高職專(zhuān)業(yè)設置論文
摘要：高職院校專(zhuān)業(yè)設置應堅持以社會(huì )需求為導向、以職業(yè)崗位為依據、以教育資源為基礎、以教學(xué)基地為依托、與職業(yè)資格相銜接的原則，并正確處理專(zhuān)業(yè)設置穩定性與靈活性、專(zhuān)業(yè)口徑普適性與針對性、專(zhuān)業(yè)目標的適時(shí)性與前瞻性、專(zhuān)業(yè)比例通用性與特色性的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：高職；專(zhuān)業(yè)設置；技術(shù)專(zhuān)業(yè)；崗位群
一、高職院校專(zhuān)業(yè)設置的內涵與特點(diǎn)
在教育領(lǐng)域中，專(zhuān)業(yè)的含義是指學(xué)生今后的工作領(lǐng)域和當前的學(xué)習范圍。
我國的高等教育分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩大塊。普通高等教育的專(zhuān)業(yè)設置是按知識分類(lèi)，即按學(xué)科分類(lèi)，其專(zhuān)業(yè)是“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”。高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)是按服務(wù)對象或技術(shù)領(lǐng)域分類(lèi)，其專(zhuān)業(yè)是“技術(shù)專(zhuān)業(yè)”。技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識是由與職業(yè)崗位技術(shù)工作相關(guān)聯(lián)的知識和職業(yè)世界的有關(guān)知識構成，它不像學(xué)科專(zhuān)業(yè)那樣強調知識的完整性和系統性，而強調職業(yè)崗位技術(shù)工作的針對性、適應性和應用性。①與普通高校相比較，高職專(zhuān)業(yè)設置具有以下特點(diǎn)：
(一)“技術(shù)專(zhuān)業(yè)”的設置需要“學(xué)科理論知識體系”的支撐
不同國家普通高等教育的“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”大都經(jīng)過(guò)幾百年甚至上千年發(fā)展，形成了各自結構完整、內容豐富、脈絡(luò )清晰的理論知識體系。而我國高職教育只有20年左右的發(fā)展歷史。特別是“技術(shù)專(zhuān)業(yè)”不像“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”擁有龐大的理論體系，其“知識”只能依附于“學(xué)科體系”，“技能”只有一些零星分散在不同技術(shù)領(lǐng)域中的“專(zhuān)有技術(shù)”，這些技術(shù)無(wú)法形成“技術(shù)理論”，從來(lái)沒(méi)有形成也不可能形成“技術(shù)理論體系”，因而專(zhuān)業(yè)設置需要“學(xué)科理論知識體系”支撐。
(二)“技術(shù)專(zhuān)業(yè)”教學(xué)內容更新速度越來(lái)越快
無(wú)論教學(xué)內容如何“與時(shí)俱進(jìn)”，始終趕不上新技術(shù)發(fā)展的速度。學(xué)校培養的畢業(yè)生很難成為“先進(jìn)技術(shù)的擁有者”，只能是“傳統技術(shù)的傳人”。②理應最能體現先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的“技術(shù)專(zhuān)業(yè)”，其教學(xué)內容總是“常換常新”，反而不如歷史積淀深厚的“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”那樣“長(cháng)壽”。教學(xué)內容量變的積累，必然引起專(zhuān)業(yè)設置的質(zhì)變的發(fā)生。
(三)“技術(shù)專(zhuān)業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)辦學(xué)成本更高
重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中的教學(xué)內容必須與社會(huì )崗位能力的要求相一致，至少是“高度仿真”，這就使該專(zhuān)業(yè)設置必須以對實(shí)踐教學(xué)基地的巨額投資為基礎。在學(xué)校難以承受巨額投資的情況下，通過(guò)校企合作，讓企業(yè)分擔部分實(shí)踐教學(xué)基地建設成本是“技術(shù)專(zhuān)業(yè)”的特點(diǎn)之一。
(四)“技術(shù)專(zhuān)業(yè)”師資培養的周期更長(cháng)
“技術(shù)專(zhuān)業(yè)”公共文化基礎課的師資可以從高一級普通高等學(xué)校相應專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中招募，但其知識結構必須進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)化改造”，③即除了執教前必須取得高校教師資格證書(shū)外，這些教師還必須學(xué)習所從教的專(zhuān)業(yè)基礎課知識。只有這樣，教師才能站在專(zhuān)業(yè)培養目標的高度重新審視自身知識體系，改造自己的知識結構。專(zhuān)業(yè)課教師必須是“雙師型”或“雙師化”的。無(wú)論“技術(shù)專(zhuān)業(yè)”教師來(lái)自哪里，都必須經(jīng)過(guò)一個(gè)“專(zhuān)業(yè)知識的再造過(guò)程”，因此其師資培養的周期比普通高等教育要長(cháng)一些。
(五)社會(huì )更重視高職畢業(yè)生崗位職業(yè)能力評價(jià)
對于高職畢業(yè)生，由于用人目的不同，用人單位不太在乎學(xué)歷和學(xué)校名稱(chēng)，對所學(xué)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)也不是特別計較，而是更看中應聘者的崗位職業(yè)能力。那么在應聘之初，用人單位如何“簡(jiǎn)單快捷”、“粗線(xiàn)條”地判斷其崗位職業(yè)能力呢?勞動(dòng)和社會(huì )保障部
頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)就是一種新的、可利用的工具。
二、高職院校專(zhuān)業(yè)設置的原則
(一)以社會(huì )需求為導向，立足地市、面向全省、放眼周邊
在目前全省各地市均擁有一家以上綜合性或專(zhuān)業(yè)性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的情況下，“立足地市，面向全省，放眼周邊”是比較合適的市場(chǎng)地域范圍。
“立足地市”的含義：一是生源基地和就業(yè)市場(chǎng)以本地市為主，地方性高職院校以服務(wù)地方經(jīng)濟為己任；二是根據地方特色經(jīng)濟開(kāi)設特色專(zhuān)業(yè)，而這些特色專(zhuān)業(yè)是全省甚至全國獨一無(wú)二的；三是立足地市可以降低辦學(xué)成本。
“面向全省”的含義：一是高職院校的專(zhuān)業(yè)設置由省級教育行政部門(mén)審批，全省可以統籌安排，在不同地市設置不同的特色專(zhuān)業(yè)，做到優(yōu)勢互補；二是各地市高職院校相同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)可以形成公平競爭、優(yōu)勝劣汰的局面。
“放眼周邊”的含義：一是一些特色專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可以到周邊省市甚至全國各地工作；二是少數具有國際競爭力的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可以通過(guò)“技術(shù)移民”的途徑輸送到國外。
從行業(yè)發(fā)展和崗位變化來(lái)看，“以市場(chǎng)需求為導向”不但要考慮當前市場(chǎng)需求，更應考慮若干年內持續的市場(chǎng)需求。對于“朝陽(yáng)專(zhuān)業(yè)”應積極發(fā)展，對于“夕陽(yáng)專(zhuān)業(yè)”應及時(shí)調整，而對于“曇花專(zhuān)業(yè)”，不辦也可。
(二)以職業(yè)崗位為依據，針對崗位群設置專(zhuān)業(yè)群
應該以職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群為依據，針對一個(gè)行業(yè)崗位或一組相關(guān)職業(yè)崗位來(lái)設置專(zhuān)業(yè)。對于就業(yè)相對穩定、需求量大的崗位，可以每個(gè)行業(yè)崗位設置一個(gè)專(zhuān)業(yè)，可體現專(zhuān)業(yè)性和深度。對于變動(dòng)性較大、每個(gè)具體崗位需求量不大，但相近崗位比較密集的崗位群，可以依據崗位群設置專(zhuān)業(yè)。這樣有利于畢業(yè)生在該崗位群內不同崗位之間選擇或變更崗位，擴大就業(yè)面。以崗位群設置的專(zhuān)業(yè)，尤其適合于像金華這樣“小企業(yè)大集群”的就業(yè)環(huán)境。
(三)以教育資源為基礎，辦好特色專(zhuān)業(yè)
如果說(shuō)“以市場(chǎng)為導向”是知彼，那么“以教育資源為基礎”則是“知己”。教育資源的優(yōu)劣，不但關(guān)系到專(zhuān)業(yè)建設的質(zhì)量和水平，而且影響到畢業(yè)生的就業(yè)率。要創(chuàng )辦一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，必須有一定的教育資源作基礎。對于千變萬(wàn)化、千差萬(wàn)別的市場(chǎng)需求，必須做到在力所能及的前提下有所為，在力所不能及的條件下有所不為。當然，對于前景看好而自身條件不完全具備的專(zhuān)業(yè)，則應當積極創(chuàng )造條件，充分利用社會(huì )教育資源，努力做大、做強。
(四)以教學(xué)基地為依托，加強實(shí)踐教學(xué)
校企合作對于專(zhuān)業(yè)設置具有以下幾方面意義：
第一，解決了專(zhuān)業(yè)建設中實(shí)踐教學(xué)基地的問(wèn)題。我國企業(yè)規模普遍偏小，職業(yè)流動(dòng)率高，決定了行業(yè)、企業(yè)在未來(lái)較長(cháng)一段時(shí)期內不太可能承擔主要的職業(yè)教育責任，政府必須在職業(yè)教育中繼續發(fā)揮主體作用。④因政府短期內不可能對高等職業(yè)教育進(jìn)行太大的投資，所以校企合作建立實(shí)踐教學(xué)基地是當前地方性、綜合性高職教育辦學(xué)模式的最佳選擇。
第二，可以使專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、專(zhuān)業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)結構、教學(xué)內容與職業(yè)需求相貼近。通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )，對學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃、專(zhuān)業(yè)結構調整、專(zhuān)業(yè)設置的必要性和可行性進(jìn)行咨詢(xún)和論證，以保證專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì )屬性、企業(yè)屬性、行業(yè)屬性和就業(yè)屬性。⑤
(五)與職業(yè)資格相銜接，證明職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力
以課程作為界限分割為條塊的知識和技能，如果不能整合為以實(shí)踐作為檢驗標準的綜合能力，以此為專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生就不能認為是真正的應用性人才，而取得國家職業(yè)資格證書(shū)正是具備崗位職業(yè)能力的標志。各地方院校自行設置的專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量如何，必須統一由國家職業(yè)資格證書(shū)鑒定考試來(lái)檢驗。與職業(yè)資格證書(shū)相銜接，對學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)一步校正和規范學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置的方向，保證教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以充分證明其崗位職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。
三、高職院校專(zhuān)業(yè)設置中應正確處理的幾對關(guān)系
(一)專(zhuān)業(yè)設置穩定性與靈活性的關(guān)系
高職教育對各專(zhuān)業(yè)資源條件有特殊要求。專(zhuān)業(yè)教師的培養、實(shí)驗設備的完善、實(shí)踐教學(xué)基地的建設，以及教材建設和優(yōu)化都需要一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程。沒(méi)有一定的穩定性，難以培養出高質(zhì)量的人才，也難以在社會(huì )上產(chǎn)生廣泛的知名度，還會(huì )造成教育資源的閑置和浪費。要形成一個(gè)特色優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)，必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累和探索。與普通高等教育相比，高職教育更貼近市場(chǎng)，必然要求專(zhuān)業(yè)設置具有更大的靈活性。失去靈活性的“技術(shù)專(zhuān)業(yè)”比同樣失去靈活性的“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”更容易被淘汰。
只有在充分調研和論證的基礎上，在保持專(zhuān)業(yè)相對穩定的前提下，不斷根據市場(chǎng)需求及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)設置，改進(jìn)教學(xué)內容和教學(xué)方法，才能在瞬息萬(wàn)變的人才市場(chǎng)需求中“以少變應多變”、“以自變應他變”。
(二)專(zhuān)業(yè)口徑普適性與針對性的關(guān)系
寬口徑的優(yōu)勢有：第一，充分、有效地利用教學(xué)設備和專(zhuān)業(yè)教師等相對固定的教學(xué)資源，大幅度降低辦學(xué)成本。第二，擁有相對接近的課程設置和教學(xué)計劃、教材等教學(xué)文件，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。第三，相同、相近或相關(guān)學(xué)科教師基數大，有利于形成濃厚的學(xué)科氛圍，提高教師科研教學(xué)水平。第四，畢業(yè)生具有相對寬厚的基礎，就業(yè)面較廣，轉崗深造的適應性強。但寬口徑也存在不足：第一，專(zhuān)業(yè)知識不夠精深，針對性差。第二，上崗后“頂崗”適應性差，“后熟期”長(cháng)，過(guò)寬的專(zhuān)業(yè)不可能真正“專(zhuān)”，也就失去“專(zhuān)業(yè)”的.原意。
專(zhuān)業(yè)的寬窄也不能僅在字面上泛泛而談，應根據實(shí)際崗位的需求來(lái)決定。對于大型企業(yè)中需求量較大的專(zhuān)業(yè)崗位和社會(huì )上相對穩定的職業(yè)崗位，專(zhuān)業(yè)口徑可以“窄”一些、“專(zhuān)”一些，而對于需求量不大、變動(dòng)性強的崗位專(zhuān)業(yè)口徑可以“寬”一些，比較好的辦法是以崗位群決定專(zhuān)業(yè)口徑。
有些情況下，可在同一專(zhuān)業(yè)中設置幾個(gè)不同的專(zhuān)門(mén)化方向，以“寬口徑，多方向”的專(zhuān)業(yè)設置模式應對職業(yè)崗位群中具體崗位的人才需求的變化。還可以通過(guò)畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)相結合的辦法調節專(zhuān)業(yè)口徑的寬窄。畢業(yè)證書(shū)上的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)可以按招生時(shí)的大類(lèi)劃分，即寬口徑，學(xué)生在校學(xué)習期間，可以組織參加與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的多個(gè)職業(yè)技術(shù)崗位的全國職業(yè)資格考試，即多方向。
(三)專(zhuān)業(yè)目標的適時(shí)性與前瞻性的關(guān)系
高職專(zhuān)業(yè)設置中有一句行話(huà)：“社會(huì )需要什么專(zhuān)業(yè)，我們就辦什么專(zhuān)業(yè)�！蹦芊窈翢o(wú)選擇地“有求必應”，單就社會(huì )需求的時(shí)效性而言，專(zhuān)業(yè)設置存在適時(shí)性與前瞻性的關(guān)系問(wèn)題。高職院校人才培養的周期為2-3年，再加上專(zhuān)業(yè)論證，專(zhuān)業(yè)申報和審批需 1—2年，專(zhuān)業(yè)設置與社會(huì )需求之間就存在3-5年的時(shí)間差。前瞻性就是探索知識、技術(shù)發(fā)展的規律，了解今后幾年的走向，然后預先設置新專(zhuān)業(yè)，培養掌握新技術(shù)的人才，實(shí)現時(shí)間上的最佳結合點(diǎn)。⑥但是，“前瞻”是有困難的，如果“前瞻”的結果有偏差或與現實(shí)相去甚遠，則畢業(yè)生就業(yè)將面臨困難。
人才市場(chǎng)的需求不會(huì )毫無(wú)先兆地驟然變化，一般有一個(gè)逐年遞變的過(guò)程。3-5年的“中長(cháng)期預報”有一定困難，但1—2年的“短期預報”還是可行的。解決的辦法是：按職業(yè)崗位群設置專(zhuān)業(yè)，一年級開(kāi)設基礎性的公共基礎課，二、三年級進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)方向。這樣就可以在一定程度上縮短“預報周期”，及時(shí)調整并細化專(zhuān)業(yè)方向，做到“行進(jìn)中的精確指導”。當然，這需要省級教育主管部門(mén)出臺相關(guān)政策，允許各�；虿糠钟袑�(shí)力的學(xué)�！鞍创箢�(lèi)招生，一年后明確專(zhuān)業(yè)方向，最后按專(zhuān)業(yè)方向就業(yè)”。
(四)專(zhuān)業(yè)比例通用性與特色性的關(guān)系
現在，各院校在專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的設置上普遍存在相互“跟風(fēng)”現象，缺乏調研，造成“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)過(guò)熱，地方特色罕見(jiàn)”的“千校一面”的局面。
一所高職院校究竟應該辦多少通用性專(zhuān)業(yè)、多少特色性專(zhuān)業(yè)，如何把握這一比例?筆者認為，通用性專(zhuān)業(yè)作為需求量較大、就業(yè)較為穩定的專(zhuān)業(yè)，一般面向本地市辦學(xué)，因此通用性專(zhuān)業(yè)應與當地經(jīng)濟發(fā)展水平和規模相適應。特色專(zhuān)業(yè)以本地市就業(yè)為主，部分可輻射到周邊地市及省市，甚至國外。在當前的形勢下，省級教育主管部門(mén)應當考慮根據各地市產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)條件，適當增加特色專(zhuān)業(yè)的設置，以利于高職教育從粗放型的量的擴張向集約型的質(zhì)的提高轉變。
[注 釋]
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