教學(xué)目標
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1．理解詩(shī)人對現實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2．體會(huì )詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對詩(shī)意人生和自由精神的感受。
知識與能力
1．了解朦朧詩(shī)派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。
2．把握詩(shī)歌中“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)不愿意…誰(shuí)不愿意……”的肯定式，與“如果…誰(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意”的否定式相結合的結構，能夠進(jìn)行初級的詩(shī)歌寫(xiě)作。
3．理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習比擬、對比等修辭
過(guò)程與方法
1．學(xué)習朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧，學(xué)會(huì )品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )作者字里行間流露出的感情。
2．學(xué)會(huì )比較閱讀的方法，通過(guò)詩(shī)內物象的對比，理解詩(shī)歌主旨。
3．仿照詩(shī)歌結構，開(kāi)展詩(shī)歌寫(xiě)作的活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．通過(guò)對詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
2．通過(guò)朗讀詩(shī)歌，品味本詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì )朦朧詩(shī)的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)
1．通過(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
2．通過(guò)把握詩(shī)歌中反復呈現的結構特征，學(xué)會(huì )詩(shī)歌創(chuàng )作的基礎技巧。
教學(xué)設計思路
1．能夠結合學(xué)生的生活，恰當運用聯(lián)想和類(lèi)比，開(kāi)展詩(shī)歌寫(xiě)作的活動(dòng)。
2．結合莫扎特的《星星變奏曲》等文學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)作品，引導學(xué)生體會(huì )藝術(shù)中意境的塑造。
教學(xué)準備
老師 1．教材配套朗讀帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂(lè )帶。2．能夠有感情地朗誦本詩(shī)。
學(xué)生 1．能夠讀一到兩遍詩(shī)歌，掃清字詞障礙。 2．通過(guò)預習，標示出自己遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)。 3．能夠查找有關(guān)描寫(xiě)星星的詩(shī)句等資料，也可在課前了解朦朧詩(shī)派。
教學(xué)資料剪貼、摘抄
補充資料
朦朧詩(shī)派簡(jiǎn)介：20世紀70年代末期，在中國詩(shī)壇上涌現出一大批青年詩(shī)人，這群青年詩(shī)人的創(chuàng )作明顯表現出對當代詩(shī)歌傳統規范的叛逆和挑戰。1978年12月，北島、芒克等創(chuàng )辦《今天》�！督裉臁吩诋敃r(shí)集中推出了“新詩(shī)潮”的最初一批詩(shī)人，如北島、楊煉、顧城、江河、舒婷、芒克、嚴力等。春風(fēng)文藝出版社1985年11月出版的閻月君、高巖、梁云和顧芳編選的《朦朧詩(shī)選》為“朦朧詩(shī)”的命名、正名和廣泛傳播起到了重要的作用。2002年1月再版這本《朦朧詩(shī)選》時(shí)，又增補了兩位詩(shī)人：食指和多多。
教學(xué)程序
一．閱讀詩(shī)歌，把握感情基調
1．播放朗讀帶，或親自范讀，提示學(xué)生做標示。
2．提問(wèn)：通過(guò)預習和聽(tīng)范讀，能否體會(huì )到詩(shī)歌中的感情基調?
3．提示學(xué)生：除了溫情和憧憬的感情基調，詩(shī)中還有一種不同的情感線(xiàn)索，下面的學(xué)習過(guò)程中會(huì )體會(huì )到。
二、分析詩(shī)歌，把握結構和意象
1．提問(wèn)：詩(shī)歌中是否有相似或反復的詩(shī)句?提示學(xué)生，這些反復的詩(shī)句就是結構標志，并引導學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有不同之處。
2．分析：“如果……誰(shuí)不需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”是肯定句，而“如果……誰(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì )……誰(shuí)愿意……誰(shuí)愿意”是否定句。及時(shí)復習反問(wèn)句的概念。
3．請學(xué)生劃出詩(shī)歌中出現的物象，提醒學(xué)生注意這些物象的不同。
4．分析前一詩(shī)節中的意象，在講解過(guò)程中注意引導學(xué)生體會(huì )這種情感，并進(jìn)而推進(jìn)到下一詩(shī)節，讓學(xué)生來(lái)分析后一詩(shī)節中的意象。
三、比較閱讀，體會(huì )詩(shī)歌主旨
四．結合資料，掌握語(yǔ)言特色
本課總結
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
課后練習作業(yè)
1．詩(shī)歌中出現幾次“星星”?請你具體說(shuō)說(shuō)這些意象的含義。
2．這首詩(shī)的主旨是什么?詩(shī)人要表達什么樣的感情?
3．說(shuō)說(shuō)你對朦朧詩(shī)派的了解。
板 書(shū)
星 星 變 奏 曲
江 河
光明 主題+結構
意象 對比
教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重調動(dòng)學(xué)生集體合作的精神。新詩(shī)，尤其是朦朧詩(shī)的學(xué)習，對于初三的學(xué)生相對困難，因此教師要恰當設置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生透過(guò)詩(shī)歌外在意象理解內在意蘊。
問(wèn)題的設計要偏重對整體感知的引導，比如從詩(shī)歌的題目、主旨、語(yǔ)言和結構入手，避免細節的簡(jiǎn)單描述和重復分析。
朗讀對于詩(shī)歌的學(xué)習是非常重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中應該始終堅持朗讀訓練，以提高學(xué)生的朗讀水平。
陳梔梔
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