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高中班風(fēng)建設中存在的問(wèn)題及原因分析 班級管理反思

發(fā)布時(shí)間:2016-8-15 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

高中班風(fēng)建設中存在的問(wèn)題及原因分析

(一)班風(fēng)的現狀

為了了解師生對于班風(fēng)的理解以及對班風(fēng)現狀的看法,以便了解在班風(fēng)建設中有哪些方面是欠缺的、失敗的,哪些方面是值得改進(jìn)的,筆者精心設計了高中班主任和學(xué)生訪(fǎng)談提綱,主要包涵10個(gè)問(wèn)題。對27位高中班主任和60名高中一年級的學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談。 

現實(shí)中高中班風(fēng)到底如何?筆者對27位高中班主任進(jìn)行了訪(fǎng)談。班主任的性別以女性最多,占67.1%,男性占32.9%。班主任的年齡以21--30歲最多,占63.5%;其次是31--40歲,占26.3%;41--50歲,占6.0%;51歲以上的最少,占4.2%。在與27位高中班主任訪(fǎng)談中,發(fā)現有35%的班主任認為班容班貌差;有40%的班主任認為學(xué)生缺少集體觀(guān)念,班級缺乏凝聚力;有15%的班主任認為分幫結派現象嚴重;有10%的班主任認為學(xué)生之間關(guān)系緊張。

1.班容班貌差 

班容班貌是指班級的面貌。班容班貌在一定程度上反映出班級的整體風(fēng)貌,展示班級的形象,體現班級學(xué)生的精神狀態(tài)。有些班級班容班貌較差:講臺上粉筆盒擺放不整齊,粉筆到處亂丟,教師上完課后沾上一身的粉筆灰;公共物品(掃把、拖布等)亂擺放;教室里堆滿(mǎn)垃圾、墻壁上布滿(mǎn)腳印。

2.學(xué)生缺少集體觀(guān)念,班級缺乏凝聚力

我們發(fā)現,過(guò)去所提倡的集體主義、為他人服務(wù)等觀(guān)念由于受到社會(huì )現實(shí)的道德價(jià)值觀(guān)念的影響,正隨學(xué)生年齡增長(cháng)而逐漸淡化,代之而起的是“做一個(gè)現實(shí)的人”,F代的很多學(xué)生都以自我為中心,不顧及班級影響,對班級榮譽(yù)漠不關(guān)心,“各人自?huà)唛T(mén)前雪,休管他人瓦上霜”成為“新”的人生準則。在許多學(xué)校,特別是重點(diǎn)學(xué)校中,不少中小學(xué)生不愿為他人服務(wù)、做公益事情,有的學(xué)生不愿擔任學(xué)生干部。班級缺乏凝聚力,如同一盤(pán)散沙。

3. 分幫結派現象嚴重,學(xué)生之間關(guān)系緊張

有的班級同學(xué)之間嫌隙很大,缺少溝通交流的活動(dòng),不能彼此理解和包容,導致分幫分派,矛盾很多,本應團結的班集體拆分成多個(gè)小團體,整個(gè)班的同伴關(guān)系是不和諧的。有些學(xué)生學(xué)習基礎薄弱,學(xué)習后進(jìn)。學(xué)習的后進(jìn)又很容易帶來(lái)品德的問(wèn)題。這些邊緣人群在班級里得不到應有的關(guān)心,找不到歸屬感,便轉移向幫派團伙尋找補償性替代。這必然影響到班風(fēng)的建設,降低了班級的管理效率,也不利于學(xué)生的成長(cháng)。

以上這些現象如果不改善,都會(huì )影響班級的整體環(huán)境,教育也很難有成效,因此我們必須狠抓班風(fēng)建設。

(二)高中班風(fēng)建設中存在的問(wèn)題

1.班風(fēng)建設一直處于冷凍期 

高考在人們心目中的影響已經(jīng)根深蒂固,各學(xué)校片面追求升學(xué)率的影響依然明顯。首先,各學(xué)校為求生存、求發(fā)展,都把追求升學(xué)率作為唯一辦學(xué)目標,給班主任帶來(lái)巨大的壓力。處在這樣一個(gè)競爭環(huán)境中,哪個(gè)班主任不抓升學(xué)率,哪個(gè)班級和班主任就會(huì )受到來(lái)自各方面的壓力。因此,班主任很難有精力去抓班風(fēng)的建設。其次,由于長(cháng)期的傳統觀(guān)念的影響,加上各類(lèi)學(xué)校對班主任工作的考核項目繁雜,且近乎苛求,加之班主任的待遇不高,所以教師對承擔班主任工作態(tài)度比較被動(dòng),一般是學(xué)校領(lǐng)導硬性分配,甚至是對工作態(tài)度不端正的教師的懲罰手段。所以,班主任工作的積極性普遍不高,教師當班主任只憑“良心”“責任心”來(lái)搞好班級教育工作,只限于維持一個(gè)“安定”的局面。

高中階段的班風(fēng)建設一直處于冷凍期,冷凍期的具體表現是高中階段教育思想的偏差,一味關(guān)注知識傳授,注重學(xué)生智力的發(fā)展,而忽略班風(fēng)等對學(xué)生發(fā)展的重要性,忽視了班風(fēng)建設對學(xué)生發(fā)展的功能和作用,也就是說(shuō)班風(fēng)應有的作用和功能沒(méi)有在高中階段很好的體現出來(lái),從而使得高中班風(fēng)建設相對于初中、小學(xué)而言處于冷凍期。

學(xué)校對高考升學(xué)率近乎狂熱的追求,這是有悖于素質(zhì)教育的教學(xué)理念的。因此,班風(fēng)需要盡快地解凍,恢復其應有的作用,從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。  

2.智育導向嚴重,忽視了學(xué)生的全面發(fā)展

高中班級智育主義傾向主要表現為過(guò)分注重對學(xué)生的智育要求,過(guò)分地看重學(xué)習成績(jì),或者確切地說(shuō)是過(guò)分強調加強對學(xué)生學(xué)習的管理和考試成績(jì)的要求,忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。甚至在年級的每一次小考中都要以考試分數作為教師教學(xué)和班級管理好壞的一個(gè)最重要的“晴雨表”。

高中階段屬于基礎教育的高級階段,本應該根據高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施德、智、體、美、勞并舉的全面發(fā)展教育。但在高考這支指揮棒下,大多數學(xué)校片面地追求升學(xué)率,而我們高中階段的教育實(shí)際上注重的恐怕只是智育。很多高中學(xué)校片面培養學(xué)生智力,對高中學(xué)生的學(xué)習采取一味延長(cháng)學(xué)習時(shí)間,無(wú)限制地增加考試次數等極端的方式來(lái)片面追求分數,這對學(xué)生的身心健康造成了一定的傷害,從一定程度上也阻礙了高中學(xué)生智力水平的進(jìn)一步發(fā)展與提高。    

高中班級管理出現的智育主義傾向帶來(lái)的不良后果突出表現在對高中學(xué)生道德教育的無(wú)奈和高中學(xué)生道德水平的日趨滑落。班主任整天忙于雜務(wù),工作偏離德育為首的理念。高中階段的德育與小學(xué)和初中階段相比更暴露出目前道德教育自身的局限性。許多在初中階段還不十分明顯如缺乏同情心和社會(huì )責任感、社會(huì )公德意識淡薄、趣味低級庸俗等德育問(wèn)題在高中階段日趨呈現出來(lái)。

3.班主任教育方式不當,壓抑了學(xué)生的個(gè)性

班主任教育方式不當,班主任的管理攏得太死。對學(xué)生管得過(guò)多過(guò)死,只注重表面的紀律,就壓抑了學(xué)生的個(gè)性,忽視了學(xué)生內在多樣性需求。不少班主任將學(xué)生管理定位于學(xué)生的應試成績(jì),圍繞取得良好的應試成績(jì)而開(kāi)展班級學(xué)生管理。班主任所追求的是學(xué)生無(wú)原則的服從,學(xué)生在性格、興趣、才能、思維等方面的差異性,都被“集體”強行“統一”起來(lái)。

壓抑個(gè)性的“班集體”,看起來(lái)紀律良好,團結一致,但是,卻是以壓抑學(xué)生個(gè)性為代價(jià)的。在這樣的班集體中,班級活動(dòng)很少,班級生活單調乏味,禁止的規定很多,開(kāi)放性的倡導很少,班級的大事小事大多直接以班主任的意志出現。由于班主任所追求的是學(xué)生無(wú)原則的服從,所以,學(xué)生之間缺乏有效的合作、互動(dòng)和溝通。學(xué)生對集體是一種漠然的態(tài)度,使大多數學(xué)生習慣于逆來(lái)順受,班級氣氛缺乏活力。班級無(wú)法充分發(fā)揮其作用,班風(fēng)建設的難度較大。

(三)原因分析

1.班主任因素

現今高中班級的管理者--班主任不是專(zhuān)職人員,而是由學(xué)科教師兼任的,因此受時(shí)間、理論和實(shí)踐的限制,班主任往往以“不變應萬(wàn)變”,即在不同年級采取一成不變而脫離實(shí)際的管理模式,忽視了管理對象是天天發(fā)展變化的學(xué)生,忽視了管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的協(xié)調過(guò)程,從而造成教育的缺陷。在被訪(fǎng)談的班主任中,有75%的班主任認為應該在實(shí)踐中不斷地學(xué)習,最需要的學(xué)習內容是:心理發(fā)展的研究、教育學(xué)心理學(xué)知識、如何提高自身各方面的素質(zhì)能力。70%的班主任認為應該進(jìn)行培訓,他們認為最合適的培訓形式是:實(shí)地考察觀(guān)摩、專(zhuān)家講座、案例分析、網(wǎng)絡(luò )培訓、繼續教育等。

班主任所營(yíng)造的積極向上、民主和諧的班級管理氣氛直接影響班風(fēng)。在影響人的積極性因素中,領(lǐng)導行為是一個(gè)關(guān)鍵性的因素。班主任在班級組織中的領(lǐng)導職能主要表現為對學(xué)生集體的影響力。與影響力密切相關(guān)的是班主任的領(lǐng)導風(fēng)格和領(lǐng)導藝術(shù)。依據領(lǐng)導風(fēng)格可將班主任分為:專(zhuān)制型班主任、民主型班主任、放任型班主任。

(1)專(zhuān)制型班主任的特點(diǎn)及其對班風(fēng)的影響

①以教師為中心的教育觀(guān)念

專(zhuān)制型的班主任屬于支配型的,他們無(wú)視學(xué)生的成長(cháng)需要,以自己的言行為教育教學(xué)的中心,以僵硬的對策為基礎,只給予統一強制的指導:班級的發(fā)展目標由他確定,班級的干部選配由他內定,班級的各項活動(dòng)由他全程安排,班級的事務(wù)由他裁定,等等。

②整齊劃一的管理,封閉的管理系統

這類(lèi)班主任無(wú)視學(xué)生差異的存在,強調平均發(fā)展,把全面發(fā)展片面地理解“全優(yōu)”發(fā)展,不尊重學(xué)生的差異,用一種思想、一種模式“規范”學(xué)生的行為。他們經(jīng)常的作法是讓學(xué)生不厭其煩地學(xué)習教育法規,讓學(xué)生以法規為行動(dòng)依據,時(shí)刻反思自己的行為,而且班主任經(jīng)常在班級中樹(shù)立自己心目中的典型、模范,讓所有的學(xué)生效仿,目的就是要讓全班學(xué)生達成統一的思想,形成統一的步調。

專(zhuān)制型班主任對班風(fēng)的影響:專(zhuān)制型班主任能使學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼感和依賴(lài)感,他給學(xué)生以統一強制的指導,使學(xué)生只能選擇服從。在專(zhuān)制型班主任的領(lǐng)導下,班風(fēng)沉悶、缺乏生氣,阻礙了學(xué)生之間群體協(xié)調的形成。

(2)民主型班主任的特點(diǎn)及其對班風(fēng)的影響

①以學(xué)生為中心的班級管理思想

這類(lèi)班主任認為自己與學(xué)生作為一個(gè)人是完全平等的。他們善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和批評,并積極面向學(xué)生。在班級管理中,他們主要不是以直接的方式領(lǐng)導,而是以間接的方式引導班級組織。他們管理的班級有規則,這種規則是在班主任的提議下學(xué)生自己制定的。學(xué)生通過(guò)討論知道如何遵守規則,而且知道制定這規則的目的不是為了監督和懲罰,而是在班級充分形成一個(gè)自覺(jué)維護規則的氛圍,使每個(gè)學(xué)生都能充分展示自己,體驗成功和快樂(lè )。

②尊重學(xué)生的差異、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

這類(lèi)班主任懂得學(xué)生由于遺傳和環(huán)境共同作用呈現多樣性的特點(diǎn)。尊重學(xué)生就意味著(zhù)理解、承認、尊重學(xué)生的個(gè)體差異。這種差異不僅表現在各種各樣的學(xué)習類(lèi)型上,也體現在他們的經(jīng)驗和理解上。他們不僅在發(fā)展的質(zhì)和量等方面存在差異,在發(fā)展的速度與發(fā)展的程度上存在差異。

③管理形式為內在約束,重情感

教師在行使職權時(shí),運用淵博的知識來(lái)教會(huì )學(xué)生學(xué)習,以博大的胸懷感染學(xué)生情操。相信自己有能力教育學(xué)生向良性發(fā)展,而不需要靠強迫、壓制他們達到教育的目的。他是以促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的角色出現的,而不會(huì )為得到控制學(xué)生的權力而沾沾自喜。

④強調師生間的對話(huà)

這類(lèi)班主任能建立起班主任與學(xué)生之間的溝通渠道。讓學(xué)生獻計獻策,營(yíng)造出“學(xué)生人人是班級主人”的良好氛圍;在學(xué)生遇到困難時(shí)主動(dòng)幫助學(xué)生,經(jīng)常抽時(shí)間與學(xué)生談心,做學(xué)生的貼心人。師生之間是民主平等的關(guān)系,允許學(xué)生對教師批評。這類(lèi)班主任有時(shí)也會(huì )犯錯誤,這時(shí)班主任虛心接受學(xué)生對班主任提出的意見(jiàn)。班主任的權威不但不受影響,反而會(huì )增強班主任的教育影響力。

⑤大量運用激勵方法

能否進(jìn)行有效激勵是班主任是否稱(chēng)職的主要標準。激勵就是要提高學(xué)生接受和執行班級目標的自覺(jué)程度,就是要激發(fā)學(xué)生實(shí)現班級發(fā)展目標的熱情,使潛在的人力資源得到最大限度的發(fā)揮。這類(lèi)班主任能以獎勵或懲罰調動(dòng)學(xué)生的積極性,及時(shí)鼓勵學(xué)生協(xié)調并平衡好各學(xué)科的學(xué)習,促進(jìn)整體效益的提高。

民主型班主任對班風(fēng)的影響:民主型班主任會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種敬愛(ài)感和親切感,他尊重學(xué)生個(gè)性差異,管理形式為內在約束。在民主型班主任的領(lǐng)導下,班風(fēng)輕松、活躍,有助于學(xué)生之間群體協(xié)調的形成,使學(xué)生更能采納別人的意見(jiàn)、友好相處。

(3)放任型班主任的特點(diǎn)及其對班風(fēng)的影響

這類(lèi)班主任采取“無(wú)為而治”的方式,而真正的動(dòng)機是不愿意負責任。他們會(huì )毫無(wú)理由地寬容學(xué)生的一切言行,使學(xué)生錯誤地認為自己可以“為所欲為”,而且學(xué)生也不會(huì )因為自己的過(guò)錯而有承擔責任的想法。

筆者曾親眼目睹這樣一個(gè)班級:班主任對班級很少問(wèn)津,除了例行公事的班會(huì )課外,幾乎不到班級中與學(xué)生交流,了解學(xué)生的情況。為了減少自己的麻煩,甚至學(xué)生的請假也可由班干部代為處理。這個(gè)班級毋庸置疑就像一盤(pán)散沙,個(gè)別調皮貪玩的學(xué)生則常常討好班干部以借故請假到校外游蕩,打電子游戲等。在這樣的班級中,班主任與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間只不過(guò)是空間上的聚集,在精神上則完全是疏遠的、離散的。這類(lèi)班級只是群體而非集體,沒(méi)有有機體的生命力,雜亂無(wú)章,毫無(wú)生機。

綜上所述,班主任的領(lǐng)導風(fēng)格確實(shí)影響著(zhù)領(lǐng)導的效果。專(zhuān)制型的班主任用強制的、處罰的手段去管理學(xué)生,要求學(xué)生服從于班主任。在此類(lèi)的班級中,學(xué)生則往往形成兩種極端。一類(lèi)學(xué)生在班主任的越俎代庖下喪失了自我教育的意識,喪失了學(xué)習判斷、分析、處理事務(wù)的能力。他們逐漸形成依賴(lài)心理,認為所有事情都有成人代為解決,自己的獨立思考與行動(dòng)是徒勞的,無(wú)效的。一旦這類(lèi)學(xué)生在日后有了自己的想法卻沒(méi)有實(shí)施時(shí),他們便會(huì )把責任推托到成人身上。另一類(lèi)有自我發(fā)展意識的學(xué)生,在這樣的班級里,為了避免與班主任發(fā)生沖突,被班主任看成是“出頭鳥(niǎo)”,則會(huì )表面服從教師的旨意,而實(shí)際上心里充滿(mǎn)了不滿(mǎn)與反叛,進(jìn)而失去了學(xué)習的興趣。放任型的班主任采取“無(wú)為而治”的方式,他們不分青紅皂白地寬容學(xué)生的一切言行,這就致使學(xué)生認為自己可以“為所欲為”,并使他們對自己的行為不負責任。這樣的群體無(wú)組織,無(wú)紀律,完全失去了班級的意義,很快便會(huì )分崩離析,喪失有機統一體的生命力。

與專(zhuān)制型和放任型的班主任相比,民主型的班主任能夠很好的定位自己在班級中的位置。他們更多的是扮演引導者的角色,而不是統治者,獨裁者。教師發(fā)揮自身的智慧去了解班級成員的特點(diǎn),通過(guò)觀(guān)察學(xué)生日常生活發(fā)現學(xué)生發(fā)展的可能性,從而引導學(xué)生的發(fā)展。他們將學(xué)生看作是班級的主體,重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的需要,發(fā)展學(xué)生的潛力,提升他們的生命價(jià)值。在班級管理中,他們重視情感、意志、心態(tài)等非理性因素的管理,形成班集體的價(jià)值觀(guān)和凝聚力。

2.學(xué)生個(gè)人因素

班風(fēng)狀況同時(shí)也受學(xué)生個(gè)人消極因素的影響,有學(xué)生自身方面的很多原因,如自制力、毅力、興趣、學(xué)習目的、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度等。具體表現為。

(1)學(xué)習紀律松散,自制力差

自制力指善于掌握和支配自己行動(dòng)的能力。它表現在意志行動(dòng)的全過(guò)程中。部分學(xué)生上課遲到、早退、不認真聽(tīng)講,不遵守課堂紀律,以至逃課。部分學(xué)生不能正確處理學(xué)習與交友、學(xué)習與娛樂(lè )等各種關(guān)系。從而導致班級的組織紀律渙散,不能形成一種積極向上的良好風(fēng)氣。

(2)學(xué)習目的不明確, 學(xué)習態(tài)度不端正

缺課現象嚴重,缺課是一個(gè)惡性循環(huán)作用的結果,因而究其原因也是錯綜復雜的。但首要一點(diǎn)是個(gè)別學(xué)生學(xué)習目的不明確,學(xué)習態(tài)度不端正。一些學(xué)生的學(xué)習目的不明確,缺乏遠大抱負,不知道自己為了什么而學(xué),表現在行為上是“懶”與“混”,胸無(wú)大志, “當一天和尚,撞一天鐘”。 一些學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不端正,他們中有相當一部分人沒(méi)有將自己進(jìn)行正確的定位,因此整天無(wú)所事事。不是玩就是在床上睡覺(jué),全然不管你上什么課。學(xué)習方法沒(méi)有伴隨學(xué)習環(huán)境和教學(xué)方式的變化而變化,變中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、依賴(lài)性學(xué)習為獨立性學(xué)習、機械性背誦為研究性學(xué)習。

(3)對學(xué)習不感興趣,厭學(xué)情緒嚴重

厭學(xué)是一些高中生諸多心理障礙中最普遍的問(wèn)題。從心理學(xué)角度講,厭學(xué)是指學(xué)生消極對待學(xué)習活動(dòng)的行為反應模式,主要表現為學(xué)生對學(xué)習的認識存在偏差,情感上消極對待,行為上主動(dòng)遠離。厭學(xué)的學(xué)生往往目標不明確,不認真聽(tīng)課,怕考試,甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校,曠課逃學(xué),嚴重者一提到學(xué)習就惡心、頭昏、脾氣暴躁。

現在的學(xué)生普遍缺乏充足的睡眠,而長(cháng)期處于疲憊狀態(tài)容易讓人脾氣暴躁、易怒或者無(wú)精打采,這也是讓學(xué)生感到學(xué)習無(wú)趣從而厭學(xué)的重要原因,因此指導學(xué)生養成良好的睡眠習慣,嚴格按照合理的作息時(shí)間行事,把自己的生物鐘調整好也是十分必要的。

對學(xué)習缺乏興趣,厭學(xué)情緒嚴重,就會(huì )引發(fā)早戀的現象。十六七歲,情感世界是豐富多彩的,隨著(zhù)物質(zhì)生活條件的改善,學(xué)生生理年齡的提前,男女生之間產(chǎn)生好感。情感問(wèn)題處理不好,不僅嚴重影響學(xué)生的學(xué)習,甚至會(huì )毀掉學(xué)生一生的幸福。

3.學(xué)校因素

高中學(xué)校過(guò)于重視升學(xué)率,忽略班級班風(fēng)建設,導引班主任的工作重心也逐漸偏離,班風(fēng)建設工作一直是空白或者停止不前的狀態(tài),這是學(xué)校教育導向的原因所致。

學(xué)校在選用班主任方面也存在一些問(wèn)題,這些問(wèn)題或困惑是班主任的教育理論與實(shí)踐脫節,教育新理念缺乏更新。主要是缺乏一些行之有效的可操作的標準,缺少一些必要的培訓,從而使得對班主任的選用帶有隨意性,也出現不少用人的偏差。

班級最直接的外部環(huán)境就是校園文化。不同校園文化就是班風(fēng)建設的大環(huán)境。大到學(xué)校的辦學(xué)理念,小到學(xué)生風(fēng)貌和彼此之間的交流狀況,都有可能影響班風(fēng)的建設和發(fā)展,建設并維護良好的班風(fēng),也是學(xué)校領(lǐng)導應該重視的問(wèn)題。

4.社會(huì )因素

諸多因素造成了高中班風(fēng)建設一直處于冷凍期,班風(fēng)應有的作用和功能沒(méi)有在高中階段很好的體現出來(lái)。班風(fēng)沉悶,毫無(wú)生氣,就會(huì )使高中學(xué)生尋求刺激,熱衷于玩樂(lè )場(chǎng)所,到電子游戲機室、網(wǎng)吧等地方。

有的學(xué)生受一些知識分子群體的生活較清貧、待遇較低的影響等等,他們認為學(xué)習也沒(méi)有什么多大的作用,社會(huì )上掀起了一股上學(xué)無(wú)用論。同時(shí)也受到諸如社會(huì )“黃色文化”影響及市場(chǎng)經(jīng)濟浪潮的沖擊。 

 

任月

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