江蘇省無(wú)錫市崇寧路中心小學(xué)
○顧美云○
對教學(xué)過(guò)程提出“優(yōu)化”的要求，既符合現代教育科學(xué)發(fā)展的總趨勢，也是提高小學(xué)生語(yǔ)文水平的高標準要求。教學(xué)過(guò)程組織得好不好，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性調動(dòng)得怎么樣，對實(shí)現語(yǔ)文的培養目標，關(guān)系極大。電化教學(xué)作為現代科技成果進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)。在改革傳統的教育思想、教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率方面顯示了現代媒體最優(yōu)化的功能。幾年來(lái)，我注意發(fā)揮電教的特殊功能，使課堂教學(xué)面貌為之一新。
一、運用電教，提高心理效應
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以發(fā)展智力為核心的認知活動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)以陶冶情操、培養品德為目的的情意心理活動(dòng)過(guò)程。兒童的心理越發(fā)展，知識技能掌握越熟練，越利于陶冶感情，發(fā)展個(gè)性。因此語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇要講求心理效應，提高學(xué)生學(xué)習的參與度，強化學(xué)習的成功體驗。電教媒體的本質(zhì)屬性賦予了它的特殊功能，恰如其分地運用這種先進(jìn)的教學(xué)媒體，能收到較好的心理效應。
提供正確感知的形象。感知是人們認識事物的開(kāi)端。沒(méi)有正確的感知，就不能獲得任何知識。語(yǔ)文教學(xué)內容異常豐富，古今中外，天文地理，無(wú)所不包。小學(xué)生感知發(fā)展水平不高。
限于生活經(jīng)歷和知識積累，有些教材內容很難正確感知。利用現代媒體能縮短學(xué)生的認識和客觀(guān)事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強烈的真實(shí)感。課文《珊瑚》介紹了與珊瑚有關(guān)的知識。珊瑚是什么，學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)，更不清楚只有幾毫米大的珊瑚蟲(chóng)體的構造。教學(xué)中先引導學(xué)生到字里行間質(zhì)疑問(wèn)難，然后帶著(zhù)一連串的問(wèn)號觀(guān)看介紹珊瑚蟲(chóng)的錄像片斷。學(xué)生自行探索解疑，既突破了感知的難點(diǎn)，又擴大了知識面：“我看到了珊瑚蟲(chóng)的觸手是怎樣捕捉食物的�！�
“我知道了珊瑚蟲(chóng)是一種低等的海洋動(dòng)物。它像袋子一樣的道既能吞下食物，又能排泄廢物……”
提供誘發(fā)思維的憑借。思維能力的發(fā)展是衡量學(xué)生智能發(fā)展程度的重要標志。它是在思維的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，但必須借助于感性材料和具體形象。問(wèn)題是思維的引火線(xiàn)。我常用錄音、投影、錄像等現代媒體創(chuàng )設閱讀的問(wèn)題情境，把矛盾引入閱讀過(guò)程，為加速思考、探求新知提供內部動(dòng)因。如在《珊瑚》一課的導入時(shí)播放了一段介紹我國南海諸島概貌的錄像，并配上一段優(yōu)美的解說(shuō)詞：
遼闊的南海領(lǐng)域，有著(zhù)許多美麗的小島。它們像顆顆寶石鑲嵌在藍色的海面上。這就是祖國的南海諸島�？墒悄阒肋@些寶島是誰(shuí)營(yíng)造的嗎?
饒有趣味的懸念像磁鐵一樣吸引著(zhù)學(xué)生去尋求問(wèn)題的答案，并由此啟開(kāi)了思維的大門(mén)。
《冀中地道戰》介紹了地道能守能攻的特點(diǎn)。教學(xué)中，我設計了一張地道的平面圖。圖上地道的各部分結構只有圖形未標名稱(chēng)。要求學(xué)生根據課文的介紹準確說(shuō)出它們的名稱(chēng)并想像民兵進(jìn)行地道戰的情景。學(xué)生圖文對照，興致很高地作了介紹，判斷的根據是找到了課文中的方位詞。一張簡(jiǎn)單勾勒的投影片檢驗了學(xué)生對文字的理解，又使思維和表達緊密結合。學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)：“不管敵人進(jìn)入地道的哪個(gè)部位，都逃脫不了被消滅的命運!”
提供陶冶情感的教材。情感是兒童學(xué)習的動(dòng)力�，F代媒體在具有智力功能負載的同時(shí)具有審美功能負載。課文中的事物形象是由語(yǔ)言文字構成的。怎樣變文字形象為活生生的、訴諸于情感的實(shí)體形象，去產(chǎn)生激勵人、愉悅人的審美效果呢?現代媒體提供了形聲同步的立體教材。我常用錄音渲染氣氛�！逗苫ā�、《梅雨潭》、《可愛(ài)的草塘》等課文寫(xiě)景抒情，意境深邃。教學(xué)中播放課文配樂(lè )朗讀或模擬音響，學(xué)生在聽(tīng)讀感知、欣賞體味中，平面的文字變成了一幅幅美妙動(dòng)人的立體畫(huà)面：他們仿佛也置身于清香撲鼻的荷花池，來(lái)到了“一腳踩得出油”的北大荒……影視的形象更能喚起學(xué)生情感的共鳴。我用錄像再現了狼牙山五壯士
英勇跳崖的感人情景，學(xué)生看著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，眼里噙著(zhù)淚水�！扒楦芯哂袀ゴ蟮牧α俊��！笆裁吹胤绞鼓愫芨袆�(dòng)?”問(wèn)題剛提出，一個(gè)個(gè)學(xué)生相繼發(fā)言。
“五壯士跳崖前眺望遠方。這是滿(mǎn)懷深情的望，是把個(gè)人生死置之度外的望�！�
“口號聲回蕩在山谷，也永遠回蕩在我們身邊……”
五壯士勇敢豪壯、不怕?tīng)奚木�，五壯士頂天立地、氣吞山河的悲壯之美在學(xué)生心中定會(huì )樹(shù)起一座不朽的豐碑。
二、“電”“教”兼顧，改革課堂結構
現代媒體深入教學(xué)內部，不僅改進(jìn)了教學(xué)方法，而且使課堂結構模式發(fā)生了變化。用音畫(huà)交融、聲情并茂的手段以知激學(xué)，以情激學(xué)，寓教于樂(lè )，打破了機械分割、平面運動(dòng)、岸上學(xué)泳的松散結構，更注意強化學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生獨立自主的創(chuàng )造能力，更重視課堂教學(xué)向課外的擴展和延伸，注意教學(xué)的可操作性，更體現了教學(xué)有法，教無(wú)定法。
整體著(zhù)眼，優(yōu)化設計。建立語(yǔ)文課的新結構，就要搞好教學(xué)過(guò)程的系統設計，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的系統優(yōu)化。其中首要一環(huán)是要優(yōu)化教學(xué)目標。即從“未來(lái)教育”的角度思考，著(zhù)眼于學(xué)生整體素質(zhì)的培養，并研究個(gè)別化教育。在制定具體目標時(shí)，還要考慮語(yǔ)文電教的重要個(gè)性�！尔R鶿》一課寫(xiě)景敘事。執教這一課，我試著(zhù)從“審美教育”、“智能訓練”、“知識基礎”幾方面制定教學(xué)目標。在這一目標的導向下，整體把握教材，使視、聽(tīng)、讀、講、議、練有機地組合成一個(gè)既能傳授知識，提高語(yǔ)文能力，又能獲取審美感受，得到情感陶冶的動(dòng)態(tài)功能系統，成為一個(gè)和諧、完整的、充滿(mǎn)生機的教學(xué)過(guò)程。
取長(cháng)補短，因課制宜。改革課堂結構的目的是使教學(xué)“低投入，高效益”。因此不能僅僅研究開(kāi)發(fā)現代媒體，而應把一切媒體、一切教學(xué)資源利用和開(kāi)發(fā)出來(lái)。這就要從教學(xué)的實(shí)際
出發(fā)，一要對媒體特征作認真分析，努力發(fā)揮使用媒體的特長(cháng)，如是用來(lái)創(chuàng )設情境，展示事實(shí)，還是用來(lái)顯示過(guò)程，推導原理，擴大知識面……二是要精心組合多種媒體，盡可能取長(cháng)補短，相互補充，交融成一個(gè)新的整體，為構建的課堂結構服務(wù)。說(shuō)話(huà)課受到全體學(xué)生的重視。為了初步培養學(xué)生的交際會(huì )話(huà)能力，我設計了一堂《小記者訪(fǎng)問(wèn)森林小學(xué)》的說(shuō)話(huà)課。
選用的現代媒體有錄音、投影、遙控話(huà)筒。傳統媒體中除了黑板、粉筆、教師的體態(tài)語(yǔ)言外，還運用了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的對話(huà)表演。錄音、投影為學(xué)生提供感知的立體背景，把學(xué)生帶入了人格化的動(dòng)物世界。教學(xué)中，在分組練說(shuō)的基礎上，學(xué)生胸佩“記者證”，手持遙控話(huà)筒，儼然以一位小記者的身分出現在戴著(zhù)頭飾的“森林小學(xué)”的“學(xué)生”面前。話(huà)筒里逼真的傳聲效果，頭飾上可愛(ài)的動(dòng)物形象，創(chuàng )設了學(xué)生進(jìn)行采訪(fǎng)的言語(yǔ)交際情境。不少學(xué)生在現場(chǎng)采訪(fǎng)時(shí)臨場(chǎng)發(fā)揮顯示了他們“創(chuàng )造自己的思想”的才干和能力。
重視反饋，注意調控。課堂教學(xué)中引進(jìn)了現代化的認知工具，使學(xué)生獲得了更多的語(yǔ)文、文字、情感和操作的信息。教學(xué)過(guò)程要重視信息的調控和反饋，以利于組織嚴謹的結構，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強化學(xué)生的成功體驗。詹天佑開(kāi)鑿八達嶺隧道使用了“中部鑿井法”，這是理解的難點(diǎn)，為了獲得學(xué)生的感知信息，先讓一學(xué)生作板畫(huà)檢測。當發(fā)現這位學(xué)生理解不夠準確的信息后及時(shí)作了調控棗出示一幅抽動(dòng)投影片，燈片清晰地反映了中部鑿井法的六個(gè)工作面，于是學(xué)生茅塞頓開(kāi)。教學(xué)中有時(shí)會(huì )遇到一些偶發(fā)事件，就需要教師的教育機智參與調控。一次，借班執教《鸕鶿》，要求學(xué)生觀(guān)看漁人用鸕鶿捕魚(yú)的錄像后，評價(jià)進(jìn)行情節演示的“小漁人”的動(dòng)作,目的是要獲得觀(guān)看錄像的反饋信息。由于現場(chǎng)在實(shí)況錄像，聽(tīng)眾又多，造成了那位演示漁人動(dòng)作的學(xué)生的怯場(chǎng)心理。他的動(dòng)作與錄像中漁人的差距太大。我看到學(xué)生的幾句評議使他難為情地低下了頭。發(fā)現這個(gè)信息，我及時(shí)追問(wèn)大家，為什么演得像呢?”
“才看了幾分鐘錄像，哪會(huì )演像漁人呢?”
“錄像中漁人捕了幾十年魚(yú)，積累了豐富的經(jīng)驗，當然動(dòng)作麻利啦!”
同學(xué)的發(fā)言為他解了圍，我也有效地控制了教學(xué)過(guò)程，使這位學(xué)生抬起頭來(lái)，興致勃勃地繼續學(xué)習下去。
《鸕鶿》第二教時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄
師：上一堂課，我們學(xué)了第一段課文，誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)聽(tīng)?(生背)
師：他背得很有感情，你們聽(tīng)了總的感覺(jué)是什么?
〔從感知到認知，引導學(xué)生認識事物的特征�！�
生：我感到小湖是那么寧靜，那么美麗。
生：我感到傍晚的漁村是那么幽靜，平靜的小湖充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
師：說(shuō)得好。(板書(shū)“靜”)課文是抓住哪幾樣主要景物寫(xiě)出小湖平靜和美麗的呢?
〔從認知到理喻，讓學(xué)生懂得抓住哪些事物寫(xiě)出了小湖的平靜和美麗�！�
生：課文寫(xiě)了三個(gè)方面，一是平靜的湖面，二是悠然自得的漁人，三是列隊待命的鸕鶿。
(板書(shū)：湖面 漁人 鸕鶿)
師：歸納得很好。從這里，你們能看出下面要寫(xiě)什么了嗎?
〔從已知引向新知。以上既是舊知的復習深化，又是學(xué)生新知的點(diǎn)撥和啟迪�！�
生：我想，漁人靜坐船尾，鸕鶿列隊待命，這是捕魚(yú)前暫時(shí)的平靜，接下去會(huì )寫(xiě)漁人用鸕鶿捕魚(yú)了。
師：分析得很有道理。請你讀一下課文后第二題。(生讀，題略)
〔以問(wèn)題引起思考�！�
師：漁人用鸕鶿捕魚(yú)，課文是分哪幾步寫(xiě)的呢?我們來(lái)請幾個(gè)同學(xué)讀讀課文，讀完后，用概括的話(huà)把意思說(shuō)一說(shuō)。
〔以初讀感知內容，以概括明白事理�！�
生：(讀第二小節)這一節寫(xiě)了漁人用竹竿在船舷上一抹，鸕鶿就鉆進(jìn)水里捕魚(yú)了。
生：(讀第三、四兩節)這兩節寫(xiě)鸕鶿捕魚(yú)，漁人收魚(yú)。
生：(讀第五小節)這一節漁人在慰勞鸕鶿。
師：這樣看來(lái)，漁人用鸕鶿捕魚(yú)分幾步進(jìn)行?
生：(齊)分三步進(jìn)行。
師：我們先研究第一步。漁人是怎樣把鸕鶿趕下水的呢?同學(xué)們先看一段錄像。第一要注意漁人的動(dòng)作，第二要看清湖面的變化。(放鸕鶿捕魚(yú)錄像)
〔分步研讀，深化認識。一是借助錄像，促使形象感知，加深對事物的認識�！�
師：漁人拿著(zhù)竹篙向竹排上這么一下。(演示“抹”的動(dòng)作)課文中用了哪個(gè)詞?
〔二是抓關(guān)鍵詞，引導深刻理解，加深對語(yǔ)言的領(lǐng)悟�！�
生：課文中用三個(gè)“抹”字。(板書(shū)“抹”)
師：“抹”是什么意思?在課文里又表示什么呢?
生：“抹”就是“擦”。漁人用竹篙這么一抹(生邊說(shuō)邊演示)就好像向鸕鶿發(fā)出了下水捕魚(yú)的命令。
〔一個(gè)“抹”字既寫(xiě)神了，也講活了�！�
生：她回答得很好。漁人一下命令，一只只鸕鶿便撲撲地鉆進(jìn)水里去了。(板書(shū)：鉆)
師：這么一下(再次演示“抹”的動(dòng)作)你們覺(jué)得漁人的動(dòng)作怎樣?
生：他的動(dòng)作十分麻利，動(dòng)作經(jīng)驗很豐富。
師：動(dòng)作能講豐富嗎?
〔一絲不茍，訓練語(yǔ)言，力求表達確切�！�
生：噢，我說(shuō)錯了。應該說(shuō)經(jīng)驗豐富。
師：這里為什么不說(shuō)“趕”呢?
生：竹篙一抹，鸕鶿就下水，這說(shuō)明漁人把它們訓練得很聽(tīng)話(huà)。
生：如果用上“趕”字，我們就會(huì )感到鸕鶿下水捕魚(yú)是被迫的，它們怎么會(huì )甘心情愿為漁人捕魚(yú)呢?
〔三是通過(guò)比較，學(xué)會(huì )推敲字詞，培養運用語(yǔ)言的能力�！�
師：對啊，這個(gè)“抹”字用得多恰切。漁人這么一抹，湖面起了什么變化?
生：鸕鶿撲撲飛下去，平靜的湖面顯得不平靜了，但顯得更加美。
師：請同學(xué)們輕聲讀讀，抓住有關(guān)詞語(yǔ)體會(huì )體會(huì )。(生輕聲自由讀課文)
〔引導賞析，學(xué)會(huì )評價(jià)。這是語(yǔ)言訓練的更高層次�！�
生：作者用了“撲撲”這個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出了鸕鶿下水的樣子美。
師：“撲撲”是講樣子的嗎?
生：喔，不。這是水鳥(niǎo)下水的聲音。但在錄像中，我看到了鸕鶿扇動(dòng)翅膀飛下水，樣子是很美的。還有“粼粼”和“跳躍”，作者把波紋和浪花寫(xiě)活了，寫(xiě)美了，給人以美的感受。
〔抓住詞椧鈼情的內在聯(lián)系，使學(xué)生在評價(jià)課文語(yǔ)言中既理解了詞義，又領(lǐng)會(huì )了文意，體會(huì )到感情�！�
師：你用錄像中看到的鏡頭，幫助理解詞語(yǔ)，很好。
生：我覺(jué)得剛才她講得很好，只是“粼粼”這個(gè)詞沒(méi)有講清。這里指夕陽(yáng)的柔光照著(zhù)湖水泛起的微小波浪，發(fā)出一閃一閃的金色，顯得非常美麗。
生：還有“柔光”一詞用得很好，因為是傍晚的陽(yáng)光，非常柔和。我還認為“蕩”字也用得好，寫(xiě)出了水波一起一伏的樣子。
生：“浪花在跳躍”這是擬人句�；ㄊ敲赖�，浪花就更美了。蕩起波紋，浪花跳躍，這些都是漁人趕鸕鶿下水時(shí)，湖面的美景。
〔在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的理解能力、思維能力、欣賞能力和表達能力得到同步的訓練和發(fā)展�！�
師：你很會(huì )讀書(shū)。竹篙一抹，鸕鶿下水，小湖的景色更美了。誰(shuí)能想象一下水下的情景呢?
〔引發(fā)想象，激發(fā)探究情趣。這一點(diǎn)拔，堪稱(chēng)妙著(zhù)�！�
生：湖水中，這些水鳥(niǎo)睜大銳利的眼睛，在尋找、追趕靈活的魚(yú)兒。
生：魚(yú)兒四散逃竄，但鸕鶿在水中鉆行得快，不少魚(yú)兒被鸕鶿咬住了。
師：鸕鶿下水，水面上一片歡躍情景。我們要把這種氣氛讀出來(lái)。(生齊讀第二節)〔抓住轉化，啟發(fā)感情朗讀，使技能訓練落到實(shí)處�！�
師：剛才大家想象得很好。下面我們就看看鸕鶿怎樣捕魚(yú)的錄像。鸕鶿捕到魚(yú)后，你們還想知道什么?看時(shí)要注意什么?
〔滿(mǎn)足學(xué)生的求知愿望，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，自然引入后兩步的閱讀研究�！�
生：我想看看漁人究竟是怎樣收魚(yú)的。特別要注意漁人的動(dòng)作。
師：(放捕魚(yú)收魚(yú)的錄像片斷)請哪位同學(xué)上來(lái)表演一下漁人是怎樣收魚(yú)的，你來(lái)吧!(一生上講臺)你是漁人，一只鸕鶿鉆出水面，你收魚(yú)吧!(學(xué)生演示“抓”“擠”的動(dòng)作)
〔在錄像媒體的作用下，一抓動(dòng)作演示，讓學(xué)生親自體驗漁人收魚(yú)的情景�！�
師：你為什么要“抓”和“擠”呢?
生：因為我看到鸕鶿的喉囔里粗粗的，我想，這只鸕鶿一定捕到魚(yú)了，便一把抓過(guò)來(lái)，把吞進(jìn)喉囊的魚(yú)擠了出來(lái)。(生又演示“甩”的動(dòng)作。)
師：你又為什么把鸕鶿一甩呢?
生：這么一甩，鸕鶿又可下水捕魚(yú)了。
師：你們看，這漁人的動(dòng)作怎樣?
生：漁人動(dòng)作很麻利，他收魚(yú)很有經(jīng)驗。
生：她的動(dòng)作十分熟練，倒像個(gè)真正的漁人呢!
師：我們看看書(shū)上寫(xiě)漁人收魚(yú)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?
〔二抓詞語(yǔ)關(guān)系，讓學(xué)生明確捕魚(yú)過(guò)程中動(dòng)作的邏輯關(guān)系�！�
生：就是她演示的三個(gè)動(dòng)作“抓”“擠”“甩”。
師：(板書(shū)：抓 擠 甩)請大家回憶一下錄像中看到的鸕鶿捕魚(yú)鏡頭，邊想邊看老師板書(shū)和畫(huà)箭頭。
(師板書(shū)：鉆進(jìn) 鉆出并畫(huà)箭頭如下。)お
師：漁人用鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)看出來(lái)了嗎?
生：我看到這三個(gè)箭頭，眼前又好像出現了鸕鶿捕魚(yú)、漁人收魚(yú)的情景。
師：課文第四節寫(xiě)什么?作者為什么寫(xiě)這節呢?
〔三抓啟發(fā)思考，讓學(xué)生理解文章的寫(xiě)法特點(diǎn)和內在含義�！�
生：因為第三節寫(xiě)一只鸕鶿捕魚(yú)，第四節寫(xiě)很多鸕鶿捕魚(yú)。
生：從“不斷”這個(gè)詞可看出第四節是概括寫(xiě)，而第三節是特寫(xiě)鏡頭。
生：也可以說(shuō)一個(gè)是寫(xiě)點(diǎn)，一個(gè)是寫(xiě)面。
師：那么，漁人“忙不過(guò)來(lái)”說(shuō)明什么呢?
生：鸕鶿捕魚(yú)很快，不斷鉆出水面，它們都想爭功勞。
生：這個(gè)漁人經(jīng)驗十分豐富，是捕魚(yú)能手，但仍忙不過(guò)來(lái)，說(shuō)明鸕鶿也是捕魚(yú)能手。
師：你分析得很好。你們想想漁人這時(shí)候是什么心情呢?
〔從“忙不過(guò)來(lái)”到“豐收之樂(lè )”，學(xué)生的認識升華了，這乃教師點(diǎn)撥之功�！�
生：他雖然忙不過(guò)來(lái)，但心里一定樂(lè )滋滋的，因為艙里的魚(yú)兒越來(lái)越多了。
生：這是漁人的豐收之樂(lè )。漁人豐收了，他定會(huì )賞賞鸕鶿。
師：對。漁人什么時(shí)候喂鸕鶿呢?請大家讀書(shū)。(生齊讀第五節)他怎樣喂的呢?再看一段錄像，注意漁人的動(dòng)作。(放錄像片斷)誰(shuí)能把看到的情況說(shuō)說(shuō)，用上恰當的動(dòng)詞。
〔四抓觀(guān)賞練說(shuō)。通過(guò)轉述情景達到訓練語(yǔ)言的目的�！�
生：漁人先解下鸕鶿脖子上的繩子，接著(zhù)從艙里撿條小魚(yú)，然后拋向鸕鶿。只見(jiàn)鸕鶿用長(cháng)嘴巴接住小魚(yú)，高興得直拍翅膀。(板書(shū)：撿 拋)
生：鸕鶿叼住小魚(yú)，一口就吞了下去，它們太辛苦了，太餓了。
生：我想漁人慰勞鸕鶿，是想讓它們下次捕魚(yú)再賣(mài)力些。
師：對啊?那么從寫(xiě)作上看，作者為什么寫(xiě)第五節?
生：漁人喂食，這是捕魚(yú)過(guò)程的一個(gè)部分，這樣，內容才完整。
師：漁人用鸕鶿捕魚(yú)分三步：一是鸕鶿下水；二是鸕鶿捕魚(yú)，漁人收魚(yú)；三是漁人喂食。
平靜的湖面出現了動(dòng)態(tài)美，漁人滿(mǎn)懷豐收的歡樂(lè )之情。捕魚(yú)后，湖面又是什么情景呢?(板書(shū)：靜，放錄像片斷)請大家讀讀書(shū)，想想哪些地方的景色與前文既有聯(lián)系又有變化?
〔及時(shí)歸納，使感性認識上升為理性認識，并自然引入下文的學(xué)習�！�
(齊讀六、七兩節)
生：課文最后寫(xiě)天色，前面已寫(xiě)過(guò)三次天色。第一次是“夕陽(yáng)照在湖面上……”(打出投影字幕，生齊讀句子)第二次是“湖面上蕩起……在夕陽(yáng)中跳躍�！�(打幻燈字幕，生齊讀句子)第三次是“岸上炊煙四起……”(打出投影字幕，生齊讀句子)
〔抓住文章前后的聯(lián)系和變化，引導學(xué)生自己分析、理解語(yǔ)句，認識事物�！�
師：寫(xiě)了四次天色，說(shuō)明了什么呢?
生：天色由亮變暗，說(shuō)明時(shí)間越來(lái)越晚，文章是按時(shí)間變化寫(xiě)的。
生：文章寫(xiě)了湖面景色變化。先是湖面靜得像面鏡子，后來(lái)蕩起波紋，浪花跳躍，最后留下水紋，恢復平靜。(板書(shū)：靜動(dòng) 靜)
生：文章中，對鸕鶿的描寫(xiě)，前后也有聯(lián)系。捕魚(yú)前列隊待命，捕魚(yú)后又像士兵站在船舷上。
(打出投影字幕，生齊讀句子)
生：漁人先是悠然自得，再是忽然站立，趕鸕鶿下水，然后是忙著(zhù)收魚(yú)，最后是寫(xiě)蕩槳回去。(打出投影字幕，生齊讀句子)
〔從天色、湖面、鸕鶿、漁人的變化中幫助學(xué)生再次體味漁村的景色美和漁家的豐收樂(lè )。情景交融，情現理出�！�
師：漁人在這景色優(yōu)美的小湖上捕魚(yú)。(板書(shū)：景色美)捕魚(yú)前，悠然自得；捕魚(yú)時(shí)，既忙又樂(lè )；捕魚(yú)后，滿(mǎn)載而歸。這些都寫(xiě)出了漁人什么心情?
生：反映了漁人的喜悅之情，這是漁家之樂(lè )。
師：(板書(shū)：漁家樂(lè ))這就是作者寫(xiě)這篇文章的目的。請大家帶著(zhù)這種感情朗讀全文。(生齊讀)回去后把全文讀熟，把二、三、四節背下來(lái)，并完成課后填空題。下課。
〔最后以感情朗讀作結，讓學(xué)生回味體驗，把此景此情銘記于心。課后的背誦也就水到渠成了�！�
(周祖祺整理)
藝術(shù)的享受 哲理的啟迪
--簡(jiǎn)評顧美云老師《鸕鶿》一課的教學(xué)特色
無(wú)錫師范學(xué)校 王國元
人們都說(shuō)，聽(tīng)顧老師的課是一種藝術(shù)享受。聽(tīng)完《鸕鶿》一課，頗有同感。她那匠心獨到的設計，耐人尋味的點(diǎn)撥，娓娓動(dòng)聽(tīng)的描述，聲情并茂的朗讀，把孩子也把我們帶入了課文特定的情境棗幽靜的漁村，美麗的湖邊，感受那漁村的靜態(tài)美，漁人的豐收樂(lè )。孩子們在課堂上形象地感知生活，理智地思索生活，動(dòng)情地描繪生活，從中獲取了真知，吸取到力量，激發(fā)起感情。這就是顧老師語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的魅力所在。
語(yǔ)文教學(xué)貴在“披文以入情”，引導學(xué)生從字里行間去體味作者所表達的情和意。因此，讓學(xué)生充分感知課文所反映的情境，是“入情”的重要一環(huán)。為此，顧老師充分運用錄音、錄像等電教媒體來(lái)幫助學(xué)生具體形象地感知課文所反映的事物，達到“以形激情”的目的。
漁人利用鸕鶿捕魚(yú)是課文重點(diǎn)描寫(xiě)的部分，但孩子們限于生活閱歷，對此知之甚少，感受不深。這樣就很難達到充分感知課文、深刻領(lǐng)悟情意的要求。顧老師通過(guò)“鸕鶿捕魚(yú)”錄像片的分段插放，達到形象感知；分層讀議，加深情感體驗。這種“以形激情，披文入情”的教學(xué)方法，使學(xué)生身臨其境，參與其間，感知充分，體驗豐富，因而對語(yǔ)言文字蘊含的意，流露的情，也就理解得切，體會(huì )得深。如對“抹”這個(gè)詞的理解，學(xué)生不僅能講、能仿、而且能從中悟出漁人動(dòng)作的熟練、經(jīng)驗的豐富、對鸕鶿訓練有素操縱自如。再有，漁人收魚(yú)時(shí)抓、擠、甩的動(dòng)作程序；水中魚(yú)兒的四散逃竄，鸕鶿的鉆行追逐；湖面由靜到動(dòng)再到靜的變化。這些本來(lái)難以真切感知的事物，在電教媒體的作用下，學(xué)生都能從錄像畫(huà)面中獲得直接而具體的感覺(jué)，且為啟迪思維、發(fā)展想象提供了充分依據；又為領(lǐng)悟文意、體味情感提供了認知條件。所以，當學(xué)生上臺模仿漁人收魚(yú)的動(dòng)作時(shí)，顯得那樣的自信和從容，怪不得孩子們評價(jià)她真像個(gè)小漁翁呢!這樣的語(yǔ)文課，孩子們當然興味盎然，情趣倍增，且學(xué)有所得，終身受益。
聽(tīng)顧老師的語(yǔ)文課不僅是藝術(shù)的享受，且能給我們哲理的啟迪：其一，要知心，撥動(dòng)心弦。善教者必從學(xué)情出發(fā)，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習心理和需求，以此來(lái)設計課堂教學(xué)，達到教和學(xué)的心理溝通和思路合一。其二，要動(dòng)情，交流感情。顧老師教課十分重視尋找冶情的動(dòng)力源，緊扣教材的感情線(xiàn)，披文入情，以情感人，創(chuàng )設良好的情感氛圍。其三，要曉理，曉喻文理。文以載道，教書(shū)育人，教語(yǔ)文必須講清文理。顧老師從“忙不過(guò)來(lái)”一詞點(diǎn)撥，讓學(xué)生深悟漁家的“豐收之樂(lè )”，是語(yǔ)文滲透德育的良好范例。其四，要循律，遵循規律。語(yǔ)文教學(xué)有其固有規律：一要抓住字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內在聯(lián)系，二要扣住“通過(guò)理解語(yǔ)言文字感知事物，在認識事物中學(xué)習語(yǔ)言文字”這一過(guò)程，抓好語(yǔ)文的基本功訓練。
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