一．目標的行為主體必須是學(xué)生而不是教師。
因為判斷教學(xué)有沒(méi)有效益的直接依據是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)，如《土地的誓言》一文，如果教學(xué)目標寫(xiě)成“通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生的思鄉之情和愛(ài)國熱情”或“鍛煉學(xué)生的朗讀能力”等這樣的教學(xué)目標的寫(xiě)法應該說(shuō)都是不規范的，因為這里的教學(xué)目標行為的主體是教師，而不是學(xué)生。
二．教學(xué)目標必須是可測量，可評價(jià)，具體而明確的，大而空的教學(xué)目標就無(wú)法評價(jià)，也失去了目標的作用。
如幾年前，本人在寫(xiě)《海燕》這篇課文的教學(xué)目標時(shí)，寫(xiě)了“培養學(xué)生革命的大無(wú)畏精神，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧”。這種寫(xiě)法不僅主體不對，而且也無(wú)法評價(jià)“革命的大無(wú)畏精神”和“學(xué)生的寫(xiě)作技巧”到底進(jìn)步了多少。
三．教學(xué)目標的設定還必須把共同性目標和個(gè)性化目標有機結合。
所謂共同性目標是指為全體學(xué)生的學(xué)習而預設的，全體學(xué)生都要達到也能達到，是基本的，共同的，可達到的教學(xué)標準，而不是無(wú)法實(shí)現的最高要求，如通過(guò)這一堂的學(xué)習，至少能熟讀課文，學(xué)了這篇說(shuō)明文，學(xué)生至少能懂得3種說(shuō)明方法及其運用。個(gè)性化目標則是針對不同學(xué)生具體學(xué)習情況，為部分學(xué)生預設的，這兩種目標在實(shí)際操作中，可以用一條開(kāi)放性的目標進(jìn)行表述，它能極大地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，如《走一步再走一步》的教學(xué)目標可以設計為“聯(lián)系現實(shí)，說(shuō)出自己學(xué)習這篇課文后所學(xué)的啟發(fā)”。這樣設計既能讓所有學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，又能讓他們說(shuō)出自己個(gè)性化的認識，共同性目標和個(gè)性化目標體現了基礎性和多樣性相統一的原則，在是使全體學(xué)生都能獲得必要的知識技能的同時(shí)，還顧及了學(xué)生自我發(fā)展的方向和學(xué)習需求方面的差異，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
肖金林
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