“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，這是《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》給閱讀教學(xué)提出的兩大任務(wù)。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是最終目標。學(xué)生閱讀能力的提高有多種渠道，而閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的主渠道。那么怎樣才能使閱讀教學(xué)發(fā)揮主渠道的作主渠道的作用，真正提高學(xué)生閱讀能力呢？我認為大致可從如下幾方面努力
一、 朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的基礎
以讀為本，這一自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習方法，對于語(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(cháng)，一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì )文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫(xiě)作文章也靠讀�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟” ，其中說(shuō)的道理是很明白的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎。
讀可分為默讀和朗讀，對于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以把二者結合起來(lái)運用�？焖匍喿x，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數場(chǎng)合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過(guò)程，調動(dòng)了諸多因素，對課文的體會(huì )、理解、記憶會(huì )更有利。作為語(yǔ)文教師，在課堂閱讀教學(xué)中設計了朗讀這一教學(xué)程序，這只體現了教法，而在閱讀教學(xué)中具體指導學(xué)生如何朗讀，如何培養起朗讀的興趣，如何由朗讀去領(lǐng)會(huì )課文的內容，即讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀這一方法的運用，則是學(xué)法的指導。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學(xué)生練讀；領(lǐng)讀 ，齊讀；分段落讀，分角色讀。因文設讀，以培養起學(xué)生朗讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師還要精心設計問(wèn)題，在指導學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，要體現對學(xué)生讀的方法的指導，從而指導學(xué)生如何通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì )、鑒賞課文。
教師對課文的領(lǐng)會(huì )、鑒賞，主要不是靠參考書(shū)，而是靠讀，那么，把這一學(xué)習的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后，自己去領(lǐng)會(huì )和鑒賞課文。多讀少講，在學(xué)生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的課堂閱讀教學(xué)模式。
二、質(zhì)疑是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵
在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎上，要進(jìn)一步指導學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體的說(shuō)，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習方法，它是課堂教學(xué)在朗讀基礎上的深入。
質(zhì)疑，就是提出問(wèn)題。對此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑” ，“疑是思之始，學(xué)之端” ，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)” 。古人的這些理論和實(shí)踐都”給我們以啟示，要鼓勵學(xué)生獨立思考，在閱讀中發(fā)現問(wèn)題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。
質(zhì)疑的方法有求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問(wèn)題的方法，發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問(wèn)題的方法和添加質(zhì)疑法，即對某人某事的引申、補充的提問(wèn)題的方法。教師在課堂教學(xué)中，可根據自己的教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗，運用以上質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現的問(wèn)題，以此為例子，指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，也是培養具有創(chuàng )造性能力的關(guān)鍵。這就是教師用自己在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習方法來(lái)指導學(xué)生的學(xué)法。
總之，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的關(guān)鍵，也是培養學(xué)生創(chuàng )造力的關(guān)鍵。教給學(xué)生在閱讀基礎上質(zhì)疑，輔以教師的點(diǎn)撥，就能達到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導”的境界，有助于形成以“學(xué)生為中心
三、鼓勵創(chuàng )新是提高學(xué)生閱讀能力的升華
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一問(wèn)題往往比解決一問(wèn)題更重要，因為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或實(shí)驗上的技能問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！薄≡谡n堂閱讀教學(xué)中，我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養具有創(chuàng )造力的學(xué)生，在教學(xué)中往往碰到這樣的矛盾：學(xué)生的答案和標準答案不同，但并不是不對。正如有的專(zhuān)家所指出的，語(yǔ)文的有些答案并非是唯一的，而學(xué)生的答案完全是合理的，怎么辦？作為教師，要鼓勵學(xué)生具有自己的見(jiàn)解，指導學(xué)生養成善于創(chuàng )新的學(xué)習習慣。只有這樣，培養出來(lái)的學(xué)生才能成為21世紀的人才。
作為教師，在課堂閱讀教學(xué)中，強調學(xué)生不必囿于唯一的一個(gè)答案，可以從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解作品的內容。我們知道，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學(xué)生對于課文內容、主題的理解就不能自成一說(shuō)，各抒己見(jiàn)呢？為了在課堂閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)法的指導，我總是對教參給予的只有唯一答案的內容不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點(diǎn)，設計具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮自己的水平，獲得運用這種學(xué)習方法的樂(lè )趣。對于提問(wèn)，也總是運用“你喜歡哪句話(huà)” 、“你欣賞哪一段” 、“你對哪個(gè)人物感興趣”等方式來(lái)提問(wèn)，暗示學(xué)生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓勵學(xué)生有創(chuàng )造性的回答。同時(shí)，對學(xué)生反復強調，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，不必顧忌別人的看法。
總之，鼓勵創(chuàng )新，激發(fā)個(gè)性，我們的教學(xué)就能從單一的開(kāi)發(fā)智力進(jìn)入培養創(chuàng )造力的階段,在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，我們強調以學(xué)生為主體的思想，不僅著(zhù)眼于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，更著(zhù)眼于學(xué)生的創(chuàng )造力的培養，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，培養學(xué)生學(xué)習能力，只有把握住這些，才算是一堂成功的閱讀教學(xué)課，只有這樣教，也才能發(fā)揮閱讀教學(xué)主渠道的作用。
馬曉燕
[發(fā)揮閱讀教學(xué)主渠道作用有效提高學(xué)生閱讀能力]相關(guān)文章：