大通湖區一中 朱艷軍
就我個(gè)人的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看, 中學(xué)文言文教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)怪圈, 尤其是提高班: 教師只向學(xué)生講解翻譯, 學(xué)生只管記憶翻譯和名篇, 沒(méi)有互動(dòng), 沒(méi)有激情。結果教師教得吃力, 學(xué)生學(xué)得被動(dòng), 課堂里死氣沉沉, 根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種文言文教學(xué)模式既不能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平, 也不能培養他們的審美情趣。而培養學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力是教學(xué)大綱的要求, 是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。提高班的學(xué)生基礎差, 如果對文言文失去了興趣, 那么文言文的教學(xué)就難以維持。所以, 改變那種“滿(mǎn)堂灌”的封閉式的教學(xué)局面就顯得特別重要。既要立足于基礎知識的夯實(shí), 又要提高學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性, 提高學(xué)生掌握文言文的能力。我們的教育是面向全體學(xué)生的, 因此提高班的教學(xué)尤為重要。關(guān)于高中提高班的文言文教學(xué), 我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\體會(huì )。
( 一) 注重預習,
明確任務(wù)在各科教學(xué)中, 幾乎是每一位教師都給學(xué)生講了學(xué)習的基本三步: 預習、學(xué)習、復習�？墒�, 真正能夠把三步都能很好地落實(shí)的恐怕很少。在學(xué)生的眼中, 只要把學(xué)習和復習這兩個(gè)環(huán)節抓好了, 就基本上沒(méi)什么問(wèn)題了, 至于預習這一環(huán)節則可有可無(wú)。教師對于預習這一環(huán)節的重視程度也不夠。提高班的學(xué)生不重視預習, 一方面是由于學(xué)習習慣的問(wèn)題, 一方面是由于沒(méi)有掌握預習的合理方法。畢竟文言文離現實(shí)生活還是有距離的。不管所學(xué)文言文的內容如何, 若學(xué)生不理解文章的意思,那么這篇文言文對于學(xué)生是沒(méi)有什么作用可言的。所以引導學(xué)生預習是非常重要的。開(kāi)始, 要把預習當作任務(wù)安排給學(xué)生, 讓學(xué)生養成習慣。在文言文預習時(shí), 教師可安排學(xué)生借助工具書(shū)和課文注解將課文通譯一次, 并且將注解寫(xiě)在課文里。這樣做雖然有些費時(shí), 但是可以加深學(xué)生對課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的印象。將課文讀熟是第二個(gè)預習步驟。只有讀熟, 才能將文章文意弄懂。經(jīng)過(guò)這些步驟之后, 再試著(zhù)完成課后的練習題。這樣, 學(xué)生的文言文預習基本上到位了。在學(xué)生沒(méi)有養成預習習慣之前, 還需要教師的檢查督促。
( 二) 重視誦讀
誦讀, 是日漸被現代語(yǔ)文教育者關(guān)注的傳統教學(xué)方法�，槵槼身嵉恼b讀, 是眼、手、口、耳等多種感官協(xié)調活動(dòng)的過(guò)程, 與閱覽相比更是直覺(jué)體悟語(yǔ)言的一種基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦在不經(jīng)意間對文章中抑揚頓挫的語(yǔ)音、錯落有致的節奏和奇特嚴謹的結構.擁有了深切的體驗。在抓好誦讀的基礎上引導學(xué)生速讀, 是訓練直覺(jué)思維的有效途徑。一目十行地速讀, 學(xué)生所感知的不是孤立零碎的單個(gè)文字符號,而是由字、詞、句、段所構成的篇章整體及其意義整體。陶淵明說(shuō)“好讀書(shū), 不求甚解; 每有會(huì )意, 便欣然忘食”, 其“不求甚解”實(shí)際上就是指簡(jiǎn)化了的閱覽過(guò)程,“有會(huì )意”則是指對篇章整體及其意義整體的準確把握。所以, 速讀時(shí)有時(shí)不必逐個(gè)破譯每個(gè)文字, 可以利用與直覺(jué)思維密切相關(guān)的預見(jiàn)、猜測、期待等手段簡(jiǎn)化閱覽過(guò)程, 從而迅速敏銳地把握作品實(shí)質(zhì)。跳讀、翻讀、猜讀、倒讀等則往往是預見(jiàn)、猜測、期待的外在表現, 可以活躍學(xué)生的直覺(jué)思維。變換不同的方式讀, 能不斷強化學(xué)生對文本的感知, 增加其詞匯、句式的儲備, 厚積薄發(fā), 進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)言經(jīng)驗、語(yǔ)言知識向語(yǔ)言能力轉化。
“書(shū)讀百遍, 其義自見(jiàn)”。對于語(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō),語(yǔ)感很重要。文言文同樣也重語(yǔ)感、重朗讀, 但必須以“知句讀”為前提。在大量的、反復的朗讀中讀出語(yǔ)感來(lái), 在日積月累中產(chǎn)生對句讀的感覺(jué)。因此, 領(lǐng)讀、范讀是少不了的。在教師引領(lǐng)下, 學(xué)生把課文讀順讀暢了, 才能對文章獲得初步的感知。作為第一步的“教師引領(lǐng)”下的學(xué)生朗讀, 目標是:讀順讀暢, 初步感知課文, 能講出文章的大意來(lái)。在平行班的教學(xué)中, 教師有感情的誦讀顯得非常重要。教師的有感情誦讀能夠很好的感染學(xué)生。如果能夠有感情的背誦, 效果更好, 尤其是那些優(yōu)秀的文言作品。學(xué)生受到老師的感染, 學(xué)習的積極性提高了, 文言文對他們來(lái)說(shuō)還難嗎? 再就是教讀�？赡苡腥擞X(jué)得教讀的方式太幼稚,因為教讀是小學(xué)和初中階段常用的方式, 相對來(lái)說(shuō)比較浪費時(shí)間。其實(shí), 學(xué)生的基礎影響著(zhù)他們領(lǐng)會(huì )文章的程度。要培養他們美讀文言文, 教師的教讀就顯得很有作用。
( 三) 重視翻譯, 提升能力
這里所說(shuō)的重視翻譯, 不是要求老師一個(gè)字一個(gè)字的翻譯, 而是在翻譯的時(shí)候以學(xué)生為主體, 讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在翻譯的時(shí)候抓直譯, 因為在考試當中文言翻譯往往側重重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋, 這些重點(diǎn)詞一般都是得分點(diǎn)。如果不抓直譯, 學(xué)生在翻譯時(shí)往往會(huì )漏掉一些詞語(yǔ), 影響得分。一般情況, 應該先譯詞, 后譯句。遇到難譯的句子, 必須仔細斟酌, 上掛下聯(lián),力求直譯。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。如《祭十二郎文》中的“吾去汴州, 汝不果來(lái)“一句中的“去”字, 在這里是“離開(kāi)“之意, 而不是現代漢語(yǔ)中的“到, 往”之意。學(xué)生如果抓住了“去”字, 這句翻譯就不成問(wèn)題了。在這一環(huán)節, 要注意將詞語(yǔ)前后聯(lián)系。在翻譯的時(shí)候, 單獨讓一個(gè)學(xué)生翻譯, 往往進(jìn)行不下去。因為提高班的學(xué)生怕說(shuō)錯而放棄, 甚至什么都不說(shuō)。所以, 要力爭所有學(xué)生都張口說(shuō)。雖然有些鬧哄哄的, 但即使膽小的學(xué)生在這個(gè)時(shí)候也會(huì )互動(dòng)起來(lái)。時(shí)間一長(cháng), 學(xué)生的膽子大起來(lái)了, 再讓他們單獨答題就不是難事了。這樣不僅減輕了教師的負擔, 還增強了課堂互動(dòng)的效果, 提高了學(xué)生的
積極性。高中一年級學(xué)習文言文，相對初中來(lái)講難度突然加大，很多學(xué)生感到不
適應，我們在教學(xué)的過(guò)程中，努力探索提高文言文教學(xué)質(zhì)量的方法。我認為，抓
住文言實(shí)詞翻譯這個(gè)重心，是夯實(shí)文言基礎的可行方法之一。
首先，這是由以單音節為主的文言實(shí)詞在文言文中所處的位置決定的。文言實(shí)詞在任何一篇文言文中所占的比例，都是處于絕對優(yōu)勢的。一篇文言文，如果有許多實(shí)詞的意義不甚明了，就無(wú)法讀懂。學(xué)習現代文從認字開(kāi)始，學(xué)習文言文也一樣，所謂“能識二千字，乃可讀書(shū)”，我以為，對于高中生來(lái)說(shuō)，在高中生學(xué)習課程較多，文言功底相對較薄，既已掌握的文言實(shí)詞數量較少（就其初中階段學(xué)習文言文的一般情況而言）的情況下，在高中課本所收文言文難度更大的前提下，努力從教與學(xué)兩方面下工夫，力爭在較短時(shí)期內（一年）掌握盡可能多些的文言實(shí)詞，正是現實(shí)的要求，是發(fā)展的要求，也是高考的要求。實(shí)詞的重要性還集中體現在與其它文言基礎知識的不可分割的聯(lián)系上。實(shí)詞本身就是一個(gè)音、形、義的綜合體，抓住實(shí)詞教學(xué)，就是抓住了三方面的教學(xué)，就掃除了理解文意的主要障礙。由此往上，可推及文言句子（主要是句意）、文章層次乃至全篇的思想內容等。虛詞所表示的關(guān)系、語(yǔ)氣等無(wú)一不建立在實(shí)詞的意義基礎之上�？梢�(jiàn)，只有抓住語(yǔ)句中的實(shí)詞，了解語(yǔ)句的實(shí)際意義，才能更好地把握文言詞語(yǔ)的用法、意義。鑒于上述考慮，我認為在文言文教學(xué)中，要牢牢抓住實(shí)詞這個(gè)重心，以點(diǎn)帶面，穩扎穩打，循序漸進(jìn)，夯實(shí)文言文閱讀的基礎，以期取得更好的教學(xué)效果。
其次在教學(xué)文言文實(shí)詞翻譯的過(guò)程中，可嘗試運用如下一些方法：
1. 內主外輔：
根據《大綱》閱讀“淺易文言文”的要求，需要理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇，重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞等，應該確定“內主外輔”的原則,抓實(shí)詞訓練的定數，并探尋在此基礎之上盡可能擴大掌握實(shí)詞數量的可能路徑。所謂“內主”，即以教材為主要訓練材料，在反復閱讀、背誦的過(guò)程中，強化實(shí)詞訓練，逐次推進(jìn)，力爭使學(xué)生早日“達標”。所謂“外輔”，即以推薦課外閱讀文言文（含詩(shī)詞）為輔助手段，在增加學(xué)生閱讀文言文量的同時(shí)，使其文言文語(yǔ)感得到增強，并盡可能于此過(guò)程中自覺(jué)地掌握一定數量的課內未要求掌握的文言實(shí)詞。為此除了將“大綱”后附錄中所列書(shū)目推薦給學(xué)生外，可增加《古文觀(guān)止》等作為補充，讓學(xué)生課余時(shí)間選讀。
2.排除法：
在文言文學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì )遇到大量的實(shí)詞。為此，可用“排除法”，讓學(xué)生在學(xué)習中嘗試�！芭懦ā睂�(shí)際上是將實(shí)詞大致分為“基本詞”“名稱(chēng)詞”“生僻詞”“常見(jiàn)實(shí)詞”四類(lèi)，讓學(xué)生將主要精力用于“常見(jiàn)實(shí)詞”上。這種分法實(shí)用，易懂，操作起來(lái)也并不困難：（1）所謂“基本詞”，即指那些古今意義基本無(wú)變化的詞，學(xué)生一望可知，故不必作為知識點(diǎn)去學(xué)，可以“排除”之。（2）“名稱(chēng)詞”包括人名、地名、官職名等專(zhuān)有名詞，高中學(xué)生只要了解即可，無(wú)需深鉆，當然也在“排除”之列。（3）“生僻詞”較少，在文言文尤其是“淺易文言文”中出現的頻率小，閱讀時(shí)可借助注釋或查字、詞典去加以了解，不要求掌握，也就可以不把它“放在心上”而“排除”在學(xué)習任務(wù)之外了。以上三類(lèi)詞，都不應成為高中學(xué)生學(xué)習文言文的負擔，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可將它們輕卸一旁，將精力集中于常見(jiàn)實(shí)詞的訓練上。
3.聯(lián)想法：
如何確定一定語(yǔ)境中某一實(shí)詞的具體含義？如果在平時(shí)，尚可借助字、詞典去查尋，但在無(wú)工具書(shū)的情況下（如考場(chǎng)上），如何推敲、確定詞義？我們提出“聯(lián)想法”，即根據給出的單音節實(shí)詞，推想出含有這個(gè)字的現代漢語(yǔ)雙音節（一般應為雙音節）詞（寧可推想得多些，不宜過(guò)少）再從推想出的雙音節詞中挑選，以“可以帶入該詞所在語(yǔ)句使該語(yǔ)句得到最合理準確的解釋”為一般原則，對挑選出的雙音節詞加以推敲，從而確定一個(gè)最佳的雙音節詞�？紤]到問(wèn)題的復雜性，也可在此基礎上，再推想出雖不含有原單音節實(shí)詞（字），但與已推想出的雙音節實(shí)詞中的某一個(gè)在意義上有關(guān)聯(lián)的新的雙音節實(shí)詞，以增加上述選擇的命中率。如：
（1）彼節者有間，而刀刃者無(wú)厚。
（2）寒暑易節，始一反焉。
欲確定上二例中“節”的準確含義，可按照上述“聯(lián)想法”推想： 節--竹節、禮節、節制、時(shí)節、節操、季節、骨節、節拍 經(jīng)敲定，可定：（1）骨節；（2）季節；但如要解釋“增收節支”中“節”的含義，還須進(jìn)一步推想：節制--儉省�！皟�省”與 “節制”關(guān)聯(lián)較緊，合乎成語(yǔ)“小語(yǔ)境”，可確定。
4.注意新舊聯(lián)系：
語(yǔ)文是一門(mén)漸進(jìn)性很強的學(xué)科，它比其它學(xué)科更需要注意日積月累（包括詞語(yǔ)積累）的功夫。為了讓學(xué)生在學(xué)習文言文時(shí)有效積累常用實(shí)詞，在教學(xué)中，可采取以舊帶新，逐步整理等新舊聯(lián)系的方法。
（1 ）以舊帶新：古代漢語(yǔ)許多詞的詞義和現代漢語(yǔ)不同，這是學(xué)習文言文的困難之一。但是，我們不僅要看到古今詞義的“異”，還要看到古今詞義的“同”，“異”是我們可以突破的難點(diǎn)，“同”是我們可以利用的條件,到哪里去找這個(gè)“同”呢? 從學(xué)生已有的知識里找,學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的課堂相當廣泛，包括學(xué)校、家庭、社會(huì )；學(xué)生獲得詞匯的渠道很多，包括電影、戲劇等文藝作品,甚至日常的交談會(huì )話(huà)。比如“輟”字，有的同學(xué)不懂，我就叫他們聯(lián)系“輟學(xué)”一詞，使同學(xué)們知道這個(gè)“輟”字是“停止”的意思。
（2）逐步整理：為了減少盲目性，使需要學(xué)習的實(shí)詞有一定的系統，采取分散教學(xué)，集中整理的方法。同一詞義的其它用法出現時(shí)，采取詞義辨析的方法掌握，待到一個(gè)詞的多種詞義基本學(xué)習完畢后，就在期中或期末復習時(shí)，把它整理出來(lái)。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識比較系統而鞏固。文言實(shí)詞的學(xué)習是一個(gè)艱苦、細致的過(guò)程，需不斷積累經(jīng)驗，一步一個(gè)腳印地前行。只要堅定信心，抓住實(shí)詞訓練這一重心，夯實(shí)文言基礎，高一階段就能提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，取得較好的教學(xué)效果。
( 四) 重視歸納總結, 舉一反三任何事物都是有規律可循的。
文言文實(shí)詞、虛詞、特殊句式的用法, 也有一定的規律。如果能有目的、有計劃、有步驟地將某些課文中的有關(guān)知識點(diǎn)總結歸納一下, 使之系統化、條理化, 從而找出規律性的東西, 就能大大提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率。有些實(shí)詞、虛詞在一篇課文中未包括它們全部義項和用法, 有些詞法、句法在一篇課文中體現得不夠充分, 這就需要以某一課為主, 兼收其它課文中的實(shí)例, 予以補充。這一環(huán)節, 最好給時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手。只有這樣, 學(xué)生對于文言實(shí)詞虛詞等才印象深刻, 才能在以后的學(xué)習中學(xué)以致用。
( 五) 重視練習冊, 合理利用
在教學(xué)過(guò)程中, 我發(fā)現許多學(xué)生在上課的時(shí)候, 習慣把練習冊放在課桌上。老師每提一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生不是轉動(dòng)腦筋積極思考, 而是馬上在練習冊上找有沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題。如果有, 學(xué)生就回答; 如果沒(méi)有, 他們就沉默, 等著(zhù)老師公布答案�，F在的練習冊?xún)热荻急容^全面, 對于課文都作了很好的分析。如果是作為預習, 練習冊是很好的幫手。但是在上課時(shí)這樣使用, 不但不能增強學(xué)生的能力, 反而害了學(xué)生, 所以要教會(huì )學(xué)生合理利用練習冊。應該說(shuō), 在班的提高班文言文教學(xué)當中, 只要抓住學(xué)生的心, 培養他們的學(xué)習習慣, 文言文的教學(xué)將會(huì )是一片新的天地。
朱小軍
[淺談文言文的教學(xué) (人教版高一必修三教師隨筆)]相關(guān)文章：