教育路上，我迷迷糊糊的一路走來(lái)，曾有過(guò)鮮花的擁抱，也曾有過(guò)掌聲的包圍，但，在鮮花與掌聲的背后，總有一種心虛，一種膽怯，總覺(jué)得自己還缺少一種“值得獲得”的份量，總覺(jué)得自己在“憑著(zhù)經(jīng)驗教學(xué)”，總是無(wú)法突破自己的“成長(cháng)上限”。經(jīng)過(guò)這次培訓，通過(guò)聽(tīng)倪文尖、王榮生教授的解說(shuō)與分析，我對語(yǔ)文教學(xué)有了新的認識，它不僅讓我抓到了架構課堂的支撐點(diǎn)，也指導了我今后的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。通過(guò)王榮生教授的指導，讓我明白了“依據文本體式，確定教學(xué)內容”、“根據學(xué)情，確定教學(xué)目標”的道理。通過(guò)周彬博士的幽默風(fēng)趣的講解，讓我明白，課堂要面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，教師的教學(xué)設計必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生需要、興趣和已有知識經(jīng)驗的基礎之上，對學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。這樣才是以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
其次，學(xué)習要以探究思索為核心。探究思索既是學(xué)習的目標，又是學(xué)習的方式。課堂教學(xué)不是獲得知識的惟一途徑，課本也不是學(xué)生獲得知識的惟一載體。這次培訓本身的形式就告訴我們，“小組合作學(xué)習”能最大限度地發(fā)揮小組成員的潛力，知識是在探究過(guò)程中“生成”的，而不是教給學(xué)生一個(gè)定論。語(yǔ)文課堂要向學(xué)生提供充分的思維探究機會(huì )，使他們在探究的過(guò)程中，形成自己的思想，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)思考能力，獲取知識。
第三、語(yǔ)文課堂應具有開(kāi)放性。課堂上教師要給學(xué)生提供選擇的機會(huì )和創(chuàng )造的空間，要引導學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然、網(wǎng)絡(luò )和各種媒體中的多種資源進(jìn)行學(xué)習討論，應加強語(yǔ)文人文性與其他學(xué)科之間的滲透與整合。
洗去了昨日的陳舊，換上了今天的新裝，更新的理念讓我變得更自信。
月是故鄉明
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