懸念，在古典小說(shuō)里稱(chēng)為“扣子”或“關(guān)子”，即設置疑團，不做解答，以喚起讀者“窮根究底”的欲望和急切期待的心理，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。懸念法一般運用于敘事性作品中，通常在敘事過(guò)程中有意結下一個(gè)“扣子”，以引起讀者對事件的發(fā)展和人物命運的急切關(guān)心。這種寫(xiě)法容易引人入勝，形成波瀾。懸念的設置一般要有三個(gè)環(huán)節：第一是提出懸而未決的問(wèn)題，設置謎面，把讀者置于懸念之中；第二是利用“懸”而有“念”的心理因素，使讀者產(chǎn)生急切求解的心理；第三是撥開(kāi)密布在讀者心頭的疑云，即解決矛盾，揭示謎底，讓讀者獲得心理上的滿(mǎn)足和藝術(shù)上的享受。
設置懸念的方法很多，常見(jiàn)的有以下幾種：
一、標題法。
就是利用標題設置疑問(wèn)，制造懸念。例如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《中國人失掉自信力了嗎》、《這件事是誰(shuí)干的》、《媽媽稱(chēng)職不稱(chēng)職》，看了這樣的標題，讀者就會(huì )急切地往下閱讀。
二、倒敘法。
即把事情的結果或情節中最精彩的部分特意提到文章的開(kāi)頭，使讀者產(chǎn)生一種追根溯源的欲望，然后再敘述事件的來(lái)龍去脈。采用倒敘的方法，能增強文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平板和結構的單調。如《背影》一文，讀了開(kāi)篇，我們不禁要問(wèn)：父親肯定有許多方面令作者不能忘懷，為何單單不忘父親的“背影”呢？這就給讀者造成懸念，吸引讀者到文中去找答案。再如《楊修之死》，作者先寫(xiě)楊修猜解雞肋令，曹操以“亂我軍心”將之斬首，思賢若渴的曹操僅因這一事就會(huì )將聰穎過(guò)人的楊修處死嗎？還有何因？為解這一懸念，文章接著(zhù)敘述了楊修平時(shí)的為人以及他惹來(lái)殺身之禍的原因。采用倒敘應從內容和形式的需要出發(fā)，千萬(wàn)不可為倒敘而倒敘，當倒敘的部分敘述完畢回到順敘時(shí)要交代清楚，要有過(guò)渡句或過(guò)渡段銜接，否則，會(huì )使文章頭緒不清，脈絡(luò )不明，影響內容的表達。
三、插敘法。
即在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與主要情節相關(guān)的內容，然后在適當的時(shí)機再接上原來(lái)的情節，如魯迅的《故鄉》，當寫(xiě)到“我”回故鄉準備拜訪(fǎng)親戚本家時(shí)，情節突然中斷，插入一大段回憶少年閏土的文字，制造了懸念：“我”拜望親戚本家了嗎？閏土為什么很想見(jiàn)“我”一回面？讀完插敘的內容以后，我們不禁又要問(wèn)：“我”心目中的少年英雄閏土現在怎樣了？“我們”見(jiàn)了面，閏土還會(huì )口若懸河，無(wú)話(huà)不談嗎？懸念一個(gè)接一個(gè)，一環(huán)扣一環(huán)，這樣一方面可以使人物形象更加豐滿(mǎn)，另一方面可以使文勢曲折變化，跌宕起伏，讀來(lái)趣味橫生。
四、誤會(huì )法。
利用誤會(huì )設置懸念，使故事情節跌宕起伏、扣人心弦，讀來(lái)妙趣橫生。如《山中訪(fǎng)友》，標題就能讓人產(chǎn)生誤會(huì )�？催^(guò)文章的標題，讀者一定以為作者要到山中訪(fǎng)問(wèn)自己的好朋友。然而讀罷全文，讀者方才明白，原來(lái)這個(gè)“友”指的不是人，而是山中的古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布和懸崖等，這里作者是運用了擬人的修辭手法，把它們當做自己的朋友了。
五、欲揚先抑法。
詞典對欲揚先抑的解釋是：要發(fā)揚、放開(kāi)，先控制、壓抑�！皳P”和“抑”，都是一種強調手段，指作者本來(lái)要大力贊揚的對象，在文章開(kāi)始的時(shí)候卻貶抑他，等到時(shí)機成熟的時(shí)候再頌揚他。運用此法，能使情節多變，形成波瀾，制造懸念，給讀者留下比較深刻的印象�！稇饑摺分杏幸粋�(gè)“馮諼客孟嘗君”的故事，文章開(kāi)頭先把馮諼貶抑到最低處：他既無(wú)愛(ài)好，又無(wú)能耐，還愛(ài)發(fā)牢騷，可以說(shuō)是成事不足，敗事有余。讀到這里，讀者不禁要問(wèn)：這樣一個(gè)一無(wú)是處的人，孟嘗君為什么還要禮遇他呢？不料接下來(lái)作者卻筆鋒一轉，寫(xiě)他如何為孟嘗君經(jīng)營(yíng)“三窟”，寫(xiě)出了他非凡的才能。原來(lái)作者是想利用開(kāi)頭的“抑”襯托后面的“揚”。這類(lèi)例子在古今中外的優(yōu)秀作品中并不少見(jiàn)。
六、設問(wèn)法。
就是運用設問(wèn)制造懸念。如《羚羊木雕》一文的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。開(kāi)頭用媽媽的一句問(wèn)話(huà)造成懸念：什么“羚羊”？媽媽問(wèn)這干什么？這樣，一下抓住讀者，引出了故事，以下按事件發(fā)展變化的先后順序交代了羚羊木雕的來(lái)龍去脈。這種寫(xiě)法，要比直接陳述事件的經(jīng)過(guò)更讓人感覺(jué)興味無(wú)窮。
七、描寫(xiě)法。
就是通過(guò)人物的外貌和神情描寫(xiě)造成懸念。如《最后一課》，設置懸念開(kāi)頭，對韓麥爾先生的外貌描寫(xiě)：“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽�！边�有對鎮上其他人的描寫(xiě)：“后邊幾排一向空著(zhù)的板凳上坐著(zhù)好些鎮上的人，他們也跟我們一樣嚴肅。其中有郝叟老頭兒，戴著(zhù)他那頂三角帽，有從前的鎮長(cháng)，從前的郵遞員，還有些旁的人，個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂(yōu)愁�！表n麥爾先生穿著(zhù)只有在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎的日子才穿的漂亮禮服，鎮上的人們個(gè)個(gè)都顯得嚴肅、憂(yōu)愁，這種外貌和神情描寫(xiě)，渲染了一種嚴肅的氣氛，預示著(zhù)將有不同尋常的事情發(fā)生。究竟是什么事？為解開(kāi)這個(gè)懸念，讀者就會(huì )帶著(zhù)一種探尋的心理，饒有興致地讀下去。
最后需要指出的是，設置懸念要注意兩點(diǎn)：第一，設置懸念貴在巧，巧于藏而不露，即設懸要根據情節的發(fā)展和全文的結構要求而定，如果脫離了這些而設懸，就會(huì )顯得虛假，不可信，也就失去了設懸的作用。第二，設懸要早，解懸要遲。設懸早，抓住讀者就早；解懸遲，就可以從容地表現人物，敘述事件。
追憶
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