作文批改是作文教學(xué)中的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節，歷來(lái)就是學(xué)�？己苏Z(yǔ)文教師工作量的一個(gè)重要依據。學(xué)校對語(yǔ)文教師作文的次數和精批的程度，尤其重視。
既然如此，那么，作文批改究竟怎樣進(jìn)行呢？傳統的觀(guān)點(diǎn)是教師全包干，錯別字、病句、結構、文采、語(yǔ)言的批改實(shí)行“一條龍”服務(wù)，批改得越精細，次數越多，就越深得學(xué)校領(lǐng)導的歡心�？墒�，教學(xué)效果怎樣呢？不如人意，收獲不大。許多教師平時(shí)認認真真，勤勤懇懇，將作文改得密密麻麻�？蓪W(xué)生不領(lǐng)情，拿到作文本子看一下作文評分后，就會(huì )擱置一旁。如果得分較高，還能勉強地再看一遍，很少有學(xué)生去追究作文這里為什么要改，那里為什么不改，自己寫(xiě)的“差”在哪里，老師改的“妙”在何處，長(cháng)期下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平難以提高。
古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。我們不妨放開(kāi)手腳讓學(xué)生批改一次。平時(shí)將作文修改的各種修改符號和高考作文評分標準印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生掌握。指導學(xué)生對自己或別人的習作進(jìn)行批改訓練，每次課堂作文后留下15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對調互改作文，在別人的作文末寫(xiě)上批語(yǔ)，打上評分，簽上自己的姓名。
具體的做法是：學(xué)生各自拿到別人的作文后，進(jìn)行第一次修改，找出錯別字、病句。第二次修改，找點(diǎn)題句、過(guò)渡句、呼應句、警句、點(diǎn)睛句、議論句、抒情句之類(lèi)的好句子，用波浪線(xiàn)標出。第三次批改，從整體上根據基礎等級和發(fā)展等級的要求打分，寫(xiě)上批語(yǔ)，簽上批改者的姓名。
學(xué)生批改后，將作文收上來(lái)，我們利用課后的時(shí)間加緊進(jìn)行繼學(xué)生批改后的第四次批改。根據作文、根據批改的學(xué)生批語(yǔ)，我再加上批語(yǔ)；學(xué)生批語(yǔ)中肯的給予表?yè)P。有可改的地方寫(xiě)上旁批，給習作者指明修改的方向與方法，然后再打上評分。評分與我一致的批改的同學(xué)給予適當的獎勵與表?yè)P，調動(dòng)學(xué)生批改作文的積極性。選出具有典型性的四類(lèi)作文（各一篇），打印分發(fā)，人手一份，在作文評講課上進(jìn)行評講。
優(yōu)秀類(lèi)作文不一定是滿(mǎn)分作文，但能讓學(xué)生從中分析出這類(lèi)作文為何得高分，妙在何處。怎樣修改，才能更好，引導學(xué)生從語(yǔ)言、文采、書(shū)寫(xiě)、結構、構思等方面去思考。
良好類(lèi)作文，讓學(xué)生找出不足之處，加以修改，使它成為優(yōu)秀類(lèi)作文。
及格類(lèi)作文，指導學(xué)生思考，如何修改，使它成為良好類(lèi)的作文。
不及格的作文，找出不及格的原因，發(fā)動(dòng)學(xué)生，進(jìn)行診斷，找出不同的修改方法，使它成為及格類(lèi)作文。
學(xué)生在一篇文章從不好到好的整個(gè)練習中，能積累一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，有利于掌握一些寫(xiě)作技能。這樣，寫(xiě)一篇，批改一篇，長(cháng)一步，步步登高，篇篇長(cháng)進(jìn)，學(xué)生能得到扎實(shí)的訓練和較快的提高。
每次批改的優(yōu)秀作文，我都讓習作者根據批改的要求，結合自己新的認識，再加以修改，作為�？母寮�。將學(xué)生考試中的好作文刊登出來(lái)，讓全校學(xué)生共同學(xué)習。充分調動(dòng)了學(xué)生作文的積極性，培養了學(xué)生作文批改的興趣。
當然，在作文批改中，語(yǔ)文教師如果一味地將作文批改全包攬過(guò)來(lái)，那么一方面加重自己的負擔，另一方面又會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量。相反，語(yǔ)文教師如果把作文批改全部交給學(xué)生，自己跳出作文批改這個(gè)圈子放任不管，那么，學(xué)生就會(huì )成為游兵散勇、烏合之眾。作文批改就會(huì )流于形式，教學(xué)效果同樣會(huì )不好。
因此，我們主張：教師在作文批改中自始自終起引導作用，讓學(xué)生成為作文批改的主體。這樣，才能“四兩撥千斤”，把語(yǔ)文教師從繁重的作文批改中解放出來(lái)，獲得較好的教學(xué)效果。
王云飛
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