巴東縣第二高級中學(xué) 張明輝
課堂教學(xué)是全面落實(shí)新課改理念的主渠道，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師研究的重要課題，高中語(yǔ)文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式，如何才能達到資源的優(yōu)化配置？以下是我對提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)淺薄的認識：
一、樹(shù)立全面發(fā)展的育人觀(guān)
“面向全體學(xué)生、面向學(xué)生的每一個(gè)方面”，這是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)首先必須遵循的原則。語(yǔ)文教師要把課堂變成“傳道授業(yè)”的主陣地，尊重學(xué)生，平等待人，充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在教師這個(gè)“導演”的編導下，讓每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)腦思、動(dòng)口議、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)筆寫(xiě)，使每一個(gè)學(xué)生在知、情、意、行等各方面都得到生動(dòng)的發(fā)展，這樣的課堂，才是高效的。
二、科學(xué)設計教學(xué)的過(guò)程
（一）引人入勝的導語(yǔ)
導語(yǔ)設計得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。語(yǔ)文課堂的導入應具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。
1、激發(fā)興趣，設置懸念
對那些時(shí)隔久遠，內容深奧的課文，如《蜀道難》、《滕王閣序》這些篇目，在設計導語(yǔ)時(shí)，從旅游資源開(kāi)發(fā)、與之相關(guān)的影視劇等入手設計導語(yǔ)，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、創(chuàng )設氣氛，營(yíng)造氛圍
語(yǔ)文課程的人文性和情感性決定了我們語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。如在教學(xué)詩(shī)歌《雨巷》、《再別康橋》等優(yōu)美的詩(shī)歌時(shí)，教師若能聲情并茂的背誦，或者放一段配圖的誦讀視頻，一定能帶動(dòng)學(xué)生躍躍欲試的激情。
3、聯(lián)系現實(shí)，激發(fā)創(chuàng )造
網(wǎng)絡(luò )、電視、電腦、多媒體等現代化通訊工具，使現在的學(xué)生不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的傳統讀書(shū)人，語(yǔ)文教師在課前要廣聞博覽，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，學(xué)生在學(xué)習時(shí)自然興趣盎然。
（二）高超的課堂提問(wèn)
高超的課堂提問(wèn)能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛，但教師提問(wèn)必須要緊扣教學(xué)目標、考慮學(xué)生實(shí)際、突出教學(xué)重難點(diǎn)、找到提問(wèn)的突破口、杜絕形式主義，才能真正達到語(yǔ)文課堂的最優(yōu)化。
譬如在教學(xué)《項鏈》一文時(shí),對文章主題的理解是教學(xué)的重難點(diǎn)�？勺プ∥闹形ㄒ蛔h論之處：“人生是多么奇怪，多么變化無(wú)常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”為突破口提出一系列問(wèn)題。這是一件什么樣的“小事”？真的是小事嗎?怎么理解“小事”可以“成全”或“敗壞”你的一生?
由于問(wèn)題問(wèn)得巧妙，學(xué)生反應強烈！有的說(shuō)：“因為女主人公馬蒂爾德有著(zhù)根深蒂固的虛榮心，就注定了是一場(chǎng)悲劇，留給我們更多的是勸誡”。有的說(shuō)：“虛榮心也不一定就是壞事，相反，有時(shí)候在一定程度上還能激勵一個(gè)人上進(jìn)，關(guān)鍵是要把握一個(gè)度！”有位學(xué)生甚至發(fā)出了這樣的疑問(wèn)：“難道這篇小說(shuō)僅是一篇有關(guān)虛榮心的小說(shuō)嗎?”一石激起千層浪，不少學(xué)生說(shuō)到：“從《項鏈》中除了讀到虛榮心以外，我還讀到了瑪蒂爾德的誠實(shí)守信；讀到了她挑戰厄運的勇氣；讀到了路瓦栽先生珍愛(ài)妻子的寬容大度；讀到了佛來(lái)思節夫人的真誠善良……”
由此可見(jiàn),高超的課堂提問(wèn)，能極大的優(yōu)化課堂教學(xué)。
（三）靈動(dòng)的課堂教學(xué)
“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！备咝дZ(yǔ)文課堂一定要遠離套式， 因時(shí)、因地、因人而異的創(chuàng )造靈活多樣的課堂風(fēng)格。
譬如同是講授《雷雨》一文，在重點(diǎn)高中可用討論式教學(xué)，而在普通高中則需要老師的啟發(fā)與提示；長(cháng)于朗誦的教師，講授《大堰河--我的保姆》時(shí)，可用聲情并茂的朗誦營(yíng)造出濃厚的抒情氛圍，而誦讀功底較差的教師，就只有借助朗誦帶或多媒體了；講授《胡同文化》，對于北京的學(xué)生，無(wú)需對文章背景做過(guò)多的分析，而對于遠離京城的農村學(xué)生，則需要利用多媒體等信息化手段，充分了解北京文化的歷史淵源，才更有助于學(xué)生對文章的學(xué)習。
三、科學(xué)小結檢測
高效語(yǔ)文課堂，隨堂小結檢測是不可少的環(huán)節。
語(yǔ)文教師要科學(xué)設計隨堂小結與檢測，使課堂知識系統化、條理化。根據語(yǔ)文課的特點(diǎn)，可采用綜合評點(diǎn)、整理筆記、集體答卷、個(gè)別演排、口頭問(wèn)答、重點(diǎn)評析、集體誦讀、討論辨析、強化記憶、課后實(shí)踐、調查訪(fǎng)問(wèn)等多種多樣的形式。
無(wú)論是何種檢測形式，都應以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納要點(diǎn)、強化考點(diǎn)為目的，問(wèn)題設計要兼顧整體性，以達到取長(cháng)補短、共同提高之目的。
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