所謂的“有效教學(xué)”是指在有限時(shí)間和空間內，采取恰當的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時(shí)，充分培養和鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。所以，提高教學(xué)有效性是促進(jìn)發(fā)展、減輕負擔、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體體現。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)少、慢、差、費的現象，究其原因，是語(yǔ)文課堂缺乏有效性。那么究竟什么樣的課才具有有效性呢？有很多專(zhuān)家學(xué)者對語(yǔ)文教學(xué)的有效性都進(jìn)行了有益探索，這里我粗略地談一些自己的看法。
“有效教學(xué)”，根據美國教育學(xué)家加涅的觀(guān)點(diǎn)，就是凡是符合教學(xué)規律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)。通過(guò)學(xué)習，我在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重了教學(xué)有效性的嘗試與實(shí)踐，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng )新教學(xué)方法，收獲語(yǔ)文教學(xué)的獨特喜悅。筆者從以下幾方面加以闡述，求大方之家不吝賜教。
一、要激發(fā)學(xué)習興趣的有效性
葉圣陶先生指出：“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度講，學(xué)習方式分為接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習兩種。傳統的學(xué)習方式過(guò)分強調接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現與探究，從而使學(xué)習成了純粹被動(dòng)地接受記憶的過(guò)程，學(xué)生體驗不到學(xué)習的樂(lè )趣，所以，我在教學(xué)的過(guò)程中首先注重學(xué)生的情感體驗，注重激發(fā)與培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，實(shí)現了五大轉變。通過(guò)激發(fā)學(xué)習興趣，引起師生情感的共鳴，達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現出五大轉變：變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者與引導者；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗；變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營(yíng)造課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面；變“被動(dòng)接受知識”為“自主、合作、探究性學(xué)習”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對學(xué)生作出動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評價(jià)。
二、要注重學(xué)習講授的有效性
講授是課堂中最直接體現教師素養和功底的一種教學(xué)方法，始終是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分內容。有效講授要注意少而精。維其少，才重點(diǎn)突出，引發(fā)聽(tīng)者的重視；維其精，才可能在師生互動(dòng)中起到強化、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維則會(huì )處于“休眠”狀態(tài)。此外，根據維果茨基的學(xué)習潛力理論，“教給學(xué)生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即有效講授還應遵循可接受性原則，若講的太深奧，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維則會(huì )處于“茫然”狀態(tài)。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)而在教師的引導下，學(xué)生才能漸入課文的佳境，漸入學(xué)習的佳境。
三、要注重學(xué)習指導的有效性
當學(xué)生的話(huà)題方向偏離課堂主題時(shí)，教師的課堂指導應體現出適時(shí)合理的引導性；將學(xué)生的思維引回到課堂主線(xiàn)上來(lái)；當學(xué)生的思路阻塞，處于瓶頸狀態(tài)時(shí)，教師應本著(zhù)“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，體現指導的啟發(fā)性，推動(dòng)學(xué)生思維向前行進(jìn)；當學(xué)生的理解出現不足或錯誤時(shí)，教師的指導應注意體現激勵性，積極努力地發(fā)現學(xué)生的可取處、閃光點(diǎn)，即時(shí)反饋，最大程度地保護學(xué)生參與課堂的熱情，努力讓學(xué)生看到自己的成功處和改進(jìn)、發(fā)展的途徑和方向。記得在教授《小狗包弟》時(shí)，我設計這樣一個(gè)問(wèn)題：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？同學(xué)們有兩種意見(jiàn)，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。并都提出了較為合理的理由。但是突然有一個(gè)同學(xué)提出了第三種意見(jiàn)：作家可以不用放棄小狗的。他的理由是：他可以站出來(lái)說(shuō)真話(huà)，當時(shí)具有良知的人還有不少，肯定會(huì )有人站出來(lái)響應的。我在肯定他能這樣反思的同時(shí)，指出了他思維的局限所在--那是個(gè)瘋狂的，人性被嚴重扭曲的年代。過(guò)后他恍然大悟，聲稱(chēng)受教了。
四、要注重學(xué)習訓練的有效性
語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統一。語(yǔ)文要想學(xué)好，不進(jìn)行一定的語(yǔ)文實(shí)踐和訓練肯定是不行的。我們要用新的課改理念、新的語(yǔ)文課標和新的培養目標來(lái)指導我們的語(yǔ)文教育，要徹底摒棄教師機械訓練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的語(yǔ)文教學(xué)模式，但是對于一些有利于培養學(xué)生語(yǔ)文素養的好的語(yǔ)文教學(xué)傳統應該繼續發(fā)揚�！爸R與技能”是語(yǔ)文教育最基本的目標，任何時(shí)候任何改革都不可能回避語(yǔ)言文字基本功的教學(xué)與訓練，該落實(shí)的知識必須落實(shí)，該訓練的技能必須訓練，該背誦的就要背誦，關(guān)鍵是教學(xué)與訓練的方法、形式、手段要真正改變，學(xué)生的學(xué)習方式要真正改變。提倡語(yǔ)文教育的人文性、民主性，同時(shí)也要注重課堂常規訓練。比如，有的學(xué)生的字寫(xiě)得潦草凌亂，毫無(wú)美感可言；讀書(shū)讀得斷斷續續，毫無(wú)節奏感可言；作文寫(xiě)得錯字連篇，前言不搭后語(yǔ)，毫無(wú)章法可言，而這些都必須要旗幟鮮明地加以訓練，否則，語(yǔ)文素養的達成就會(huì )成為一句空話(huà)。同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營(yíng)造一種輕松和諧，師生親密無(wú)間的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動(dòng)而不濫，樂(lè )而不散。常規訓練不能機械化、模式化，不要過(guò)分強調坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過(guò)多地讓學(xué)生齊念“課堂常規口訣”。但學(xué)生的學(xué)習方法的不對，聽(tīng)課的習慣的不正確，記筆記的習慣的不知輕重導致眉毛胡子一把抓，不認真聽(tīng)講的習慣，不能傾聽(tīng)他人發(fā)言的習慣，都要通過(guò)不可或缺的訓練來(lái)讓學(xué)生養成好習慣，而不是諱疾忌醫而讓學(xué)生從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端變得自由散漫，課堂常規訓練的主要目的是讓學(xué)生規范學(xué)習的行為，集中學(xué)習的注意力，其積極意義不言而喻。
五、要營(yíng)造學(xué)習氛圍的有效性
課堂教學(xué)要想達到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，成為教學(xué)活動(dòng)的主體的目的，教師首先要洞察每個(gè)學(xué)生在課堂上的反映。如果課堂上有學(xué)生有小動(dòng)作、開(kāi)小差，那一定是教師給了他偷懶的機會(huì )。每堂課，每位學(xué)生都有45分鐘學(xué)習的權利，每一位教師都應該給他們45分鐘的收獲。要想做到課堂上不浪費任何一個(gè)學(xué)生的時(shí)間，教師除了必須在課前作好備課這一環(huán)節的工作外，在課堂上必須留意每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作和表情，只有這樣他才能知道學(xué)生是否在全神貫注。只有保證學(xué)生是在做與課堂有關(guān)的活動(dòng)和反應，才能順利地保質(zhì)保量地完成學(xué)習任務(wù)。為此，語(yǔ)文學(xué)習應當強調學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐，注重激勵學(xué)生自得、自悟；引導學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)，應當是語(yǔ)文教師的首要職責。
六、要實(shí)現學(xué)習評價(jià)的有效性
現代心理學(xué)研究證明：內部動(dòng)機比外部刺激更具持久作用，人的成長(cháng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更應關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價(jià)的真正作用，實(shí)現多元激勵性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。
如在作文教學(xué)中，可進(jìn)行習作互評、互改、組內評議、集體點(diǎn)評等活動(dòng)，都旨在以學(xué)生激勵為評價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生互評互議，構建各抒己見(jiàn)、張揚個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學(xué)習的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。
課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，必須樹(shù)立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對話(huà)、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現提供空間和機會(huì )，讓形式積極參與學(xué)習語(yǔ)文，實(shí)現有效的、多項和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。
新課程的核心理念，用一句通俗的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“一切為了孩子”。葉瀾教授也曾這樣說(shuō)道：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設計，會(huì )為師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng )造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地”。而這，我想，也正是我們開(kāi)展語(yǔ)文有效教學(xué)的初衷和目的所在。愿我們所有的教師都有效地行動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文變得更可愛(ài)，讓學(xué)生和我們自己變得更精彩！
追憶
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