(méi)有進(jìn)行完，兩個(gè)半小時(shí)的討論時(shí)間就被使用殆盡，哈哈，你說(shuō)豈一個(gè)“爽”字了得，你還得加上一個(gè)“新”字！理越變越明，設計越改越完整；備課越充分，上課越從容！這個(gè)研討活動(dòng)才叫真研究，這個(gè)備課才叫真備課！主持活動(dòng)的博士不得不叫暫停，壓縮時(shí)間，強求完整。
建言獻策，集思廣益，充分發(fā)揮每一個(gè)成員的智慧；基于學(xué)情，明確終點(diǎn)，充分挖掘文本的每一個(gè)密碼；真實(shí)備課，真實(shí)討論，真正落實(shí)文本教學(xué)內容；這，就是集體備課留給“新”、“爽”。
月是故鄉明
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