（一）從學(xué)生的角度
1．培養學(xué)生對班風(fēng)的認同感和歸屬感
根據馬斯洛的需要層次理論，我們知道，人的更高層次的需要是一種歸屬與愛(ài)的需要。學(xué)生對班風(fēng)的認同感和歸屬感就是這種層次的需要。班主任要經(jīng)常把班級取得的成績(jì)、課任教師對班級的良好評價(jià)以及家長(cháng)的充分肯定及時(shí)與大家交流，提高大家對班級風(fēng)氣的認同度，讓同學(xué)們感到在這個(gè)班里學(xué)習，是非常榮幸和驕傲的，從而產(chǎn)生自豪感，形成強烈的歸屬感。
馬卡連柯說(shuō)：“不管用什么樣的勸說(shuō)，也做不到一個(gè)正確組織起來(lái)的自豪的集體能夠做到的一切�！睂τ谝粋�(gè)班級來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生對班風(fēng)的認同感和歸屬感，首先要正確引導班集體輿論，這是良好班風(fēng)形成的前提。班級輿論是為集體期望認同的潛在規則，是班級全體成員的群體意識，班級的正確輿論給個(gè)人提出了班級規范和行為要求，以一種無(wú)形的力量幫助班主任工作，起到約束或管理學(xué)生的作用。要想帶出一個(gè)優(yōu)秀的班級，必須首先在班內樹(shù)立正確的輿論，使學(xué)生利用群體意識進(jìn)行自律管理，讓班主任從班務(wù)瑣事中解脫出來(lái)，用群體的氛圍陶冶學(xué)生，讓班級輿論驅使學(xué)生自覺(jué)自愿、潛移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，幫助學(xué)生在體驗中感悟，產(chǎn)生積極向上、要求進(jìn)步的無(wú)形力量，從而產(chǎn)生自主、自求、自得、自樂(lè )的強烈愿望和具體行動(dòng)。輿論和風(fēng)氣常常能左右班集體的方向，具有無(wú)形的同化力和約束力，對班級成員的思想、情感、態(tài)度和社會(huì )行為產(chǎn)生一種潛移默化的影響。
案例：在班風(fēng)建設中，除了常規的引導之外，我嘗試在網(wǎng)絡(luò )上建立班級論壇。培養大家對班風(fēng)的認同感和歸屬感，讓同學(xué)們感到在這個(gè)班里學(xué)習，是非常榮幸和驕傲的。學(xué)生在論壇上發(fā)帖、回帖，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，碰撞出思維的火花，交流各自的心路歷程，共建精神家園，對促進(jìn)班風(fēng)的形成取得了較好的效果。
下面介紹網(wǎng)上班級論壇的構成：
（1）心靈的陽(yáng)臺
“我們來(lái)到心靈的陽(yáng)臺,坐下來(lái),喝一杯清茶,吃一粒巧克力,暢談學(xué)習,暢談理想……”學(xué)生可以在“心靈的陽(yáng)臺”欄目里發(fā)帖子進(jìn)行心靈對話(huà)。
(2)大家聊天室
在這里大家無(wú)所不談：我們的班風(fēng)怎樣？人為什么要學(xué)習？怎樣學(xué)習才有效率？互相攀比行為是否應該？為期中考試犯愁就參與“如何戰勝期中考試”的話(huà)題討論�！按蠹伊奶焓摇边@個(gè)欄目，盡力去營(yíng)造一種團結、友愛(ài)、奮發(fā)向上的班風(fēng)。
(3)夢(mèng)想中的未來(lái)
在“夢(mèng)想中的未來(lái)”欄目中，學(xué)生表達了富有個(gè)性的理想：“未來(lái)我一定會(huì )成為一名教師，為實(shí)現這個(gè)理想，我會(huì )努力學(xué)習�！薄拔蚁氤蔀橐粋�(gè)律師，但不管要實(shí)現什么理想，我們都應該腳踏實(shí)地，為將來(lái)打基礎�！�
(4)給予的快樂(lè )
“給予的快樂(lè )”是班級論壇中暢談為他人服務(wù)、關(guān)心他人的園地。學(xué)生們在這里表?yè)P好人好事，通過(guò)表?yè)P激勵大家學(xué)先進(jìn)、做好事、愛(ài)班級。在這里學(xué)生們真切地感受到“給別人快樂(lè )等于自己快樂(lè )”。
(5)班級生活寫(xiě)真
“班級生活寫(xiě)真”欄目真實(shí)記錄了學(xué)生們的校園風(fēng)采，是一本班級“風(fēng)采錄”，是一段“心靈史”，是班集體情感的結晶。在這里，記錄著(zhù)各種各樣的比賽盛況；在這里，學(xué)生們碰撞出多彩的思想；在這里，傳遞著(zhù)同學(xué)的友誼；在這里，樹(shù)立了身邊的榜樣；在這里，活躍了班級生活。
2．采取不同的方式對非正式群體引導與調控
非正式群體是建設和發(fā)展班集體時(shí)不可忽視的一股力量，班主任必須重視對它們的正確引導和利用。根據非正式群體的不同性質(zhì)，我們采取不同的方式。
（1）鞏固和發(fā)展“積極性”非正式群體
這種小群體的成員有著(zhù)共同的奮斗目標，在學(xué)習上能夠互相幫助，彼此促進(jìn)，取長(cháng)補短。通過(guò)相互交往，對思想進(jìn)步、增長(cháng)見(jiàn)識、學(xué)習知識、身心健康、個(gè)性成熟等方面起著(zhù)有益的作用。我們應該大力支持這類(lèi)非正式群體。
（2）積極引導“中間型” 非正式群體
絕大多數非正式群體與班集體沒(méi)有根本的厲害沖突，對這類(lèi)群體要積極引導，幫助其協(xié)調和班集體及其他正式群體的關(guān)系，使之和正式集體相輔相成，成為實(shí)現集體目標的積極力量。
（3）努力轉化“消極型”的非正式群體
有一些非正式群體是由跨越班級的后進(jìn)生組成的，由于學(xué)習成績(jì)差、遭遇不幸、受到委屈或不適當的批評處分等原因，成員間情緒低落、意志消沉。對這類(lèi)群體，我們要切忌采取粗暴、生硬、簡(jiǎn)單化的辦法。應該從建立感情入手，做好疏導轉化工作，防止他們進(jìn)一步向錯誤方向發(fā)展。
（4）分解瓦解“破壞型” 非正式群體
“破壞型”非正式群體是由極少數學(xué)生受社會(huì )不良影響組成的跨班級、跨年級甚至與社會(huì )上一些不良團伙糾合在一起的具有反社會(huì )傾向的自然群體。對這類(lèi)群體應通過(guò)組織紀律或法律手段使之分化瓦解。
3．建立良好的人際關(guān)系
人際關(guān)系是加強班風(fēng)建設的外部環(huán)境之一，可以說(shuō)它是一個(gè)班級班風(fēng)的風(fēng)向標。班集體的人際關(guān)系主要包括師生之間的關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系兩個(gè)方面。
（1）師生關(guān)系
愛(ài)，是教育的前提。師生情感本身就是一種巨大的教育力量，沒(méi)有情感就沒(méi)有教育。一所現代化的學(xué)校必須形成民主平等的和諧教育氛圍。和諧教育是把以師生關(guān)系為主的學(xué)校人際關(guān)系的和諧視為教育的前提條件，它所追求的目標是形成“民主平等，尊師愛(ài)生，情感交融，協(xié)力合作”的新型師生關(guān)系。
師生關(guān)系歷來(lái)是一個(gè)在處理教學(xué)和管理問(wèn)題上為人們非常重視的問(wèn)題。古代的“師徒如父子”之說(shuō)就表明了師徒（師生）之間那種親密無(wú)間的關(guān)系。有效的班級管理必須以融洽的師生關(guān)系為前提。有了班主任與學(xué)生之間融洽的師生關(guān)系，學(xué)生才能“親其師，信其道”。
為了有益地、最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)達國家先后提出了“改變教學(xué)環(huán)境”、“給學(xué)生以自由”、“以學(xué)生為中心”、“兄長(cháng)式教學(xué)”等。近期又提出對班主任的“角色”重新定位的新思路，這些無(wú)疑為改善師生關(guān)系提供了非常實(shí)際的經(jīng)驗。
在我們這樣受“師道尊嚴”影響深遠的國家，該如何融洽班主任與學(xué)生之間的關(guān)系呢？
①多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)理解
每一位成功的班主任，他們的共同點(diǎn)就是都能給學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，都是用滿(mǎn)腔的情感與辛勤的汗水，換來(lái)桃李滿(mǎn)園。真心理解學(xué)生，理解是一種心理?yè)Q位，是指能站在他們的立場(chǎng)，設身處地的為他們著(zhù)想。
②勤于家訪(fǎng)
家訪(fǎng)讓班主任既能關(guān)注學(xué)生成長(cháng)的背景，又能關(guān)注學(xué)生家庭教育的情況，從而達到心靈的互通。作為班主任必須要時(shí)刻為學(xué)生著(zhù)想，要多與家長(cháng)，學(xué)生溝通，并且充滿(mǎn)虔誠之心。勤做家訪(fǎng)讓家庭、學(xué)校雙方共同教育學(xué)生，這樣能產(chǎn)生更明顯的教育效果，同時(shí)也加強了教師與家長(cháng)之間的聯(lián)系、增進(jìn)雙方的情感。家訪(fǎng)在整個(gè)班風(fēng)的建設中發(fā)揮不可估量有作用。
③多幫扶，讓學(xué)生燃起自信的火花
作為班主任，要對班級學(xué)生的心理、性格進(jìn)行全面而透徹的分析，做到心中有數。特別是那些有心理障礙的學(xué)生，班主任更應該格外留意，事先弄清他們的家庭環(huán)境，居住狀況和家長(cháng)的要求，了解他們的興趣、愛(ài)好、習慣，還要熟悉這些學(xué)生以前的表現，身上存在的問(wèn)題，給他們建立個(gè)人檔案。當遇到問(wèn)題時(shí)，有的放矢地進(jìn)行幫助。
例如，在近年的工作實(shí)踐中，我與學(xué)生巧妙地運用書(shū)信傳遞著(zhù)情感，實(shí)現了心理“零距離”，班集體也充滿(mǎn)了朝氣和活力。特別是那些有心理障礙的學(xué)生，得到了老師的親筆信，感覺(jué)老師在關(guān)心著(zhù)自己，學(xué)習的盡頭十足，上進(jìn)心也隨之加強。在班風(fēng)建設中，巧用書(shū)信喚醒了師生間一次又一次心靈上的感動(dòng)，它傳遞著(zhù)信心與耐心，傳遞著(zhù)愛(ài)心與誠心，它在師生之間營(yíng)造了一種平等、和諧、友愛(ài)的氛圍。一封封書(shū)信為班風(fēng)建設的順利開(kāi)展打下了良好的基礎，架起了師生之間溝通的橋梁。
④巧談心讓學(xué)生在希望中去努力
談心要有針對性，民主性。在談心時(shí)我們只要做到主題鮮明，中心突出，使學(xué)生明了談話(huà)的主要內容，教師的主要意圖，這樣談話(huà)就能效果明顯。談話(huà)要有民主性，虛心地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，不搞“一言堂”，更不能搞變相的批評“、審問(wèn)”，這樣才能使學(xué)生樂(lè )于講真話(huà)、實(shí)話(huà)。
談心要抓住時(shí)機。一般來(lái)說(shuō)，班主任在觀(guān)察到某同學(xué)在學(xué)習、品德、工作和生活等方面出現波動(dòng)反復等現象，預感到問(wèn)題要出現時(shí)，為了防患于未然，就要抓住苗頭及時(shí)主動(dòng)找學(xué)生了解情況，查明原因，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)；對于那些既成事實(shí)，始料不及以及偶發(fā)事件的產(chǎn)生，班主任則應發(fā)現問(wèn)題，馬上與學(xué)生談話(huà)，盡可能減少不良影響。
談心要注意方法。班主任發(fā)動(dòng)學(xué)生給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，學(xué)生的評語(yǔ)親切、生動(dòng)，切合實(shí)際，學(xué)生愛(ài)看。
⑤多關(guān)心特殊學(xué)生
關(guān)心后進(jìn)生。作為班主任要從他們身上尋找閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P給予鼓勵，并提出更高的要求，以此激發(fā)他的進(jìn)取心，后進(jìn)生往往勞動(dòng)積極，尊敬老師或者有某些特長(cháng)，只要抓住這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵就能使他們在學(xué)習方面有連帶性的改變。
關(guān)心特殊家庭的孩子。對父母離異的單親家庭孩子，班主任要用心靈的溫暖，健康的情感去融化孩子心靈的堅冰。
案例：班上的學(xué)生小李父母不和，成天吵架，最終離婚了。他十分苦惱和自卑，覺(jué)得世上沒(méi)有關(guān)心自己的人，不與人交往，更提不起興趣學(xué)習，成績(jì)一落千丈．我好幾次找他談心，但他都躲躲閃閃，不太肯說(shuō)實(shí)話(huà)．我也暗暗著(zhù)急，一時(shí)找不到突破口。有一次，我想方設法找到了他的QQ號碼。在QQ用戶(hù)信息里，它是這樣設置的：“我很苦悶，找不到談心的人，沒(méi)有人關(guān)心我，沒(méi)有人愛(ài)我�！蔽壹皶r(shí)抓住這一信息，并通過(guò)他的QQ號碼在網(wǎng)上“逮住”了他，以網(wǎng)友的身份與他進(jìn)行推心置腹的交流。這樣，我了解了他的家庭情況及內心的苦悶，勸慰他說(shuō)：“你父母的感情出現了問(wèn)題，一時(shí)很難解決，但他們都是愛(ài)你的。別人肯定也很想了解你，和你交朋友，但是你要是總有拒人于千里之外的態(tài)度，大家都會(huì )失去熱情。你覺(jué)得他們看不起你，那你就要振作起來(lái)，把成績(jì)趕上去，給他們一點(diǎn)厲害看看，他們就會(huì )對你刮目相看了……”事后，我與其父母進(jìn)行了聯(lián)系，把我同其子女上網(wǎng)交流的情況一一告之他們。他們?yōu)榱撕⒆�，家庭關(guān)系大有改善。后來(lái)，我欣喜地發(fā)現小李變得上進(jìn)了，與老師和同學(xué)的關(guān)系也有了很大的改善。的確，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，網(wǎng)友之間的交流少了構束，少了顧慮，更能交流真實(shí)的想法，進(jìn)入彼此的內心世界。心扉敞開(kāi)，問(wèn)題就容易解決了。
從該案例中我們可以看出：通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可以加強與特殊家庭的孩子交流，營(yíng)建新型的師生關(guān)系。
（2）學(xué)生之間關(guān)系
班級人際關(guān)系的另一個(gè)重要方面就是學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生之間既存在著(zhù)正式群體關(guān)系，也存在著(zhù)非正式群體關(guān)系。
從實(shí)際出發(fā)，協(xié)調學(xué)生之間的關(guān)系。人本主義教育的學(xué)生觀(guān)認為，應當“把每一個(gè)學(xué)生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體”。
基于這樣的理解，在班風(fēng)建設中，我們主張這樣一個(gè)理念:每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，都能通過(guò)自己的努力成才。班主任的作用在于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，引導學(xué)生朝著(zhù)正確的方向發(fā)展。在班風(fēng)建設中，常常遇到如下問(wèn)題：
問(wèn)題一:一些學(xué)生性格孤僻，一般不與同學(xué)交往，與大多同學(xué)不能很好相處。
問(wèn)題二:學(xué)生以類(lèi)相聚，成績(jì)差的聚、成績(jì)好的聚、有不良習慣的也聚在一起。
問(wèn)題三:成績(jì)差的同學(xué)從心理上疏遠尖子生，有些是自卑心理，怕尖子生看不起自己，有些則合伙孤立尖子生。
問(wèn)題四:有些學(xué)生和本班的學(xué)生不溝通，反而和校外的社會(huì )青年打得火熱。
中學(xué)生出現了獨立性意向和參與社會(huì )活動(dòng)的需要，受人尊重的需要，友誼的需要和交往的需要等等，這種社會(huì )性的需求，引起人際關(guān)系的重大變化。出現了一種疏遠父母和老師的“閉鎖性”和尋求能坦言相告的伙伴的“開(kāi)放性”趨向。但是他們常常不懂該如何擇友和進(jìn)行伙伴交往。因此，需要班主任做大量的指導和協(xié)調工作，要適時(shí)引導學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )共處，學(xué)會(huì )感恩。
①把握班級人際關(guān)系的脈搏
班主任可通過(guò)班值日記錄，與學(xué)生個(gè)別談話(huà)，甚至全班自由大探討等種種方式，收集信息并進(jìn)行研究，測定班內人際關(guān)系現狀，弄清每個(gè)學(xué)生在班級關(guān)系中的地位與不斷變化的心態(tài)。
②強化“心中有他人，心中有集體”的集體主義倫理觀(guān)念
班主任應教導學(xué)生尊重別人的個(gè)性，形成對人對己的正確評價(jià)，以“心中有他人，心中有集體”作為學(xué)生處理人際關(guān)系的最高準則。幾十人的班中總有性格孤僻的學(xué)生，明顯地表現出不協(xié)調的情緒。比如有男生作業(yè)常不能按時(shí)完成，上課看課外書(shū)，達標考核同學(xué)們唯獨評他“不及格”。這時(shí)候，一方面教育同學(xué)們應寬容別人的錯誤，引導他們換位思考，打消抵觸情緒；另一方面主動(dòng)找那男生談心，給予熱情關(guān)懷和指導，令其重樹(shù)信心。在一個(gè)班級里，不應該存在被“遺忘的角落”。
③創(chuàng )設情境，給學(xué)生以溝通的空間
讓學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)的參與過(guò)程中進(jìn)行合作，促使學(xué)生在協(xié)作中加深了解，例如學(xué)習小組、衛生小組和課外活動(dòng)小組活動(dòng)，在活動(dòng)中大家分工很細，又要互相配合，對活動(dòng)的評價(jià)又是對小組整體的評價(jià)，任何一個(gè)人做的不好都會(huì )影響小組的成績(jì);人員是流動(dòng)的，會(huì )定時(shí)對各小組的人員進(jìn)行調整，同時(shí)在調整時(shí)也征求學(xué)生的意見(jiàn)，老師會(huì )有意識地根據學(xué)生的情況促使學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)溝通，達成共識，互相認同。
④發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)協(xié)調
在班級工作中，學(xué)生性格各異，學(xué)生的自我意識都很強，學(xué)生間發(fā)生一些磕磕碰碰是難免的，老師要學(xué)會(huì )把小事做細，善于發(fā)現問(wèn)題，把矛盾消滅在萌芽狀態(tài)或把影響控制在最小范圍，通過(guò)個(gè)別談心、班會(huì )、周記本上的師生溝通，教育學(xué)生要學(xué)會(huì )忍讓、互相理解、互相幫助等美德。
（二）從班主任角度
1．提高班主任的基本修養，做學(xué)生的楷模
班主任能否以科學(xué)有效的方法創(chuàng )建一個(gè)理想、和諧的班集體，使班集體成為一個(gè)溫馨舒適的家園，因勢利導地促進(jìn)各種類(lèi)型的學(xué)生健康快樂(lè )地成長(cháng)，將是教育工作成敗的有決定意義的因素。
班主任的專(zhuān)業(yè)化分為兩方面，一是他所從事的學(xué)科教育的專(zhuān)業(yè)化程度；另一個(gè)是從事班主任工作的獨特專(zhuān)業(yè)要求。對于這兩個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)化，班主任老師必須是一位稱(chēng)職的學(xué)科教師，作為學(xué)科教師，不僅要傳遞知識，培養能力，也要在學(xué)科教學(xué)中自然而藝術(shù)地進(jìn)行價(jià)值觀(guān)教育；作為班主任，更具有教養人、化育人之質(zhì)品格的職責。
班級精神氛圍的形成與班主任的教學(xué)風(fēng)格，個(gè)人氣質(zhì)等有著(zhù)密切關(guān)系。班主任的人格魅力、教學(xué)能力、溝通藝術(shù)和人生價(jià)值取向直接影響學(xué)生的成長(cháng)，有什么樣的老師就會(huì )帶出什么樣的學(xué)生，班主任在學(xué)生中的形象至關(guān)重要。教師的人格在學(xué)生的道德行為養成中具有廣泛深遠的影響，它不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，具有很強的感召力，而且在學(xué)生整個(gè)人生中，會(huì )起著(zhù)持續不斷的鼓動(dòng)作用。相反，形象差的教師所表現出的工作懶散、治業(yè)不勤及道德品質(zhì)上所表現出的疵點(diǎn)，會(huì )影響學(xué)生。為師不正，很難談得上培養出道德高尚的學(xué)生。教師只有努力加強自身的修養，才會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的尊敬。俄國教育家烏申斯基也曾說(shuō)：“教師的人格就是教育工作的一切，只有人格才能影響人格的發(fā)展和定型，只有性格才能養成性格�！笨梢�(jiàn)教師自身的品德修養、職業(yè)素質(zhì)在工作中的重要性。
教育家加里寧曾說(shuō):“教師的世界觀(guān)，他的品性，他的生活，他對每一現象的態(tài)度，都會(huì )這樣那樣地影響全體學(xué)生。如果教師很有威信的話(huà)，那么，這個(gè)教師的影響就會(huì )在某些學(xué)生身上留下痕跡�！笨梢�(jiàn)，教師的一言一行，對學(xué)生有著(zhù)深刻而久遠的影響。所以，教師應不斷提高自身的修養，嚴于律己，品德高尚，博學(xué)多才，積極進(jìn)取，通過(guò)自己良好的思想、個(gè)性、才能、情感、意志去影響學(xué)生，塑造學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，教師應具備的修養是:有遠大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；業(yè)務(wù)精熟，知識廣博；熱愛(ài)學(xué)生，真情投入；有教育學(xué)、心理學(xué)的知識修養；有高度的語(yǔ)言修養；有較強的組織能力；多才多藝，觀(guān)念緊跟時(shí)代發(fā)展。
2．班主任作用的實(shí)現途徑
班主任不僅是文化知識的傳授者，也是學(xué)生日常生活、思想行為的指導者，同時(shí)也是班級活動(dòng)的組織者和指揮者，在班風(fēng)建設中起著(zhù)關(guān)鍵性作用。要搞好班風(fēng)建設，建議從以下幾條途徑入手：
第一，目標定位。從實(shí)際出發(fā)全面貫徹素質(zhì)教育的方針，以實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展為目標，對班風(fēng)建設進(jìn)行計劃和評價(jià)，特別是把品德建設作為重要和主要目標，使學(xué)生自覺(jué)抵制錯誤思想、觀(guān)念、作風(fēng)、習俗的侵蝕，為學(xué)生全面發(fā)展提供持久的動(dòng)力，從學(xué)生的未來(lái)著(zhù)想、從學(xué)生的家庭著(zhù)想、從社會(huì )的需要著(zhù)想。
第二，民主管理。在班級學(xué)習、文體活動(dòng)中，讓學(xué)生廣泛參與，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、自主性、自覺(jué)性和創(chuàng )造性。即使是獎勵，也要盡可能多地給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，通過(guò)民主管理調動(dòng)學(xué)生學(xué)習、生活、反思、交流、合作、參與的積極性、主動(dòng)性、自主性、自覺(jué)性和創(chuàng )造性，增進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的友誼，改善人際關(guān)系，讓班風(fēng)在潛移默化中成為學(xué)生個(gè)人的學(xué)風(fēng)。
第三，完善制度。班風(fēng)不僅體現在學(xué)習、生活、活動(dòng)、人際關(guān)系中，也體現在制度中，通過(guò)完善制度促進(jìn)班風(fēng)建設。把班風(fēng)中的價(jià)值觀(guān)體現在制度中，體現在對學(xué)生思想、行為的評價(jià)中。同時(shí),班風(fēng)中的價(jià)值觀(guān)也應該作為制度建設的一個(gè)指導思想或準則。
第四，組織豐富多彩的學(xué)習生活和文體生活。通過(guò)多種形式的學(xué)習活動(dòng)、文體活動(dòng)以及社會(huì )活動(dòng)，既豐富學(xué)生的學(xué)習形式、內容,又增強學(xué)生對學(xué)習生活和集體生活的興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中自覺(jué)地形成良好的學(xué)風(fēng)、思想作風(fēng)、生活作風(fēng)，把班風(fēng)具體化、生活化、行動(dòng)化。
第五，與各課任教師交流和配合。良好的班風(fēng)體現在所有課程學(xué)習的過(guò)程中，沒(méi)有各科教師的合作、默契配合，單靠班主任的力量是遠遠不夠的。
第六，與家長(cháng)建立聯(lián)系渠道相互配合。與學(xué)生家長(cháng)建立、保持聯(lián)系渠道，定期交流學(xué)生的學(xué)習、思想情況，也是班風(fēng)建設的重要方面。因此，及時(shí)、全面地了解學(xué)生在家庭和社會(huì )中的表現是有針對性地建設班風(fēng)的重要方面。只有這樣，才能采取有效的班風(fēng)建設措施。
3．努力抓學(xué)風(fēng)建設
學(xué)風(fēng),就是學(xué)習的風(fēng)氣。廣義學(xué)風(fēng),是指治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)方法、學(xué)習氛圍和育人環(huán)境的總和。具體到中學(xué)這一特定環(huán)境(狹義學(xué)風(fēng)),則是指學(xué)生集體或個(gè)人在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的帶有傾向性的、穩定的態(tài)度和行為,包括中學(xué)生的學(xué)習需要、學(xué)習目的、動(dòng)機、態(tài)度、興趣、意志、方法、習慣、紀律和效果。學(xué)風(fēng)建設是高考的靈魂、生命線(xiàn)和永恒的主題。
一個(gè)班級學(xué)風(fēng)的好壞,是衡量班級的一個(gè)重要標志,是班風(fēng)建設的基礎。班風(fēng)建設的好壞對每個(gè)成員的學(xué)習、生活和理想品德的形成起著(zhù)很大的影響作用。學(xué)風(fēng)主要包括以下幾方面：
（1）治學(xué)精神
科學(xué)引導，有效激勵，培養學(xué)生的治學(xué)精神。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能使全班學(xué)生自覺(jué)形成一種比學(xué)習、比進(jìn)步的良好氛圍，這種氛圍能激發(fā)學(xué)生的內在驅動(dòng)力，使全體學(xué)生都能勤于求學(xué)，嚴謹刻苦，認定較高目標而追求上進(jìn)，增強自制和自律能力，從而形成勤奮好學(xué)，團結互助，力爭上游的良好班風(fēng)。
首先可以通過(guò)多種活動(dòng)在班上進(jìn)行科學(xué)引導，使學(xué)生深刻感受到學(xué)習知識的重要性、學(xué)習的緊迫性。例如開(kāi)展“知識就是力量”、“知識改變命運”、“國家興衰與我”、“迎接新世紀挑戰”“祖國需要我”等主題班會(huì )，激發(fā)其報效祖國的責任感和使命感。有效激勵，即給學(xué)生以希望。通過(guò)表?yè)P、獎勵等多種方式建立合理而有效的激勵機制，無(wú)論是評優(yōu)評先還是班干部的選拔，都要優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué)習成績(jì)在內的綜合素質(zhì)，以形成班級群體良好的認同意識，激發(fā)學(xué)生的內驅力，從而有利于濃厚學(xué)風(fēng)和良好班風(fēng)的培養。
（2）治學(xué)態(tài)度
引導學(xué)生明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)習效果。學(xué)生在學(xué)習中有無(wú)嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度？在日常學(xué)習中能否以滴水穿石的恒心，深入鉆研，尋根究底？還是急功近利，淺嘗輒止？在已經(jīng)取得的成績(jì)面前能否保持赤子之心，不驕不躁，謙虛誠實(shí)？還是沾沾自喜，止步不前？在學(xué)習中能否以海納百川的胸襟博采眾長(cháng)，切磋砥礪？還是自高自大，文人相輕？這一切不僅反映出學(xué)生人格的劣勢、志向的遠近，更關(guān)系到能否最終成長(cháng)為德智體等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。
（3）治學(xué)方法
學(xué)生必須有科學(xué)合理的治學(xué)方法，是在深刻理解基礎上融會(huì )貫通，舉一反三，靈活運用？還是尋章摘句，引經(jīng)據典，一知半解？是以創(chuàng )新為旨,注重批判與繼承相結合，理論與實(shí)踐相結合，還是拘泥于細枝末節的精確，熱衷于術(shù)語(yǔ)、化淤的新奇？這不僅反映出學(xué)生科學(xué)素養的高下，更關(guān)系到其創(chuàng )造能力的大小和創(chuàng )新活動(dòng)中的后發(fā)力。
（4）育人環(huán)境
優(yōu)化學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生愉快的情緒，組織具體生動(dòng)的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)班風(fēng)建設。還可以召開(kāi)“班風(fēng)建設主題班會(huì )”，尋找存在的問(wèn)題，分析原因、自查自糾，徹底整頓班風(fēng)學(xué)風(fēng)。使班級成員始終保持著(zhù)歸屬感、榮譽(yù)感、責任感與義務(wù)感，能在集體活動(dòng)中開(kāi)拓自己獨特的領(lǐng)域，積極表現自己的個(gè)性和才能，重視傳統文體活動(dòng)的開(kāi)展，加強班級之間的交流，增進(jìn)班級認同感和集體榮譽(yù)感。將學(xué)生組織在一起，加強彼此間的交流，很好地起到舒緩壓力，排解抑郁的作用，促進(jìn)班級凝聚力的形成，使學(xué)生在一種緊張但愉快向上的氛圍內適應學(xué)校生活，逐步形成積極活潑的班級文化氛圍。
加強環(huán)境建設，促進(jìn)和諧班風(fēng)。班級環(huán)境的建設，關(guān)系到形成良好的班級心理氛圍，對和諧班風(fēng)的形成產(chǎn)生促進(jìn)作用。
班級環(huán)境的建設包括物質(zhì)環(huán)境的建設和心理環(huán)境的建設。
① 班級物質(zhì)環(huán)境建設與和諧班風(fēng)
優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境能給學(xué)生增添生活與學(xué)習興趣，消除學(xué)習的疲勞，更為重要的是，它有助于培養學(xué)生正確的審美觀(guān)，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班級，熱愛(ài)學(xué)校的感情，增強班級的凝聚力，是和諧班風(fēng)建設所不容忽視的部分。
② 班級心理環(huán)境建設與和諧班風(fēng)。
班級心理環(huán)境，是班級成員在共同生活，相互作用中產(chǎn)生的一種心理氛圍。一個(gè)良好班級的班風(fēng)與良好班級的心理氣氛是相互聯(lián)系、密不可分的。加強班級環(huán)境建設，不僅使班集體形成客觀(guān)公正，抑惡揚善的集體輿論，形成一種使人精神振奮、心情舒暢、團結友愛(ài)、積極向上的氛圍，更重要的是和諧的班風(fēng)形成后，對學(xué)生道德情操、行為習慣和心理素質(zhì)的培養和提高具有直接而久遠的影響。
4．發(fā)揮科任老師的“群體效應”
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師集體是靠集體的智慧、思想和創(chuàng )造建立起來(lái)的�！� 按照人本主義教育思想，教育活動(dòng)應該是一個(gè)雙主體的活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師同樣是主體。馬卡連柯也說(shuō)過(guò)：“假如有五個(gè)能力較弱的教師團結在一個(gè)集體里，受著(zhù)一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話(huà)，那就是比十個(gè)各隨已愿地單獨行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多�！瘪R卡連柯在這段話(huà)里要強調的意思其實(shí)就是“群體效應”。
教育，特別是學(xué)校教育,是一項合作性勞動(dòng)。思想教育、班風(fēng)教育更是如此，需要各任課教師的配合，甚至需要全體教師共同貫徹班風(fēng)建設的指導思想。結合各學(xué)科特點(diǎn)，更好地對學(xué)生進(jìn)行思想教育和班風(fēng)教育。思想政治課是向學(xué)生系統進(jìn)行社會(huì )主義思想品德和道德教育的主要課程；歷史、地理教學(xué)中有愛(ài)國主義、理想情操的教育；音樂(lè )、美術(shù)課則以其美好的旋律和優(yōu)美的形象給學(xué)生正確的審美觀(guān)。
因此，班主任要向各學(xué)科提供本班學(xué)生對各學(xué)科教學(xué)的各種反響，使科任教師及時(shí)得到反饋。向科任提供本班不同學(xué)生的具體思想傾向和學(xué)習態(tài)度，使各科任教師能夠做到有針對性地進(jìn)行教學(xué)和育人，將思想品德教育和班風(fēng)教育有機地寓于自己的教學(xué)之中。良好的班風(fēng)體現在所有課程學(xué)習的過(guò)程中，沒(méi)有各科教師的合作、默契配合，單靠班主任的力量是遠遠不夠的。
現實(shí)中，由于科任教師與學(xué)生交往多限于課堂，這就使得科任教師與學(xué)生之間建立的情感聯(lián)系比較單一。班主任應該從培養感情這個(gè)角度出發(fā)，使每一位科任教師產(chǎn)生歸屬感，真正地把自己當成班級的一員，而不僅僅是上幾節課。班主任、科任老師和學(xué)生只有經(jīng)過(guò)不斷的磨合，充分認識個(gè)人利益、集體利益和共同利益，才能達成共識，形成教育和管理的合力。
在班風(fēng)建設中，任何忽視科任教師教育功能的看法都是錯誤的。一個(gè)班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞，學(xué)習成績(jì)能否提高，與有沒(méi)有一個(gè)團結而樂(lè )于奉獻的科任教師隊伍是密切相關(guān)的。而一個(gè)和諧的班級更離不開(kāi)科任教師之間的“群體效應”。 發(fā)揮科任老師的“群體效應”，才能促使學(xué)生在德智體等各方面全面發(fā)展。
（三）從學(xué)校管理者角度
1．改變班主任管理中的功利傾向
現今無(wú)論在理論研究上還是在日常實(shí)踐中，大多數人都把班主任管理的目標放在實(shí)現學(xué)校教育教學(xué)目標下來(lái)考慮，班主任工作中要遵循什么樣的原則，對學(xué)生要如何。
有些管理者認為班主任已經(jīng)是教師隊伍中的優(yōu)秀的成員，具有良好的思想素質(zhì)、對班級的管理的能力，但是作為受過(guò)高等教育的個(gè)體，班主任的成長(cháng)需要是不會(huì )因為做班主任而消除，反而會(huì )在自己從事的班主任工作上對自己提出更高的目標。
個(gè)人成長(cháng)對組織目標的實(shí)現有很大的影響，班主任的成長(cháng)對他更好的完成工作也有很大的意義，它有利于班主任更深刻理解班主任工作，有利于班主任更好的完成工作任務(wù)。管理者應該認識到班主任不是“一次成型”的，也不是“超值使用的教師”，因此，學(xué)校管理者要關(guān)注班主任的成長(cháng)，為教師提供與班主任工作有關(guān)的培訓。
2．重視班主任崗位的工作內容的界定
多數教師認為班主任工作太累，現實(shí)中我們可以看到教師的時(shí)間主要用于班級的常規管理；組織各種活動(dòng)；對學(xué)生的法制安全教育教育；代收各種費用；家訪(fǎng)或接待家長(cháng)；與科任老師溝通交流；參加專(zhuān)門(mén)的班主任會(huì )議或培訓；進(jìn)行學(xué)籍管理；填寫(xiě)各種與班級管理有關(guān)的表格等，教師普遍認為班主任工作繁雜，這極大的打擊了班主任工作的積極性，也降低了班主任工作的吸引力。
班主任的任務(wù)重、責任大是毫無(wú)疑問(wèn)的，但是班主任的任務(wù)和職責究竟是什么?似乎沒(méi)有對班主任崗位的工作內容進(jìn)行界定。
但是這并不意味者班主任的工作內容的界定可以被忽視。事實(shí)上一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始在明確班主任與校內其他工作人員的分工，如由學(xué)費由學(xué)校財務(wù)室安排學(xué)生到銀行交納；學(xué)生上課時(shí)的出勤情況、學(xué)生的作業(yè)情況等由任課教師負責；一些學(xué)生活動(dòng)由學(xué)生會(huì )通過(guò)班委會(huì )來(lái)組織，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性；正副班主任的分工，這些都是在班主任工作內容界定上的改進(jìn)，為班主任節省出更多的時(shí)間，為進(jìn)一步搞好班風(fēng)建設打下基礎。
3．合理調整班主任的報酬
調查中教師普遍認為班主任的津貼較低。教師也是人，教師也有物質(zhì)利益的追求，鼓勵教師的奉獻犧牲精神，忽視教師應有的物質(zhì)享受，脫離教師作為自然人的基本需要.這是與人性相悖的。班主任除了要和其他教師一樣承擔教學(xué)工作，還要在班級管理上付出更多，理應獲得更多的報酬，這才能體現多勞多得的原則。
目前高中的班主任津貼由各學(xué)校自己發(fā)放，由于學(xué)校的經(jīng)濟情況不同有所差異，筆者所在地的班主任津貼一般在每月100至150元之間。這相當于教師每月工資的10%，與班主任的工作量相比，這個(gè)水平是不對應的。
根據報酬的心理法則，如果報酬水平增長(cháng)率小于職工對報酬增量感覺(jué)的差別閾限，雖然支付了報酬，但由于這種報酬增量不易被明顯地感知，就起不到應有的激勵作用。要想提高報酬激勵作用，唯一的方法就是調整報酬刺激強度。與班主任的工作量相比，班主任津貼相當于教師每月工資的30%，這個(gè)水平才是相對應的。所以，大幅提高班主任津貼才能提高教師的班主任工作意愿。
4．營(yíng)造積極向上的校園文化
班級最直接的外部大環(huán)境就是校園文化。積極向上的校園文化，能激發(fā)學(xué)校成員迸發(fā)干勁，促發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力，提高教育教學(xué)效益，反之，消極頹廢的校園文化，則會(huì )抑制學(xué)校成員的士氣，窒息師生的思維，阻礙教育教學(xué)效率的提高。
可以說(shuō)，校園文化對班風(fēng)建設的影響是無(wú)形的，又是有力的。班風(fēng)建設處處都是校園文化的折射。建設并維護良好的班風(fēng)，不僅是班主任和學(xué)生的愿望和努力的方向，也是學(xué)校領(lǐng)導的責任。
任月
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