語(yǔ)文有如煙波浩淼的大海，在霧靄中不知深藏多少驚濤駭浪。常言道：一石激起千層浪，能真正讓學(xué)生領(lǐng)略到這亂石穿空，驚濤拍岸雄偉壯麗景觀(guān)之效，那就要看語(yǔ)文教師在課堂中的導語(yǔ)了的設計了。牽一發(fā)而動(dòng)全身，切勿小看這導語(yǔ)在課堂教學(xué)中的作用。
隨著(zhù)科技的發(fā)展，現代新教學(xué)理念的不斷更迭，越來(lái)越多的學(xué)校擁有了多媒體教學(xué)的良好條件，課堂導入也可以說(shuō)異彩分呈。但我認為文學(xué)終究是語(yǔ)言的藝術(shù)，講授文學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)更是語(yǔ)言的藝術(shù)，所以我選擇語(yǔ)言作為導入的主要形式，也就是常說(shuō)的“導語(yǔ)”。導語(yǔ)是課堂教學(xué)的起始環(huán)節，是教師在講課之前，圍繞教學(xué)目標而精心設計的一段簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言。本人在幾年的語(yǔ)文教學(xué)中總結了以下幾種導語(yǔ)設計方法：
知識激趣法，子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣才能吸引學(xué)生們的眼珠，這需要激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。采用對對子、猜謎語(yǔ)、講故事等導入新課能激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)習動(dòng)機由潛伏狀態(tài)轉為活躍狀態(tài)。他們會(huì )以極大的熱情投入到學(xué)習活動(dòng)之中，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程收到極好的效果。例如，講授《在沙漠中心》時(shí)我講述了一個(gè)在汶川地震中發(fā)生的故事，故事的大概情節是：六個(gè)人同時(shí)被埋在廢墟下七天七夜，而獲救時(shí)其中五人得以重生，而只有一個(gè)人早已死亡。我問(wèn)同學(xué)們：原因何在？同學(xué)們紛紛參與，連平時(shí)最不喜歡發(fā)言的學(xué)生也怯生生地說(shuō)了一句：“那是個(gè)病人�！辈槐卦u判他們的答案，每一學(xué)生的答案我都以微笑贊許。同學(xué)們由分歧意見(jiàn)開(kāi)始求同，前后左右地討論。討論的聲音漸小漸止之時(shí)，我再把同學(xué)們中與課堂教學(xué)有關(guān)的答案交匯在一起作小結性的引領(lǐng)，本節課的教學(xué)主題也浮出水面了。
情感感染法，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)是：用語(yǔ)言來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的情感閘門(mén)，用語(yǔ)言來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心靈琴弦。把自己的情感與文章的情感融化在一起來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情。例如，講授《安塞腰鼓》時(shí)，我設計了以下導語(yǔ)：“大漠的風(fēng)沙歷經(jīng)億年塑造了黃土高原，五千年的大河東流卷起了無(wú)數歷史塵埃，也沉淀了厚重的原生態(tài)的中華文化。在這片具有神奇顏色的土地上生活著(zhù)一群用原始的生活方式和最質(zhì)樸的生命形式來(lái)歌頌生命的人們。他們頭裹白羊肚毛巾，身體斜背響鼓，他們在漫天飄散的黃塵中演繹著(zhù)生命的激情，飛舞著(zhù)生命的力量。這是怎樣的一群對生命有著(zhù)如饑似渴追求的人們啊，這是怎樣的一塊孕育了五千年中華歷史的土地啊，下面讓我們一起走近這群具有茂騰騰生命力量的人們，感受他們身體熱浪的沖擊。讓我們去聆聽(tīng)那響徹山河的安塞腰鼓吧!”同學(xué)們心潮澎湃起來(lái)，學(xué)習熱情高漲起來(lái)。他們開(kāi)始七嘴八舌地努力回想曾經(jīng)在電視上看過(guò)的打腰鼓的畫(huà)面，甚至有的同學(xué)開(kāi)始手舞足蹈地模仿打腰鼓的動(dòng)作，當我開(kāi)始范讀第一自然段時(shí)，有個(gè)男同學(xué)站起來(lái)向同學(xué)們炫耀他的肌肉塊，我不失時(shí)機地引導：“這就是生命的力量�！边@樣，水到渠成地直奔主題了。整個(gè)教學(xué)過(guò)程同學(xué)們都處在興奮高點(diǎn)上，他們爭先恐后地朗讀課文，他們分組討論課文，他們在黑板上演示課文。在熱烈的課堂氣氛中學(xué)生們主導著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生真正做到了：我的學(xué)習我作主。
創(chuàng )設情境法，教師如果能通過(guò)巧妙的導入設計，調動(dòng)學(xué)生，創(chuàng )造出學(xué)習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實(shí)的基調。例如，在講授《音樂(lè )巨人貝多芬》一課時(shí)，我給同學(xué)們先放貝多芬的世界名曲《命運》，而并不告訴他們這首曲子的名字和作者。交給同學(xué)們的任務(wù)是：細心聆聽(tīng)，你聽(tīng)到了什么？有的同學(xué)說(shuō)：震動(dòng)。有的說(shuō)：急風(fēng)暴雨。有的說(shuō)：急流險灘。有的說(shuō)：風(fēng)摧樹(shù)林。有的說(shuō)：痛苦掙扎。有的說(shuō)：勇往直前，等等。接著(zhù)我出示貝多芬的畫(huà)像，介紹這位樂(lè )壇大師的坎坷人生和生命傳奇。然后要求同學(xué)們再一次去聆聽(tīng)這首直逼生命靈魂的樂(lè )章。有的同學(xué)沉默著(zhù)，有的同學(xué)淚光閃閃，有的同學(xué)隨著(zhù)音樂(lè )起伏著(zhù)心情。。。。。。我即興配樂(lè )朗讀起課文，同學(xué)們也都迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習。這樣一節課在一種莊嚴、肅穆的氣氛中緩緩進(jìn)行著(zhù)，同學(xué)們的心靈和《命運》交響曲共鳴著(zhù)，和這位偉大的樂(lè )壇圣人進(jìn)行著(zhù)穿越時(shí)空的對話(huà)。
我記得， 香山居士的《琵琶行》中有非常著(zhù)名的一個(gè)句子，是描繪琵琶女演奏之前調弦的動(dòng)作的：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情�！币晃怀錾难葑嗾咴谘葑嘀熬湍茏龅綋芤幌叶泽@嘆，于是他的演奏才格外的打動(dòng)人心。一堂好的語(yǔ)文課亦如是，老師在進(jìn)入課文正題之前，就應該用精心設計的課堂導入，將學(xué)生置身于課堂學(xué)習的氛圍之中，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習狀態(tài)。所謂好的開(kāi)始是成功的一半，語(yǔ)文教師善于運用導入技巧，就會(huì )成功地引領(lǐng)一課生動(dòng)優(yōu)秀的語(yǔ)文課。
姚云云
2011-8-9
注：此文僅憑本人幾點(diǎn)教學(xué)心得集成，與借鑒無(wú)關(guān)。
姚云云
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