設計者：春風(fēng)桃李
[設計基本理念]
詩(shī)詞教學(xué)重在賞悟，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟意境，體悟文本，理解作者的思想感情。
�。ㄒ唬�、以人化、優(yōu)化和活化為導向，實(shí)施師生平等、和諧，共同發(fā)展的民主教育，充分運用問(wèn)答、討論、朗讀等各種師生、生生互動(dòng)方式，建立起相互學(xué)習、相互影響、相互鼓勵、共同參與、共同分享的平等互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)滲透引導，激發(fā)學(xué)生思考，努力達成共享的民主開(kāi)放課堂。
�。ǘ�、倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，重視培養學(xué)生語(yǔ)感和獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
�。ㄈ�、倡導“體悟-賞析”型教學(xué)，遵循共同基礎和多樣選擇相統一的原則，構建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課堂，要求學(xué)生調動(dòng)知識儲備，積極思考感受學(xué)習的樂(lè )趣，并獲取學(xué)習的方法，成為語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境文本化的受益者和實(shí)踐者。
[教學(xué)目標]
知識目標：
�。�、初步了解詞的一些體裁知識。
２、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。訓練詩(shī)歌閱讀方法和技巧。
３、把握本詞的情感脈絡(luò )，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
能力目標：
培養學(xué)生欣賞鑒別詩(shī)歌的能力，進(jìn)而能對詩(shī)歌作出正確的評價(jià)。
德育目標：
教育學(xué)生倍加珍惜今天的一切，并樹(shù)立以天下為己任的博大胸懷和積極樂(lè )觀(guān)的精神。
［教學(xué)重點(diǎn)］
�。�、讓學(xué)生通過(guò)品味意象，感悟詞中闊大的意境。
２、培養學(xué)生欣賞鑒別詩(shī)歌的能力。
3、訓練詩(shī)歌閱讀方法和技巧。
［教學(xué)難點(diǎn)］
�。�、從意象的角度理解詞中關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫(xiě)，把握詞作的形象性和抒情性。
�。�、理解詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。
［教學(xué)方法］
�。�、語(yǔ)言品讀法。通過(guò)學(xué)生的課前背誦，課內朗讀、品讀、誦讀，體會(huì )詞中意象，把握詞作情感。
�。�、點(diǎn)撥法。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，設喻、聯(lián)想點(diǎn)撥理清詞作脈絡(luò )。
�。�、討論法。對重要語(yǔ)句含義的討論。
［課時(shí)安排］
１課時(shí)
［教學(xué)步驟］
［課前］預習作業(yè)：
1、背誦本課《沁園春長(cháng)沙》
（古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！笨梢�(jiàn)熟讀的重要性，在不熟悉課文的前提下學(xué)習詩(shī)詞不說(shuō)毫無(wú)意義，至少覺(jué)得學(xué)不夠到位，對于詩(shī)詞學(xué)習前的背誦準備，我認為是非常有必要的。這環(huán)節設置也是與眾不同處之一。）
2、小黑板上加點(diǎn)字注音。
［課堂］
一、導入
１、檢查預習
�。ǎ保�、請生齊背誦本課文，正音。
�。ǎ玻�、按座號等隨機抽查一生背誦。
２、請生回憶初中學(xué)習課文《沁園春雪》，背背并請生談?wù)剝稍?shī)相同之處。
如答詞牌名同，字數同等等。
二、解題
1、詞的有關(guān)知識：詞，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配樂(lè )的詩(shī)。詞有多種詞調，又叫詞牌，各種詞牌規定了各種詞的文字聲韻的固定格式，包括字、句多少，平仄、押韻等。所以古代叫填詞，且押韻，因而詞有音樂(lè )。詞的句式特征是長(cháng)短句，從一字句到十一字句都有。本文的“沁園春”是詞牌，“長(cháng)沙”是題目，有的詞只有詞牌而沒(méi)有題目。詞按字數的多少分小令（５９--９０字）、長(cháng)調（９１字以上）。按段的多少分為單調（只一段，也叫一闋，或叫上下片），三疊（三段）、四疊等。
毛澤東是現代人，現代人也有寫(xiě)詩(shī)詞，可其內容是現代的。
（可引導生嘗試填詞。）
2、引導讀注釋?zhuān)瑥褪霰尘耙�。（自讀提示）
我們知道，詞語(yǔ)放在語(yǔ)境里我們才能更深刻準確地把握詞語(yǔ)的含義，同樣，如果把整首詞看作是一個(gè)詞語(yǔ)的話(huà)，我們要放在怎樣語(yǔ)境中理解？
時(shí)代背景
（類(lèi)比的形式使學(xué)生形象地認識了解背景的必要性。）
要理解這首詞，我們就要先了解一下作這首詞的時(shí)代背景，請同學(xué)們從閱讀提示中找出解說(shuō)具體背景能夠。
略
三、整體感知，理清思路。
1、請生談毛澤東“獨立寒秋”在干什么？哪里看出？并概括。
觀(guān)景、觸情、憶昔
2、要求學(xué)生抓領(lǐng)起詞，理出全詩(shī)思路，并體會(huì )領(lǐng)起詞作用。
看、悵、憶
（此教學(xué)創(chuàng )新處在于引領(lǐng)學(xué)生找到“看”字，并提問(wèn)“看到什么地方”體會(huì )領(lǐng)起詞特點(diǎn)示例后，再放手讓學(xué)生找出全詩(shī)中表示作者主觀(guān)行為這一類(lèi)的動(dòng)詞，化抽象為形象，全詩(shī)思路躍然眼前。同時(shí)在學(xué)生概括出來(lái)后，師要求再結合詞句說(shuō)明，體現以文為本的教學(xué)思想。）
3、體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性。
四、具體研讀
（一）、研讀上闋
1、“獨立寒秋”請生思考毛澤東當時(shí)處在怎樣天氣？
寒秋
2、“立”應是在江邊，怎么是在寒秋？
這句話(huà)不是依正常語(yǔ)序展開(kāi)，在講究格律的古典詩(shī)詞中，這樣的調整是常見(jiàn)的。體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的不合邏輯性。
3、毛澤東穿著(zhù)長(cháng)衫，風(fēng)瑟瑟地吹著(zhù)，請生思考其景有否扣著(zhù)“寒”字，即寫(xiě)出“寒”特點(diǎn)？
（此問(wèn)題設計是本教案的亮點(diǎn)，結合文本，發(fā)揮想象，給學(xué)生一品味語(yǔ)言的廣闊空間。）
生⑴答：“紅”是暖色調，秋天葉紅了，紅遍，秋深葉才紅遍，天氣才會(huì )很寒冷。
生⑵答：不說(shuō)“秋天”，而是“霜天”，可見(jiàn)寒。還有“盡染”“蒼�！钡仍~語(yǔ)可看出。
……
師問(wèn)：“碧透”算不算透露“寒”字？
生⑴答：河水結冰，透亮。（錯）
生⑵答：碧，冷色調，使人毛骨悚然，且紅遍襯托出江水的綠。
生⑶答：秋天水冷，顯得透明。
……
（雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵�！焙诟駹栆舱f(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)�！贝颂幾寣W(xué)生充分感悟語(yǔ)言后，各抒己見(jiàn)，思維空間廣闊，品味細膩，且老師適時(shí)地進(jìn)一步提出問(wèn)題，將思維推向更深遠更細微處，寒秋的景色在語(yǔ)言的品味中自然真切得感受到。）
4、請生思考這是怎樣的秋天？
如：生意盎然，美好，活潑，色彩明亮、絢麗，清爽……
5、師強調體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言又一重要特點(diǎn)：色彩性
6、古詩(shī)詞的欣賞，捕捉關(guān)鍵性的詞語(yǔ)作分析是重要的一種方法，其技藝往往體現在用詞上，而用詞技巧又往往體現在動(dòng)詞、形容詞、副詞的錘煉上，生意盎然的秋天，請生談?wù)勀膫�(gè)字最能傳達出來(lái)？試作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
競 爭 擊 翔
具體賞析略
（學(xué)法指導適時(shí)滲透。）
7、請生思考為何能“翔”魚(yú)？再次品味詩(shī)歌語(yǔ)言的不合邏輯性，但又很傳神的特點(diǎn)。
翔：輕快，象飛一樣。
（關(guān)鍵字進(jìn)一步點(diǎn)撥。）
小結：我們欣賞上闋，一個(gè)字一個(gè)字欣賞，詩(shī)歌語(yǔ)言非常凝練，每個(gè)字都傳神。人說(shuō)“一千噸語(yǔ)言礦產(chǎn)中才提煉出一克的詩(shī)�！�
（二）、研讀下闋
1、秋天，中國文人季節，其中一些懷才不遇的人稱(chēng)“秋士”。
出示投影：
宋玉：“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”
歐陽(yáng)修：秋天“其色慘淡，煙霏云斂，其意蕭條，山川寂寥”
秋瑾絕筆：“秋風(fēng)秋雨愁煞人”
2、請生齊讀詩(shī)句，感覺(jué)此處和毛詩(shī)有何不同？
情感不同，投影中凄慘悲涼之感。
（補充有關(guān)描寫(xiě)“秋”的詩(shī)句對比品味毛澤東的心境，
3、自古文人多悲秋，秋天總讓他們想起花凋謝，樹(shù)葉的枯黃，寒冬的到來(lái)，作者卻將在寒秋嚴霜下的萬(wàn)物寫(xiě)的無(wú)一點(diǎn)悲傷之情，本詩(shī)流露出毛澤東怎樣的心境？
豪氣。
（回答問(wèn)題時(shí)，可先讓學(xué)生回顧歷史課本中學(xué)過(guò)的知識，但不要搞一一照應，在提問(wèn)和答案的預設上，盡量淡化歷史知識，注重文本，注重情感體會(huì )，注重聯(lián)系實(shí)際。）
4、生都感覺(jué)到一種豪氣，豪氣何處來(lái)，是怎樣豪氣？
（此處教學(xué)設計是本文又一亮點(diǎn)。請生用自己語(yǔ)言組織回答后，師請其從文中再找出詩(shī)句佐證。圍繞文本品味，有利提高語(yǔ)感。）
如“崢嶸歲月稠”，“糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”，“誰(shuí)主沉浮”等等表達了主宰國家山河的豪情壯志。
5、請生思考“糞土”似乎是不好詞，怎么用到詩(shī)中？
詞不好用在他們身上更能表現自身的豪氣。
小結：雖然，秋天是寒冷的，但心中的凌云壯志可讓他們將寒秋視為壯秋！
請生齊讀。
6、“糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”已將壯志抒發(fā)地淋漓盡致，為何此處還寫(xiě)到最后一小節？
到中流擊水象征擔任國家重擔，表達了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時(shí)代的大潮中，乘風(fēng)破浪，鼓漿前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情。
7、最后一小節，師換一種表述方式：革命重擔怎么辦？請記住到革命潮流中擔任重擔！如何？
不好，喊口號，本文的總結方式含蓄形象。
8、學(xué)生慢速朗讀全詞，細心品味。
五、課文總結
本節課以欣賞語(yǔ)言為主，請生講本課詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)。
六、作業(yè)
古來(lái)有才學(xué)、有抱負之士，一旦登臨送目，憑高攬勝，必生萬(wàn)端感慨。日月的變遷，家園的憂(yōu)患，人生的苦辛一齊涌上心頭，奔赴筆端。請生以《登高》為題，寫(xiě)一小詩(shī)。
板書(shū)：
沁園春長(cháng)沙
毛澤東
（音樂(lè )性）
詞
詞牌 觀(guān)景 （色彩性）
音韻
平仄
觸情
憶昔
教學(xué)設計說(shuō)明小結：
心理學(xué)認為只有思想才能喚起思想，只有情感才能理解情感。在設計本教案前，曾參閱過(guò)多篇本課題的教案，深有感觸。有些老師在教學(xué)處理上旁征博引，課外的詩(shī)句高達幾十首；有些老師，補充了大量的歷史背景；也有些老師根本沒(méi)抓住神韻，無(wú)情感地肢解詩(shī)句等等，使語(yǔ)文的學(xué)習艱晦無(wú)趣。本教學(xué)設計，緊扣本詩(shī)歌語(yǔ)言，從文本出發(fā)，回歸文本，此過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象、聯(lián)想，以思想喚起思想，以情感喚起情感。盡量淡化歷史，精要引用若干課外材料，營(yíng)造輕松，充滿(mǎn)創(chuàng )造力的課堂，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
文本參考：
獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭.
看萬(wàn)山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭流.
鷹擊長(cháng)空,魚(yú)翔淺底,萬(wàn)類(lèi)霜天競自由.
悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮
攜來(lái)百侶曾游.憶往昔崢嶸歲月稠.
恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣,揮斥方遒.
指點(diǎn)江山,激揚文字,糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯.
曾記否 到中流擊水,浪遏飛舟 。
[《沁園春長(cháng)沙》教學(xué)設計a href=http://bbs.ruiwen.com(本站論壇專(zhuān)稿)/a]相關(guān)文章：
5.小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音a o e 教學(xué)設計
10.牛津英語(yǔ)2a課件