云南省曲靖一中 任玲
從小學(xué)就開(kāi)始寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)日記、寫(xiě)作文，寫(xiě)到高中，記敘文已是再熟悉不過(guò)的文體了。但有時(shí)很困惑：許多學(xué)生的記敘文寫(xiě)得連初中水平都沒(méi)了。究其原因，恐怕很大程度在于，這些學(xué)生并沒(méi)有意識到什么才是高中記敘文的檔次，也未曾為跨上這一檔次而真正扎扎實(shí)實(shí)地努力。什么樣的記敘文才算上檔次？說(shuō)來(lái)標準也多，在這里，且不說(shuō)選材典型、組材有方、多種表達方式靈活運用，就結合自己進(jìn)行作文指導的體會(huì )，談?wù)劯咧杏洈⑽膽邆涞摹叭丁卑伞?/p>
其一，“哲理味”。說(shuō)白了，就是文章要“有思想”。雖說(shuō)記敘文寫(xiě)作的關(guān)鍵在于選材，但在多數學(xué)生生活面畢竟很窄的情況下，只強調選材的典型性還不能解決問(wèn)題，還應當讓他們學(xué)會(huì )“挖掘”，學(xué)會(huì )從日常小事中挖掘出新意、深意來(lái)。高中記敘文，已不能滿(mǎn)足于把事件本身記敘清楚，如果只停留在平鋪直敘一個(gè)過(guò)程，那么敘述得再清晰也是不夠的。寫(xiě)作時(shí)應當讓事件載著(zhù)自己對生活的關(guān)注、認識與思考，展示自身思想成長(cháng)、升華的過(guò)程，并且用恰當的抒情、議論表現出來(lái)。其實(shí)，事無(wú)巨細，只要懂得去開(kāi)掘，哪怕是最尋常的事，也可以表現出自己富于個(gè)性的感悟來(lái)，也能給人許多回味與啟迪。有時(shí)甚至僅是微瑣細節，也可以掘出有價(jià)值的主題來(lái)，使文章因為“有思想”、有深度而登上新的臺階。若寫(xiě)作時(shí)不會(huì )往深處挖一挖，即使有好的素材也會(huì )寫(xiě)得俗之又俗的。每每讀優(yōu)秀作文，都不難發(fā)現，大凡成功之作，其實(shí)都是小作者生活積淀中形成的獨到見(jiàn)解的抒寫(xiě)載體，或是對自己參透的人生哲理的具體詮釋。請看以下幾例記敘文中的點(diǎn)旨之句：
1、 懶漢不思成材，懦夫不敢成材，庸人不善成材，成材是強者的事業(yè)。
2、 堅韌是什么？堅韌就是不埋怨命運的坎坷多舛，不嘆恨生活的無(wú)情磨難，堅韌就是夸父逐日、精衛填海，堅韌就是突破，就是追求，就是創(chuàng )造，就是希望。
3、 我要學(xué)會(huì )忍受，學(xué)會(huì )把傷痛轉移，就像珍珠貝一樣，重塑自己的傷口，在傷處磨練出一顆又大又亮的珍珠，閃閃發(fā)光，照耀自己的人生。
4、 我一直感嘆生活于我只是嚴酷的沙漠，現在才知道，那是因為我心里沒(méi)有綠洲。
5、 那一段充滿(mǎn)陽(yáng)光、鮮花和贊譽(yù)的日子已成為永久的歷史。它已被我緊緊地收藏在心靈的最底層，因為我明白，它很難成為自己成功之路的一級級臺階，卻往往會(huì )成為通往成功的一個(gè)個(gè)溫柔的陷阱，使自己在享受心靈的滿(mǎn)足時(shí)，不知不覺(jué)地一步步走向后退。
人們讀到這樣的文章，猶如與小作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，一同品味生活，感悟人生，挑戰命運，產(chǎn)生心有靈犀的共鳴。而這一點(diǎn)，小學(xué)生、初中生一般是無(wú)法企及的。高中學(xué)生就應該這樣，發(fā)揮自己生活閱歷相對豐富、知識積淀相對深厚，感悟能力較強的優(yōu)勢，有意識地從事件中提升出一些帶哲理意味的思想，讓它成為記敘文的靈魂而閃耀光彩。
其二，“散文味”。即文章讀來(lái)韻味十足。韻味之一來(lái)自“真情實(shí)意”，優(yōu)秀作文中，憑著(zhù)它取勝的多乎其多。正如年幼時(shí)彈琴只能彈準音符，而長(cháng)大后可以在音符中傳達無(wú)盡的意味一樣，高中記敘文應該在字里行間蘊含豐富的情感。敘說(shuō)事件時(shí)，不能只是干巴巴毫不動(dòng)情，不能只是用“筆”去寫(xiě)，而應該用“心”去寫(xiě)，用自己的動(dòng)情去打動(dòng)別人，感染別人，把讀者牽引到自己創(chuàng )設的特定氛圍之中，與自己同喜同悲，同樂(lè )同愁。即使文學(xué)功底不是很強的學(xué)生，只要能將真情傾注于事件之中，滲透于字里行間，也能得到好的表達效果。韻味之二是語(yǔ)言的意味深長(cháng)。高中記敘文的語(yǔ)言除了具備初中時(shí)準確通順的要求之外，要力求“美”起來(lái)，力求蘊藉、凝練、含蓄，以有盡之言達無(wú)盡之意，給人回味與思考的余地。每一句敘述都不只是簡(jiǎn)單直白地交待事件過(guò)程，而是包含深意且伴有濃重的抒情。
請比較以下幾組文章的起始句：
第一組：
1、 我沒(méi)有故事，只有實(shí)實(shí)在在的生活。
2、 這是一件真實(shí)的事情。
第二組：
1、“路有點(diǎn)長(cháng)，夜有點(diǎn)微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪……”此時(shí)，也許只有這首歌能表達我因為考試的失敗而帶來(lái)的傷痛。
2、 期末考試失敗了，我心情很差。
第三組：
1、 五年前那個(gè)云霞燦爛的傍晚，在我的一生中是那樣暗淡無(wú)光――不幸的車(chē)禍降臨到我的身上。
2、 五年前的一個(gè)傍晚，我不幸遇到了車(chē)禍。
以上三組的每?jì)删湓?huà)，表達的是同樣的意思，但表達效果卻相差甚遠。第一句的表達不僅給人一種文學(xué)韻味十足、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的印象，而且能立時(shí)扣住讀者心弦，激蕩起讀者的情感。
其三，“小說(shuō)味”。就是高中記敘文要有適當的虛構。也許有人要說(shuō)，這不是鼓吹讓學(xué)生來(lái)虛的嗎？其實(shí)高中生的認識能力，遠比初中時(shí)候強，他們已不再是只會(huì )就某一具體的事件認識點(diǎn)滴的生活真意，而是能以較為合理的、綜合的、全面的眼光去看待周?chē)纳�。初中生可以不明白文學(xué)源于現實(shí)卻高于現實(shí)的道理，可以不明白將張三的鼻子、李四的嘴巴、王二的額頭、孫五的眼睛合成一個(gè)人的寫(xiě)法，高中生卻必須明白，而且也能做到，這是對文學(xué)有深入認識的表現，也是具備了一定文學(xué)素養的體現。高中記敘文應當可以適當虛構，也許是生活中的一個(gè)片斷、一個(gè)鏡頭、一句對話(huà)、瞬間情景，卻可以加以想象，擴充成豐富而完整的事件；也許是發(fā)生在別人身上的事，卻可以放到自我的生活中去抒寫(xiě)；也許是不同的人經(jīng)歷的事，卻可以綜合到一個(gè)人身上來(lái)表現。只要是不違背生活去瞎編亂造，只要是具備生活的真實(shí)，把存在的、可能的、甚至希望存在的現實(shí)寫(xiě)出來(lái)，未嘗不是對生活有深刻認識與思考的體現，未嘗不是具有想象力、創(chuàng )造力的體現，未嘗不是語(yǔ)文功底深厚的體現。如此，高中記敘文的事件會(huì )更有典型意義，形象會(huì )更豐富，內容會(huì )更充實(shí)，主題也將更有現實(shí)意義。
高中記敘文若做到“三味”俱佳，就算到了“火候”了，這樣的文章也一定會(huì )成為同齡人中的上乘之作。
注：此文發(fā)表于《語(yǔ)文報》高中版2001年2月20日第268期。
可結合學(xué)生優(yōu)秀作文講一個(gè)寫(xiě)作小專(zhuān)題。
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