一、 課堂教學(xué)的有效性指什么?
教育部課程改革專(zhuān)家組核心組成員余文森教授，不久前在中國教育資源服務(wù)平臺“課堂教學(xué)論壇”上，就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了在線(xiàn)研討；余教授從專(zhuān)業(yè)的角度回答了仕么是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。他認為：從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者(三維目標)的協(xié)調發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣�！倍鴮τ凇罢n堂教學(xué)的有效性有哪些標準?是否有公認的標準”問(wèn)題，余教授認為，“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現)可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)”。
二、怎樣的課堂是有效的？
余文森教授認為：“課堂教學(xué)的有效性必然表現在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展，是衡量教學(xué)有效性的唯一標準。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。知識轉換為解題技能是要靠操練的。這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jì)，但同時(shí)，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng )造性、想象力�！薄敖虒W(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當下發(fā)展和終生發(fā)展，任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當下發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展也會(huì )有影響。以前教學(xué)太注重當下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、可持續發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神�！�
影響課堂教學(xué)有效性的因素有多種，而教師作為課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者，在課堂教學(xué)中所處的主導地位決定了課堂教學(xué)的有效性與教師有著(zhù)密切的關(guān)系，因此提高課堂教學(xué)有效性取決于教師個(gè)人所具備的素養，追求課堂教學(xué)的有效性應成為教師的立業(yè)之基、立身之本。
張華文
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