福建省長(cháng)泰五中 蔡宏華［郵編：363900］
內容摘要 語(yǔ)文教學(xué)中，教師分階段、有步驟地利用信息技術(shù)，加強語(yǔ)文知識與地域、人文等知識的聯(lián)系，增強前后教學(xué)的一致性和延緩性，不斷完善語(yǔ)文的課堂機制。課前把握精髓，精心預設；課堂調節氣氛，機智應對；課間因勢利導，培養思維；課后延伸拓展，鞏固新知。教師構建合理的教學(xué)情境，深入挖掘教學(xué)要素，使學(xué)生不受固定思維方式的束縛，讓他們以輕松愉悅的心態(tài)投入到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，并且創(chuàng )造發(fā)散思維的空間，讓學(xué)生建構更嚴謹的知識體系，真正地發(fā)揮課堂的“主陣地”的作用。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 課堂 創(chuàng )設 構建
語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的認知水平，充分尊重學(xué)生的心理需求，善于引導學(xué)生拓寬視野，舉一反三，依循學(xué)生的認知曲線(xiàn)、思維張弛及情感波瀾，以靈動(dòng)的教學(xué)方式推進(jìn)教學(xué)步伐，使課堂教學(xué)充盈生命成長(cháng)的人文韻味，信息技術(shù)的加盟，無(wú)疑是使課堂靈動(dòng)的一大快捷手段。當然，適時(shí)、適度是一個(gè)主要的前提，以免把語(yǔ)文上成影視藝術(shù)課或生物地理課等。分階段、有步驟地利用信息技術(shù)，加強語(yǔ)文知識與地域、人文等知識的聯(lián)系，增強前后教學(xué)的一致性和延緩性，不斷完善語(yǔ)文的課堂機制。
一 把握精髓 精心預設
課堂教學(xué)時(shí)教師不是信馬由韁，一個(gè)問(wèn)題、一次演示、一種情境，都是深思熟慮的結果，這包括課前對課文的熟讀精思、比較預演，多數教師均會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )分享資源，備課時(shí)，通過(guò)上網(wǎng)查找，針對學(xué)生的現實(shí)情況，選取一些有用的素材，或選取初級介紹，或選取深層挖掘，或選取課外延伸，預先籌劃，估算時(shí)間，考慮到可能發(fā)生的課堂情況，準備必須的教學(xué)應對措施，爭取達到本次課堂教學(xué)的預期效果。如：備《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》時(shí)，明確主要的教學(xué)目的要求，即“學(xué)習文章描寫(xiě)人物的筆法”和“了解蔡桓公‘遂死’的根本原因”。學(xué)生先前已學(xué)過(guò)人物的描寫(xiě)方法，況且文言文的表達本來(lái)就相對簡(jiǎn)練，本文中又側重于動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)生理解較快，這方面的資料自然可以“點(diǎn)到即止”，不用做過(guò)多的解釋?zhuān)攸c(diǎn)放在“了解蔡桓公‘遂死’的根本原因”這個(gè)問(wèn)題上。估計大多數學(xué)生能說(shuō)出的是“不聽(tīng)規勸”“固執己見(jiàn)”而已。教師有意從網(wǎng)上下載一個(gè)課件，該課件是個(gè)動(dòng)畫(huà)短片，只見(jiàn)短片中，夸張地表現扁鵲對蔡桓公的審視，他“瞪大眼睛，一驚一咋”，而蔡桓公則是忽而“目不斜視”，忽而偶然觸及扁鵲目光時(shí)，又來(lái)個(gè)“吹胡子”的動(dòng)作，老大不情愿的神情，這些具有喜劇效果的表現，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，因此，這個(gè)課件成了必備的“保留節目”，學(xué)生最終比較輕松地了解到蔡桓公的“諱疾忌醫”讓自己很快地走向死亡。
如此，教師有意拓寬渠道，創(chuàng )設情境，捕捉、判斷可用資源的利用價(jià)值，將其運用于教學(xué)活動(dòng)中，自然可以得到意外的收獲。
二 調節氣氛 機智應對
“心中有案，行中無(wú)案”是對教師教學(xué)機智的一句評價(jià)。好的教案不等于好的課堂，課堂是無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的，課堂中不時(shí)有新的情況發(fā)生，也有新的觀(guān)點(diǎn)出現，教師要善于運用手中的有限資源，逐步引導，機智生成新的教學(xué)方案。例如：教學(xué)《廢墟的召喚》，課前備課時(shí)，老師已把有關(guān)圓明園的廢墟圖片整理成集，學(xué)生觀(guān)看著(zhù)這些圖片，似乎受到了感染，有的說(shuō)“太凄涼了！”有的說(shuō)“侵略者太可惡了！”其中有個(gè)學(xué)生說(shuō)“老師，圓明園剛建時(shí)是什么樣的？”這時(shí)，教師始料未及，發(fā)現自己犯錯誤了，居然忘了“比較教學(xué)”，于是，老師立馬上網(wǎng)，從古畫(huà)中搜索到“圓明園原景圖”。如此一比較，學(xué)生豁然開(kāi)朗，難怪人們會(huì )把圓明園的毀滅看作是世界藝術(shù)的一大毀滅。這時(shí)，老師又從網(wǎng)上搜索到《火燒圓明園》的影片，選取其中兩個(gè)片斷，即“圓明園被焚燒前”以及“圓明園被焚燒后”，讓學(xué)生通過(guò)自己的感官協(xié)調參與，對文章的了解更加深入。
這樣的課堂，需要老師見(jiàn)機行事，找準學(xué)生的知識盲區，及時(shí)裨補，從而有利于進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，收到最好的成效。
三 因勢利導 培養思維
“知之者，不如樂(lè )之者”，學(xué)生的學(xué)習熱情取決于課堂的魅力強弱，為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)，教師的因勢利導不可或缺，“知識為本，教師主導”，可以培養學(xué)生的自主探索和自我評價(jià)能力、獨立性創(chuàng )造性思維品質(zhì)等，教學(xué)中，可嘗試讓學(xué)生介入信息技術(shù)的具體操作當中，讓學(xué)生充分感受信息技術(shù)的積極輔助作用。例如：教學(xué)《故鄉》這一課時(shí)，教師布置課前預習作業(yè)：在閱讀全文后，帶著(zhù)“我還想知道什么？”這個(gè)問(wèn)題，從網(wǎng)上下載到自己最想了解的內容，等到上課時(shí)，再與同學(xué)分享，請老師評議。然后，老師設立一個(gè)“獨具匠心”獎，對搜集準備表現較突出的同學(xué)給予肯定，在交流的過(guò)程中，發(fā)現有的同學(xué)搜集到有關(guān)魯迅的生活小事，有的同學(xué)尋找到有關(guān)“故鄉”的圖片、閏土的圖片等，不一而足，這些圖片具有很強的表現張力，讓學(xué)生對“五四”運動(dòng)期間的社會(huì )背景、歷史現狀、民生民疾等有了更完整的了解。很明顯，同學(xué)們已把自己的心融入到學(xué)習新課的活動(dòng)中，一切水到渠成，如此得來(lái)的知識是主動(dòng)的、牢靠的。
在這一過(guò)程中，學(xué)生要充分調動(dòng)思維，回顧舊知識，聯(lián)系文意，他們思維的廣度、深度得到了體現，教師扮好這一“導”的角色，課堂上收獲到事半功倍的效果。
四 延伸拓展 鞏固新知
一個(gè)成功的教師應當善于把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái)，借學(xué)生的腦子，借學(xué)生的能力，讓他們自己在信息海洋中擷取“一瓢、兩瓢”，甚至更多的知識水源，通過(guò)設計、創(chuàng )新、重組一些文字層面或道德領(lǐng)域的課堂讀寫(xiě)活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，引導他們嘗試做個(gè)課堂的“規劃者”，教師在教學(xué)中提倡合作、競賽、自糾、互助等，讓他們在不斷的交流中提升認識的水準，陶冶自己的情操，發(fā)展自己的技能。例如：教學(xué)《沁園春雪》時(shí)，教師特地在講讀詩(shī)意之后，布置學(xué)生自己設計一堂“毛澤東詩(shī)詞賞析課”，讓他們利用網(wǎng)絡(luò )查找相關(guān)的內容，然后由科代表進(jìn)行審核、遴選、整合，并利用課余時(shí)間進(jìn)行有感情的誦讀，力求聲情并茂，體現出毛澤東這一偉大人物的大手筆、大氣概，學(xué)生躍躍欲試，他們以小組為單位，“八仙過(guò)海，各顯神通”，有的甚至自己制作課件，還把有關(guān)的幾次戰役的片斷也搜索出來(lái)，還有的同學(xué)找到一些中國古樂(lè )曲，大家群策群力，所找的資料相對齊全，終于，這堂由同學(xué)們直接參與的賞析課如期進(jìn)行，學(xué)生朗讀情感適度，課堂上氣氛濃烈，展現的內容十分豐富，對毛澤東的了解更加深入，同時(shí)，學(xué)生也明白了一個(gè)道理：學(xué)習知識必須多聯(lián)系與之相關(guān)的方方面面，如此學(xué)到的知識才是最穩固的。在這節課結束之前，老師又布置學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感《我心目中的毛澤東》。第二天，學(xué)生交上的文章顯得更厚重了，對歷史感、責任感、人生價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)等的評價(jià)更顯客觀(guān)、公正。
由此看來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身的體驗之后，他們的自身素養也得到的相應的提高，這正是教學(xué)的一大境界。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要突破傳統教師“一張嘴、一支筆、一本書(shū)”的課堂模式，利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)，構建一個(gè)合理的教學(xué)情境，深入挖掘教學(xué)要素，使學(xué)生不受固定思維方式的束縛，讓他們以輕松愉悅的心態(tài)投入到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，敢于把自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，把自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，創(chuàng )造發(fā)散思維的空間，使他們考慮問(wèn)題能夠更寬一點(diǎn)、更活一點(diǎn)，自然可以讓學(xué)生建構更嚴謹的知識體系，真正地發(fā)揮課堂的“主陣地”的作用。
蔡宏華
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