2012年天津卷最“犀利”的優(yōu)秀作文
小魚(yú)不知“水到底是什么東西”是問(wèn)題嗎？
天津考生
“水到底是什么東西？”這個(gè)問(wèn)題很可笑嗎？起碼命題人認為是可笑的--“有些最常見(jiàn)而又不可或缺的東西，恰恰最容易被我們忽視”。魚(yú)兒每天生活在水中，沒(méi)了水，魚(yú)兒就失去了家，就沒(méi)了容身之所，可魚(yú)兒竟然不知道“水到底是什么東西”，這豈不是天大的笑話(huà)！
魚(yú)是不會(huì )說(shuō)話(huà)的，當然不可能“忍不住”發(fā)問(wèn)。但既然有人編了這個(gè)故事--且不論這故事編得是否符合邏輯，我們就順著(zhù)這根竿子往上爬一爬。
小魚(yú)為什么不知道“水到底是什么東西”呢？
主要是因為小魚(yú)還太小。這“小”指的是年齡上的“小”，而不是個(gè)頭兒上的“小”。年齡小到什么程度？我推測最多也不過(guò)是上幼兒園大班的年齡。這個(gè)年齡的孩子，知道我們生活的世界是什么樣子嗎？知道月相變化的原因嗎？知道大氣中的PM2.5含有什么有毒、有害物質(zhì)嗎？知道“二奶”“小三”是何方神圣嗎？他們不知道。但是，他們的不知道是正常的。如果有一天他們突然發(fā)問(wèn)：“月亮上到底有什么東西？”那好，悉心培養，沒(méi)準兒將來(lái)就是“霍金第二”。如果他們問(wèn)：“‘二奶’是媽媽的什么人？”家長(cháng)該怎么回答？
人們對世界的認知，自有其規律；孩子的成長(cháng)，也應該順其自然。成年人需要做的，一是盡量為孩子的成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，包括自然的和社會(huì )的；二是把孩子當成孩子，別讓孩子在還是孩子的時(shí)候，就不怎么像個(gè)孩子了。
那么，由誰(shuí)來(lái)告訴小魚(yú)“水到底是什么東西”呢？
當然是老魚(yú)。但老魚(yú)中有明明白白知道“水到底是什么東西”的，也有渾渾噩噩不知道“水到底是什么東西”的，所以，這個(gè)告訴小魚(yú)“水到底是什么東西”的角色應該由前者來(lái)?yè)�。但事�?shí)上呢？更多的時(shí)候，是由后者擔任這個(gè)角色的，而前者由于太明白、太清醒、太不通“魚(yú)”情世故而受冷落、遭閑置，被安排做不致于對下一代產(chǎn)生“不良影響”的工作。比如，是不是從事教育工作的老魚(yú)都清楚“水到底是什么東西”？反正我這條小魚(yú)碰到過(guò)不清楚的。比如，是不是從事管理工作的老魚(yú)都清楚“水到底是什么東西”？我沒(méi)怎么接觸過(guò)，但有些地方的水質(zhì)越來(lái)越差卻是不爭的事實(shí)。
“水到底是什么東西？”小魚(yú)們可能永遠也弄不明白。
【瘋狂點(diǎn)擊】
這是篇很有特點(diǎn)也有些另類(lèi)的作文。作者抓住小魚(yú)“水到底是什么東西”的發(fā)問(wèn)，由果溯因，分析其不懂“水到底是什么東西”的原因是年齡小，指出小魚(yú)不懂水是什么是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵在于怎樣讓小魚(yú)由“不懂”到“懂”。以魚(yú)喻人，作者在看似漫不經(jīng)心的解析中，對現實(shí)生活中的不正�，F象進(jìn)行了諷刺與批判。語(yǔ)言活潑形象，生動(dòng)自然，或含蓄，或犀利，有很強的雜文味兒。結束句意味深遠，暗喻“在其位，沒(méi)有安其位的能力”的用人不唯賢而唯親的社會(huì )問(wèn)題上得不到解決的話(huà)，被殘害的就只能是孩子，這是“救救孩子”的呼告。
追憶
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