江蘇省儀征市實(shí)驗小學(xué)
○陳秉章○
語(yǔ)文教學(xué)區別于其他學(xué)科的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是語(yǔ)言文字訓練和思想品德教育的辯證統一。它既要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓練，又要有機進(jìn)行思想品德的教育熏陶。在課堂教學(xué)中，我采用“讀寫(xiě)結合，寓德其中”的做法，把思想品德教育與語(yǔ)言文字訓練緊密結合起來(lái)，溶思想性與工具性為一體。
一、讀中探寫(xiě)，積極吸收
語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的讀是作者的寫(xiě)的逆向活動(dòng)。指導學(xué)生讀書(shū)要指導學(xué)生從打開(kāi)字、詞、句、篇等思想外殼入手，像剝筍一樣，主動(dòng)進(jìn)取，由表及里逐步把學(xué)生引入書(shū)中，領(lǐng)會(huì )文章的思想內容，弄清作者立意選材、謀篇布局的思路，讀中明義、讀中探寫(xiě)，積極吸收。
讀，就形式而言多種多樣。但教學(xué)一篇課文，讀的順序一般可以這樣安排：
1筆遠�。震}淺醮謂喲タ撾模學(xué)生可邊讀課文邊勾畫(huà)出文中的生字生詞，借助拼音和字典，掃除閱讀中的字詞障礙。2蓖ǘ�。灾Gǔ閱讀中的字詞障礙后，要求學(xué)生將課文連貫地、完整地從課題到結尾進(jìn)行通讀，注意文章寫(xiě)的是什么人、什么事、什么物，或寫(xiě)的是哪一方面的內容，講的是哪一方面的問(wèn)題，對文章有一個(gè)粗略的了解。3畢付�。惰�撾鬧鵓�、�?zhù)z穩險孀邢傅囟粒理清文章的段落層次，找出關(guān)鍵性句子、詞語(yǔ)，通過(guò)分析研究、綜合概括，弄清文章講的是什么道理，表達了作者什么樣的思想感情。4本讀。學(xué)生通過(guò)試讀、通讀、細讀，了解了文章的內容，掌握了文章的中心思想，還要指導學(xué)生精讀�？纯醋髡呤窃鯓影炎约旱乃枷氡磉_出來(lái)的，運用了哪些好的寫(xiě)作方法。這些，作者沒(méi)有用文字寫(xiě)出來(lái)，需要從形式和內容兩個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)思索、琢磨，精讀深思。
指導學(xué)生試讀、通讀、細讀、精讀不能平均用力，隨著(zhù)年級的遞升，要逐步提高速度，并把重心由前向后移動(dòng)，培養學(xué)生理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力�！斗N子的力》是夏衍同志抗日戰爭時(shí)期的作品。我是這樣安排學(xué)生讀的順序的：首先放手讓學(xué)生試讀、通讀，從字面上了解種子的力是世界上最大的力。接著(zhù)指導學(xué)生細讀課文，理解作者借種子的力鼓舞人民團結一致與日本帝國主義抗戰到底的思想內涵。在此基礎上重點(diǎn)指導學(xué)生精讀課文，探索作者是怎樣圍繞中心思想安排段落層次的，作者的思想是怎樣表達出來(lái)的�！斗N子的力》開(kāi)頭以“有這樣一個(gè)故事”提出“世界上什么東西的力氣最大”這樣一個(gè)有趣的問(wèn)題，從而引出“世界上力氣最大的是植物的種子”的答案。接著(zhù)以“這兒又有一個(gè)故事”，用種子發(fā)芽，能把一切機械力所不能分開(kāi)的人的頭蓋骨完整地分開(kāi)這一事實(shí)，證明種子的力超越一切。再從人們常見(jiàn)的壓在石塊下的小草頑強不屈地挺出地面的例子，告訴人們種子的力是一種普遍現象，而種子的力就是“生命力”。這樣，文章層層展開(kāi)，從種子的力談到生命力，也就在引出“生命力”的字里行間透露了作者的思想。即：“只要生命存在”，就要“長(cháng)期抗戰”，“不達目的不止”。學(xué)生在反復精讀深思過(guò)程中領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作意圖，理清作者的思路，既受到了思想教育，又學(xué)到了寫(xiě)作知識。
二、把握重點(diǎn)，選好“突破口”
教材中的課文，一般說(shuō)來(lái)思想內容與表現形式都結合得較為完美。如何選好“突破口”透語(yǔ)言“外殼”把學(xué)生引進(jìn)思想的“內宮”，是處理好讀寫(xiě)關(guān)系、提高教學(xué)效果的重要環(huán)節。
從“突破口”領(lǐng)學(xué)生入境，教者首先要“入境”。要在反復鉆研教材的過(guò)程中，咀嚼、消化、吸收，精細地體察作者的思想脈搏，揣摩作者情感的凝結點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，有關(guān)“點(diǎn)”的交匯處宜乎選為教學(xué)的“突破口”，由此插入，披文入情。因文悟道，帶動(dòng)全篇的教學(xué)。
“突破口”的選擇要根據課文的特點(diǎn)，結合學(xué)生的思想實(shí)際、知識水平、學(xué)習能力等諸多因素分析綜合而定。比如《珍貴的教科書(shū)》，課題中的“珍貴”一詞，是作者情感的凝結點(diǎn)，是本文教學(xué)的重點(diǎn)。對今天的孩子來(lái)說(shuō)，教科書(shū)是學(xué)習的必備之物，又是平常之物�！罢洹痹诤翁�?“貴”在何方?這是今天的孩子們所難以理解的。從解決這一問(wèn)題入手，指導學(xué)生循著(zhù)作者的思路讀課文，把孩子帶入炮火連天的戰爭情境，讓他們設身處地推測想象當年的孩子們學(xué)習無(wú)書(shū)、抄書(shū)、盼書(shū)之苦。從具體的語(yǔ)言中體會(huì )毛主席的關(guān)懷，黨中央節省文件紙張印書(shū)之“珍”，指導員用生命護書(shū)之“貴”。
選擇“突破口”要緊緊地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。以《珍貴的教科書(shū)》來(lái)說(shuō)，用“珍貴”作題眼是作者用先烈的滿(mǎn)腔熱血激蕩孩子的心靈，激勵他們奮發(fā)進(jìn)取的用意所在。把握這一重點(diǎn)，指導孩子透過(guò)題眼，縱觀(guān)全文，既能較為順利地理清文章的思路，學(xué)到題文關(guān)系方面的初步知識；又能體察到作者情感脈搏的跳動(dòng)，領(lǐng)會(huì )“珍貴”的深層含義是“一直激勵我前進(jìn)”的精神力量，從而受到珍惜幸福學(xué)習生活的教育與感染。
三、因文而異，找準結合點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)不論是思想教育還是語(yǔ)言文字訓練，滿(mǎn)天刮風(fēng)，遍地落雨，只能是雨過(guò)地皮干。
必須因文而異，找準語(yǔ)言文字訓練與思想教育的結合點(diǎn)。在語(yǔ)言文字訓練中滲透思想教育；在明理陶情的過(guò)程中掌握語(yǔ)言文字。一點(diǎn)一得，潛移默化，受益終生。尋找結合點(diǎn)的方法多種多樣，這里略舉三例：
1閉易加镅砸蛩賾胱髡咔楦械慕岷系恪
《珍貴的教科書(shū)》中指導員最后用微弱的聲音說(shuō)：“你們要……好好學(xué)習……將來(lái)……”這里的三個(gè)省略號飽含作者對先烈的崇敬，對后代的期望之情。教學(xué)時(shí)，既要弄清第一、二個(gè)省略號表示說(shuō)話(huà)的斷斷續續；又要弄清指導員為什么沒(méi)有力氣還要說(shuō)下去的道理；還要指導學(xué)生通過(guò)省略停頓語(yǔ)氣的練讀，體會(huì )斷中有續，語(yǔ)輕義重的思想感情。第三個(gè)省略號的學(xué)既要弄清表示指導員還有許多話(huà)沒(méi)有說(shuō)完；又要指導學(xué)生循著(zhù)作者情感的脈搏推測想象指導員可能有哪些話(huà)沒(méi)說(shuō)，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)；還要進(jìn)行分析比較，使學(xué)生懂得此處無(wú)聲勝有聲的省略妙用。而后，聯(lián)系上下文讀句子，體會(huì )前一、二個(gè)和第三個(gè)省略號的不同用法及其所表達的思想感情。
2閉易佳盜沸問(wèn)接胄醋饕饌嫉慕岷系恪
《大雪山》第六節具體寫(xiě)紅軍與惡劣環(huán)境搏斗的情景，意在贊頌紅軍的英勇頑強。前三句分別寫(xiě)風(fēng)雪狂，冰雹猛，雨水急。第四句寫(xiě)紅軍的英勇行為。在試讀、通讀、輕聲自由讀充分理解內容的基礎上，前三句單人輪讀。寧靜的教室一人讀一句，風(fēng)、雨、雪、雹交相襲來(lái)，更顯得環(huán)境的惡劣。第四句全班齊讀，增強氣勢，展現紅軍英姿，激發(fā)學(xué)生情緒。尤其是“一步一步向山頂前進(jìn)”通過(guò)表情朗讀引導學(xué)生想象，讓學(xué)生心中矗立起紅軍明知雪山險，偏要翻雪山，一往無(wú)前的英雄形象。葉圣陶先生說(shuō)得好：“美讀得其法，不但能理解作者寫(xiě)什么，而且能與作者的心靈相感通�！边@種教育與感染是一般說(shuō)教所不能達到的。
3閉易莢畝廖收與說(shuō)寫(xiě)表達的結合點(diǎn)。
《落花生》借物喻人，從花生的特點(diǎn)形象地講明了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。學(xué)生通過(guò)讀、思、議等活動(dòng)入境悟道。結合閱讀，我有目的地指導學(xué)生觀(guān)察教室門(mén)前的垂柳，留心特點(diǎn)。此刻，范文的啟示與學(xué)生胸中的積蓄一拍即合，產(chǎn)生強烈的表達欲。學(xué)生借垂柳的特點(diǎn)喻人，寫(xiě)了美而不驕的謙遜；折而不屈的堅韌；水浸浪擊處不擇條件的成材；老樹(shù)鋸后冒新芽前赴后繼的獻身。文筆雖然稚嫩，但卻表達了孩子們純真的心，收到了既教文又育人，既練文又練思想的良好教育效果。
《我的戰友邱少云》教學(xué)實(shí)錄
(第二教時(shí)中的片斷)
師：同學(xué)們默讀第五節，想一想“敵人竟使用了燃燒彈”，這里為什么用個(gè)“竟”字?
(學(xué)生查字典聯(lián)系課文選擇“竟”的字義)
生：這里用上“竟”突出了敵人搜索目標的手段更嚴酷了。
生：這里用上“竟”告訴人們邱少云他們潛伏的形勢更危急了。
生：我覺(jué)得這里用上“竟”，還告訴人們一種意想不到的事情就要發(fā)生了。
師：這個(gè)“竟”字用得好，同學(xué)們理解得也很深刻�，F在請同學(xué)們讀課文，“竟”字要重讀，注意一下燃燒彈引起的后果。
(學(xué)生齊讀第五節)
師：(出示掛圖)請同學(xué)們仔細看圖，再讀讀課文，用自己的語(yǔ)言描述一下火情。
(學(xué)生時(shí)而看圖，時(shí)而讀書(shū)，時(shí)而沉思)
生：枯草著(zhù)了火，風(fēng)大火大，一片火海。
生：我覺(jué)得“風(fēng)大火大”說(shuō)成“風(fēng)助火勢”可能好一點(diǎn)。
師：很好!
生：我認為一片火海說(shuō)不夠恰當。
師：為什么?
生：因為火海指范圍很大，而課文中的“我”就在邱少云附近，可以說(shuō)“越燒越烈”。
師：你讀書(shū)很認真，也很動(dòng)腦筋。還有誰(shuí)繼續說(shuō)。
生：火苗子呼呼蔓延。邱少云帽子著(zhù)火了，棉衣著(zhù)火了，全身著(zhù)火了，烈火把他吞沒(méi)了。
師：同學(xué)們描述得很好，這個(gè)火太厲害了，課文稱(chēng)它為棗
生：(齊)一團烈火。
師：同學(xué)們閉目靜思一下：“一團烈火把他整個(gè)兒包住了”，從這個(gè)“包”字你能想象到什么?
生：我好像看到邱少云周?chē)际腔�，全身上下都是火，在一個(gè)火球當中，成了一個(gè)火人。
生：從這個(gè)“包”字，我好像看到邱少云被無(wú)數條火蛇緊緊地纏著(zhù)。
生：從這個(gè)“包”字，我們可以想到邱少云頭發(fā)燒焦了，眉毛燒焦了，無(wú)數火舌瘋狂地舔著(zhù)他的皮肉。他的血肉模糊了，成了一個(gè)火人。
師：同學(xué)們，“我”親眼看到自己的戰友被燒成這個(gè)樣子心里會(huì )怎樣呢?請同學(xué)們輕聲讀第七節，體會(huì )“我”的心情。
(學(xué)生練習表情讀，指名表情朗讀第七節)
師：同學(xué)們想一想，這時(shí)“我”的心情怎樣?
生：我的心繃得緊緊的。
生：我的心像刀絞一般。
師：(板書(shū)：繃)請同學(xué)們讀第七節第一句。
(學(xué)生齊讀“我的心繃得緊緊的”)
師：“繃”應讀ｂēｎｇ，不要讀成ｂōｎｇ。請大家看課文，說(shuō)一說(shuō)我的心為什么“繃得緊緊的”?
生：(齊)擔心這個(gè)年輕的戰士……叫起來(lái)。
師：為什么這樣擔心呢?請同學(xué)們看前文(6節)，找出有關(guān)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)。
生：(邊讀書(shū)邊圈畫(huà))齊讀“這樣一來(lái)……整個(gè)班……整個(gè)潛伏部隊……重大損失……作戰計劃……全部落空�！�
師：同學(xué)們從這里可以看出邱少云的舉動(dòng)棗
師 生(齊)：事關(guān)重大。
師：因此--
生(齊)：“我的心繃得緊緊的�！�
師：請同學(xué)們以這樣的心情讀第七節。
(學(xué)生表情朗讀第七節。)
師：同學(xué)們已初步體會(huì )了“我”的心情，現在我們進(jìn)一步來(lái)研究“這怎么忍受得了呢?”這是一句什么樣的問(wèn)話(huà)?
生(齊)：反問(wèn)句。
師：誰(shuí)能將這個(gè)句子變換一種說(shuō)法?
生：這是忍受不了的。
生：這忍受不了啊!
生：這是不能忍受的。
生：這實(shí)在忍受不了啊!
師：課文為什么用反問(wèn)的句式?請同學(xué)們讀句子，體會(huì )作者要表達的感情。
(學(xué)生自由練讀，個(gè)別讀，齊讀)
師：(板書(shū)：忍)請同學(xué)們讀書(shū)，把這一節中的“忍”字圈出來(lái)。
(學(xué)生讀書(shū)、圈畫(huà))
師：聯(lián)系課文理解一下這兩個(gè)“忍”字各表示什么意思?
生：“不忍眼巴巴地看著(zhù)我的戰友活活地燒死”這一句中的“忍”是“忍心”的意思。
生：“我忍不住不看”這句中的“忍”是“忍耐”的意思。
師：同學(xué)們講得是對的。大家思考一下，為什么不忍心看?
生：燒在戰友身上，疼在自己心里，他受不了。
生：烈火太無(wú)情了，死命地燒著(zhù)這樣好的戰士，叫人實(shí)在看不下去了。
生：他們是戰友，看著(zhù)戰友被活活燒死，怎么忍心呢?
師：講得很好，現在有感情地朗讀這句話(huà)。
(學(xué)生齊讀“我不敢朝他那兒看……活活燒死”)
師：我們讀著(zhù)課文，想到當時(shí)的情景，心也像刀絞一樣，可邱少云是怎樣的呢?
(學(xué)生齊讀第八節)
師：邱少云像千斤巨石，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)，為什么能這樣?
生(齊)：為了……為了……為了……
師：這三個(gè)“為了”與課文中什么地方相呼應?
(學(xué)生找出第六節中有關(guān)句子)
師：男女同學(xué)分別讀這兩部分。
女(齊)：(第六節中)“這樣一來(lái)……全部落空�！�
男(齊)：(第八節中)“為了……為了……為了……一動(dòng)也不動(dòng)”
師：這就是邱少云為什么烈火燒身紋絲不動(dòng)的棗
生(齊)：力量所在。
師：邱少云像“千斤巨石”(板書(shū))“趴”在火堆里，這個(gè)“趴”字該怎樣讀?
(學(xué)生自由練讀)
師：請同學(xué)們想一想：這是趴在什么地方?怎樣趴的?趴了多長(cháng)時(shí)間?
(學(xué)生輕聲讀書(shū))
師：同學(xué)們平日里被火柴梗燙一下，我們也禁不住叫起來(lái)。邱少云“趴”在火堆里半個(gè)多鐘頭，要忍受多大的痛苦，需要多么堅強的毅力，是多么偉大的戰士啊!讓我們以無(wú)限崇敬的心情來(lái)朗讀這一節吧!
(師生表情朗讀“為了……為了……為了……沒(méi)發(fā)出一聲呻吟”。)(大家熱淚盈眶)
師：邱少云的精神深深感動(dòng)了我們，同學(xué)們讀得很有感情。你能擬一個(gè)題目寫(xiě)出你這時(shí)心中最想說(shuō)的一段話(huà)嗎?題目里最好有一個(gè)“火”字。
生：“烈火中永生”，“烈火見(jiàn)真金”，“真金不怕火”，“烈火見(jiàn)英雄”……
(片斷練習)
師：寫(xiě)好的同學(xué)請交流一下。
生：我寫(xiě)的題目是《烈火見(jiàn)真金》�！叭藗兂Ｕf(shuō)：‘烈火見(jiàn)真金’。邱少云叔叔比金子貴千萬(wàn)倍。為了戰斗的勝利，他趴在火堆里半個(gè)多鐘頭，紋絲不動(dòng)。這種皮肉之苦誰(shuí)能忍受得了?邱少云叔叔卻咬緊牙關(guān)，握緊拳頭，怒視著(zhù)前方。他的腦海里只有一個(gè)念頭：燒吧，燒吧!志愿軍戰士是鋼鐵鑄成的，火燒得爛我的皮肉，燒不毀我的意志�！�
生：我寫(xiě)的題目是《烈火中永生》�！拔易x著(zhù)邱少云烈火燒身的課文，激動(dòng)得熱淚盈眶�！�
“無(wú)情的火啊，你太不公平了!你可知道正在受折磨的不是兇殘的敵人，而是光榮的志愿軍戰士。平日，一滴開(kāi)水濺到手上我也會(huì )蹦跳驚叫。邱少云叔叔烈火燒身卻沒(méi)有跳，也沒(méi)有叫，趴在火堆里，直到生命最后一息也沒(méi)發(fā)出一聲呻吟�！�
“邱少云叔叔在烈火中永生�！�
師：寫(xiě)得很有感情，請同學(xué)們回去將短文修改一下寫(xiě)在片斷練習本上。
(下課)
情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情
--《我的戰友邱少云》課堂教學(xué)評析
揚州市教育局教研室 文睿
劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀(guān)文者，披文以入情�！边@句話(huà)揭示了寫(xiě)作和閱讀不同的心理過(guò)程�！段业膽鹩亚裆僭啤愤@個(gè)教學(xué)片斷正體現了這個(gè)教學(xué)原理。教者按照語(yǔ)文學(xué)科工具性和思想性辯證統一的原則，以訓練為主線(xiàn)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，巧妙地引導學(xué)生“披文入情”，深刻理解課文，并注意讀寫(xiě)結合，不失時(shí)機地進(jìn)行表達訓練。
一、讀思結合，披文入情。教者運用多種形式，指導學(xué)生閱讀、理解課文，進(jìn)行語(yǔ)言和思維的訓練。先扣住課文中的一個(gè)“竟”字，讓學(xué)生查字典，讀課文，點(diǎn)明敵人更為殘酷的“火力警戒”手段和邱少云潛伏部隊可能遇到的意想不到的艱難困苦；接著(zhù)利用插圖，啟發(fā)想象，扣住一個(gè)“包”字引導學(xué)生體驗“一團烈火”“整個(gè)兒包住”給邱少云所帶來(lái)的巨大痛苦，讓學(xué)生了解當時(shí)的情形是多么危急。然后跳過(guò)一個(gè)自然段，緊緊抓住第7自然段中“我的心繃得緊緊的”，“這怎么忍受得了呢”這兩個(gè)關(guān)鍵的句子，聯(lián)系上下文，指導學(xué)生朗讀、思考、議論，引導學(xué)生重點(diǎn)理解：“我”的心為什么繃得緊緊的?一方面眼巴巴地看著(zhù)戰友被燒而心如刀絞，另一方面又擔心這個(gè)事關(guān)重大的潛伏任務(wù)、作戰計劃能不能完成。一個(gè)“字的琢磨，讓學(xué)生理解“我”極為痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受著(zhù)一般人難以忍受的痛苦。從而讓學(xué)生懂得邱少云為什么能任憑烈火燒身，一動(dòng)也不動(dòng)的精神力量，在學(xué)生的心目中建造起一座“偉大戰士”的不朽豐碑。教者抓住了課文的關(guān)鍵，溝通了課文前后的內在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生閱讀和思維，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。
二、以讀帶寫(xiě)，情動(dòng)辭發(fā)。在教者的點(diǎn)撥、誘導下，學(xué)生不僅讀通、讀懂了課文，而且深深地被邱少云烈士的精神感動(dòng)了，許多人感動(dòng)得熱淚盈眶。這時(shí)教時(shí)不失時(shí)機地抓住這個(gè)感情上的結合點(diǎn)，引導學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，練習表達，要學(xué)生自擬題目，寫(xiě)出內心最想說(shuō)的一段話(huà)。這樣以讀帶寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，不僅是閱讀教學(xué)的延伸，作為鞏固和運用讀寫(xiě)知識的積極手段，也不失為結合語(yǔ)文教學(xué)滲透思想教育的一個(gè)極好課例。
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