余杭市實(shí)驗小學(xué) 陳小娟
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！薄爸鲃�(dòng)探究型”閱讀教學(xué)，就是從尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極啟發(fā)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習。教師的任務(wù)在于把學(xué)習知識的規律和方法教給學(xué)生，積極創(chuàng )造條件，引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)探索知識，鼓勵他們發(fā)展自我認識、自我教育和自我管理的能力，實(shí)現個(gè)性的自主發(fā)展。
一、實(shí)施策略
（一）創(chuàng )設和諧環(huán)境，激發(fā)主動(dòng)探究的需求。
學(xué)習是學(xué)生的內部行為，從這個(gè)意義上講，教學(xué)的目的并不只是把知識講明白，更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的意識，使其產(chǎn)生內部需求。學(xué)生主動(dòng)探究的程度，首先是由教學(xué)環(huán)境決定的。和諧的課堂氣氛，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，積極地進(jìn)行探索。
1、情感共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力。
現代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門(mén)，積極的情感是學(xué)生認識活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機”。。師生之間沒(méi)有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生“合力效應”的。從一定意義上講，語(yǔ)文課是情感課，語(yǔ)文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地。如在教學(xué)《萬(wàn)里長(cháng)城》一課時(shí)，教師注重學(xué)生與教師之間的情感溝通，學(xué)生、教師與教材之間的情感溝通，運用飽含深厚情感的教學(xué)語(yǔ)言，引導學(xué)生對具體詞句進(jìn)行閱讀、討論，并展開(kāi)想象，用自己的話(huà)自由贊嘆。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的體會(huì )，教師細心點(diǎn)撥，巧妙“移情”，在感受長(cháng)城的偉大中激發(fā)了對古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。再如《小音樂(lè )家楊科》的悲憤之情，《桂林山水》的贊美之情，《貓》的愛(ài)憐之情，《大海的歌》的喜悅之情……全都可以通過(guò)教師藝術(shù)地傳遞出來(lái)，震撼一個(gè)個(gè)學(xué)生的心靈，形成強烈的情感共鳴。教學(xué)充滿(mǎn)了活力，理性的光芒就會(huì )在情感共鳴的火花中放射出來(lái)，學(xué)生的知識“躍遷”也因此有了物質(zhì)基礎。
2、發(fā)揚民主，喚起成功欲望。
學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂的主人，教師要樹(shù)立民主平等的思想，抑制自我中心意識，真誠地認識到自己是為學(xué)生服務(wù)的。學(xué)習面前人人平等，教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都爭得學(xué)習成功，讓不同層次的學(xué)生爭得不同程度的成功。教師應該具備良好的教育素質(zhì)，與學(xué)生建立民主、平等、友好的師生關(guān)系，有靈活的教學(xué)方法 ，不輕易指責批評學(xué)生，常常給學(xué)生以鼓勵和支持，尤其是關(guān)愛(ài)那些學(xué)習有困難的學(xué)生。一堂課或一個(gè)教學(xué)環(huán)節后，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習評估，多肯定，多鼓勵，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣就讓學(xué)生心情舒暢、無(wú)拘無(wú)束地參與了教學(xué)活動(dòng)，增強了學(xué)生學(xué)習的自信心，保持、提高了學(xué)習興趣，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)良好的心理環(huán)境。
（二）指導學(xué)習方法，促成主動(dòng)探究的實(shí)施
主動(dòng)探究不是學(xué)生在黑暗中的盲目摸索，而是他們在教師的指導下有意識的具有明確目的的探索研究活動(dòng)。實(shí)現主動(dòng)探究，必然要以學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法為基礎。只有學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習方法，才能主動(dòng)地參與當前的學(xué)習活動(dòng)，積極地進(jìn)行探索，學(xué)得快，學(xué)得活，學(xué)得輕松，大大提高學(xué)習效率，并且還能使學(xué)生在今后的學(xué)習、工作中不斷學(xué)習新知識，跟上科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代。
學(xué)法指導可從以下三方面著(zhù)手：
1、引導積極參與。
學(xué)生是學(xué)習和認知的主體，學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，雖然需要教師必要的指導，然而教師的指導離不開(kāi)學(xué)生主體的認知實(shí)踐活動(dòng)，它要通過(guò)學(xué)生主體的認知實(shí)踐活動(dòng)去認識、體驗，才能內化為學(xué)生自己的學(xué)習方法�！皩W(xué)習有法，學(xué)無(wú)定法”，學(xué)習方法因人而異，具有個(gè)性差別，教師的指導主要是引導學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)去領(lǐng)悟、創(chuàng )造出更多更好更適合自己特點(diǎn)的方法。所以，學(xué)法指導的前提是要努力增強學(xué)生學(xué)習的主體意識，提供條件讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，自覺(jué)地在學(xué)習實(shí)踐中去學(xué)習方法、運用方法、創(chuàng )造方法。如在《船過(guò)三峽》一課的教學(xué)中，教師把整個(gè)教學(xué)設計分為試學(xué)-導學(xué)-運用三個(gè)過(guò)程，體現學(xué)生的主體性。由整體感知三峽風(fēng)光入手，然后理出課文重點(diǎn)段第2~5自然段的結構特點(diǎn)，讓學(xué)生自己確立學(xué)習方法，在平等、和諧的課堂氣氛中相互學(xué)習、交流，共同提高。通過(guò)讀讀（給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，在讀中自悟）、想想（展開(kāi)想象，三峽的山還有哪些模樣）、談?wù)劊ǹ翠浵�，自由談感受）、�?huà)畫(huà)（用簡(jiǎn)筆畫(huà)體會(huì )三峽山的奇）、演演（當導游，把所學(xué)知識外化為自己的語(yǔ)言）等活動(dòng)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者瑰麗的文筆，感受三峽的風(fēng)光美，同時(shí)使學(xué)生的知識、技能、情感在原有的基礎上得到提高、發(fā)展。這樣，讓全班學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的獨立思考獲取新知識，從而獲得探索知識的方法。
2、發(fā)展認知能力。
學(xué)習方法與認知能力是密切相關(guān)，相輔相成的。認知能力是掌握學(xué)習方法的基礎，反過(guò)來(lái)學(xué)習方法的掌握又會(huì )促進(jìn)認知能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程的三個(gè)基本階段：感知、理解、運用，都要重視發(fā)展學(xué)生各方面的認知能力，指導學(xué)生掌握不同的學(xué)習方法。在感知教材階段，要充分利用插圖、教具，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，掌握觀(guān)察的各種方法；在理解教材階段，抓住新舊知識之間的聯(lián)系、知識的內在規律，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )分析綜合、抽象概括等思維方法；在運用知識階段，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，引導學(xué)生理論與實(shí)際相結合，逐步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的方法。
學(xué)習方法的核心是思維方法。學(xué)法指導應以訓練學(xué)生的思維為中心，設計富有啟發(fā)性的問(wèn)題，挖掘更深、更廣、更有價(jià)值的思考內容，引導學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力。如課文《烏鴉喝水》的教學(xué)，當學(xué)生理解了課文主要內容后，可引導學(xué)生思考：除了用放小石子這一辦法外，還有什么其他辦法？進(jìn)行發(fā)散性思維的訓練。在學(xué)生想出一系列辦法后，在引導學(xué)生與烏鴉的辦法進(jìn)行比較，通過(guò)分析、比較、推理，進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練。
3、指導具體學(xué)法。
學(xué)法指導，就是指導學(xué)生掌握必要的科學(xué)的學(xué)習方法，因此，應提供給學(xué)生可實(shí)際操作的具體學(xué)習方法，讓學(xué)生熟練掌握，形成技巧。
首先，教師在教學(xué)中滲透具體的學(xué)習方法，給學(xué)生提供學(xué)法模式，讓學(xué)生模仿。如《五彩池》的教學(xué)，教師在學(xué)生理解文章內容與寫(xiě)作特點(diǎn)之后，運用CAI課件展示課文中沒(méi)有寫(xiě)到的五彩池，讓學(xué)生仿寫(xiě)。由于教師在閱讀教學(xué)中已有意識地滲透寫(xiě)作方法，大多學(xué)生掌握了“總-分”的寫(xiě)作結構和比喻的修辭手法。
其次，教師應根據學(xué)生學(xué)習過(guò)程的幾個(gè)階段進(jìn)行學(xué)法指導：預習階段-學(xué)新階段-消化階段-應用階段-復習階段。如學(xué)習新知識階段，要求學(xué)生閱讀時(shí)養成下列習慣：A、邊看邊查，遇到生字詞，隨時(shí)查閱工具書(shū)解決；B、邊看邊想，能專(zhuān)心致志；C、邊看邊劃，隨手在書(shū)上圈出生字新詞，點(diǎn)出重點(diǎn)詞，劃出段落層次；D、邊看邊批，在書(shū)的空白處或行間寫(xiě)出注釋或疑難。學(xué)法的指導，不能采取一次性處理，應當分點(diǎn)、分層、分階段地指點(diǎn)。學(xué)法指導，不僅要教會(huì )學(xué)生掌握具體的學(xué)習方法，更重要的是要教會(huì )學(xué)生根據學(xué)習內容的特點(diǎn)和自身的條件來(lái)選擇學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。如學(xué)習課文，通過(guò)學(xué)法指導，使學(xué)生掌握文字優(yōu)美的要多品味，意境深遠的要多想象，感情豐富的要多體驗的學(xué)習方法。
二、操作程序
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”�！耙伞笔墙�(jīng)過(guò)深入思考、主動(dòng)探求才能產(chǎn)生的。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勤于思考，敢于提出問(wèn)題，培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的好習慣。引導和鼓勵學(xué)生大膽自問(wèn)自解，通過(guò)存疑-質(zhì)疑-解疑 ，促進(jìn)思維發(fā)展。
（一）自學(xué)存疑
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！弊詫W(xué)存疑是指學(xué)生在教師的引導下，充分預習課文，找出課文疑難問(wèn)題。指導學(xué)生存疑，要啟發(fā)他們從多方面入手。
1、存疑于字詞的音形義。
這是最低層次的存疑，教師可引導學(xué)生用查找工具書(shū)的方法自己解疑。但對于課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，還應聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中解疑。
2、存疑于句子的表達形式。
教師指導學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)，找出文中精彩的語(yǔ)句或感受最深的地方，然后鼓勵從中去尋找問(wèn)題。如《春天的雨點(diǎn)》一課的最后兩句：“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達麗瑪的心里�！眱蓚�(gè)“春天的雨點(diǎn)”意思一樣嗎？
3、存疑于文章的內容。
這是較高層次的存疑，往往觸及到課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，甚至文章中心。對于內容的存疑更有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。如《田忌賽馬》一課，學(xué)生在自學(xué)存疑中提到：“調換馬的出場(chǎng)順序，就一定能勝嗎？假如齊威王也調換一下馬的出場(chǎng)順序呢？”這一問(wèn)題很有思考價(jià)值，教師借此引導學(xué)生去發(fā)現，學(xué)生便可在形象的感知中理解事物之間的聯(lián)系。
4、結合課后思考題存疑。
課后思考題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，結合思考題存疑，有助于學(xué)生進(jìn)一步挖掘教材內容，加深對課文的理解。
此外，還可以從文章的標點(diǎn)符號、寫(xiě)作手法，甚至是作者的寫(xiě)作觀(guān)點(diǎn)存疑。
（二）質(zhì)疑問(wèn)難
質(zhì)疑問(wèn)難是指學(xué)生在自學(xué)存疑的基礎上，大膽地詢(xún)疑問(wèn)難的活動(dòng)。學(xué)生自學(xué)存疑之后，教師應安排充足的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)《比金錢(qián)更重要》一課，教師課前引導：昨天，大家根據自學(xué)提綱預習課文，有什么不理解的或想知道的，可以提出來(lái)。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，從不同層次、不同角度紛紛提出自己的疑問(wèn)：或用詞的比較，或句子意思的理解，或標點(diǎn)的使用，或對課文內容的不解……如有一位學(xué)生質(zhì)疑：明明是紅色小汽車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二十多厘米，才會(huì )造成這次事故，為什么“我”會(huì )認為事故的責任在“我”？“疑問(wèn)”使學(xué)生的思維得到了真正的運轉。
（三）探究解疑
對于質(zhì)疑過(guò)程中提出的問(wèn)題，教師應引導學(xué)生區別對待，分類(lèi)解決。凡是學(xué)生能獨立解決的，讓學(xué)生自己解決，保證有足夠的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都有獨立思考、探索的權力。對于有一定難度的疑問(wèn)，可以采用同桌或四人小組討論的形式，互學(xué)互教，互助解疑。當學(xué)生的疑問(wèn)很有價(jià)值時(shí)，也正是引導大家深讀課文的難得時(shí)機。教師應抓住這一契機，相機釋疑，深化認識。如教學(xué)《雪被子》第三自然段，教師圍繞學(xué)生提出的三個(gè)問(wèn)題：“雪被子下面，小麥苗為什么會(huì )做快樂(lè )的夢(mèng)？做了哪些快樂(lè )的夢(mèng)？為什么說(shuō)這些夢(mèng)是快樂(lè )的？”先讓學(xué)生自讀發(fā)現，解決了第二個(gè)問(wèn)題；接著(zhù)組織小組討論，使學(xué)生在合作學(xué)習中明白了正是因為有雪被子給麥苗保暖，麥苗才會(huì )做快樂(lè )的夢(mèng)；然后通過(guò)看課件演示、說(shuō)說(shuō)自己的快樂(lè )事以及在歡快的音樂(lè )聲中與小麥苗一起翩翩起舞，使學(xué)生真正體會(huì )到了小麥苗的快樂(lè )，發(fā)現了雪被子的作用，并感受到了參與和發(fā)現的愉悅。
三、實(shí)施原則
1.主體性原則
教師在操作時(shí)要突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分自主權。要充分相信學(xué)生，在各個(gè)環(huán)節中體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充滿(mǎn)激情，主動(dòng)活潑地參與學(xué)習，得到發(fā)展。
2.參與性原則
教師在實(shí)施過(guò)程中要注意全體學(xué)生的參與性。對能力差、自學(xué)有困難的學(xué)生，教師要注意設置互助對子及個(gè)別指導，恰當時(shí)機給予表現，使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。
3.創(chuàng )新性原則
“沒(méi)有最好，只有更好”。探究的結果不是唯一的，不受定勢的影響，不受傳統的束縛。思考、解決問(wèn)題要多角度、多因果、多方位。
4.循序漸進(jìn)性原則
學(xué)生認識事物的規律是由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜、由低級到高級逐步發(fā)展的。教師在本模式操作過(guò)程中要注意根據各年段學(xué)生的能力及思維特點(diǎn)的不同，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
四、實(shí)踐效果
“主動(dòng)探究”型閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐，取得了可喜的成果，主要表現在：
1.學(xué)生參與課堂的自主性、主動(dòng)性有了明顯的提高。
“主動(dòng)探究”閱讀教學(xué)模式較好地體現了學(xué)生自主性和主動(dòng)性學(xué)習的精神，使得學(xué)生從“依賴(lài)他人的學(xué)習”、“被動(dòng)學(xué)習”轉變?yōu)椤白晕覍W(xué)習”、“自己主動(dòng)地去學(xué)習”。學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，注意力高度集中，能積極主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程。
2.學(xué)生的合作性、互助性學(xué)習有了一定的發(fā)展。
“主動(dòng)探究”型閱讀教學(xué)注重學(xué)生之間的交流，每個(gè)學(xué)生既是老師，又是學(xué)生，既是提問(wèn)者，又是答疑者，他們不斷地轉換角色，相互啟發(fā)，在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中流露情感，發(fā)展語(yǔ)言，迸發(fā)出智慧的火花。從中，學(xué)生協(xié)作學(xué)習、共同探索的能力得到了較好的發(fā)展。
3.學(xué)生的敢于“標新立異”的探索精神得到了培養。
由于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)表別出心裁的見(jiàn)解，完全沖破了傳統教學(xué)中灌輸式、一言堂、程式化的束縛，培養了學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭論的精神。所以學(xué)生越學(xué)越會(huì )問(wèn)，越學(xué)越有創(chuàng )意，越學(xué)越會(huì )突發(fā)奇想。
4.學(xué)生的語(yǔ)文能力普遍提高，所掌握的知識技能更為豐富。
在“主動(dòng)探究”型閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生以發(fā)現為樂(lè )，自選目標、自我發(fā)現、自主學(xué)習，學(xué)習語(yǔ)文已成為學(xué)生自身的需要，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在“主動(dòng)探究”的過(guò)程中得到發(fā)展。
實(shí)踐證明，在和諧的教學(xué)環(huán)境中，在掌握科學(xué)而又靈活的學(xué)習方法的基礎上，學(xué)生就能主動(dòng)地參與學(xué)習，積極地進(jìn)行探索，獲得成功的快樂(lè )，從而想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。
五、幾點(diǎn)思考
1.必須重視學(xué)生探索能力的培養。
由前文可知，“主動(dòng)探究”型閱讀教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)為主，只有在學(xué)生具有一定的探索能力以后，才有實(shí)施的可能。由于學(xué)生的探索能力存在個(gè)體差異，容易造成學(xué)生之間的兩極分化越來(lái)越大。如何使每一個(gè)學(xué)生的探索能力都得到均衡發(fā)展，還需進(jìn)一步研究。
2.必須重視教師的適應性訓練。
教學(xué)模式是由教師來(lái)操作的，只有教師能運用自如，才能發(fā)揮其功效�！爸鲃�(dòng)探究”型閱讀教學(xué)模式，對教師提出了新的要求，這與教師在傳統教學(xué)模式中形成的教學(xué)風(fēng)格大相徑庭，一時(shí)難以適應。
3.必須構建縱向發(fā)展式的評價(jià)體系
“主動(dòng)探究”型閱讀教學(xué)，注重學(xué)生的自主發(fā)展，在教學(xué)中學(xué)生自選學(xué)習目標，自選學(xué)習內容，自選學(xué)習方法，他們的收獲各不相同，發(fā)展各有特色，具有個(gè)性化特點(diǎn)。因此，用現行的橫向篩選式的評價(jià)方法很難衡量，必須構建一套新的評價(jià)體系，用以評估學(xué)生的縱向發(fā)展。
4.在實(shí)踐中我們認識到：調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使他們自主地、主動(dòng)地、創(chuàng )造性地學(xué)習，可以通過(guò)外部的激勵機制來(lái)實(shí)現，也可以激發(fā)學(xué)生內在學(xué)習需求來(lái)實(shí)現。但外部的激勵調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，是暫時(shí)的，無(wú)法持久，而且如果長(cháng)期使用激勵機制，不但沒(méi)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，還會(huì )導致學(xué)生對激勵產(chǎn)生依賴(lài)性，即離開(kāi)激勵無(wú)法自主學(xué)習。激發(fā)內在的學(xué)習需求卻可以避免這個(gè)問(wèn)題。
因此，外部激勵機制對學(xué)習只是起推動(dòng)作用的外部條件，而真正起決定作用的則是內因--內在學(xué)習需求的激發(fā)。所以，“主動(dòng)探究”型閱讀教學(xué)中，不但要強調教師所給予的外部刺激，更應思考如何通過(guò)學(xué)生的內在需求，來(lái)進(jìn)一步實(shí)現學(xué)生自主、主動(dòng)和創(chuàng )造性地學(xué)習，幫助學(xué)生的學(xué)習朝更深、更高的層次發(fā)展。
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