我們通常對學(xué)生說(shuō)：要提高作文能力，最有效的方法是多讀多寫(xiě)。多讀多寫(xiě)固然重要，但如果在讀寫(xiě)過(guò)程中缺乏有效的評講，學(xué)生的作文也難有質(zhì)的飛躍，充其量只能是停留在“仿得像”的程度上，很少有脫穎而出的佳作。
那么，怎樣才算是有效的評講呢？
作文的評講，顧名思義，是評和講的結合，而且重點(diǎn)在“評”上。只有評得透徹，才能講得深入。
我們平常評改作文，一般是老師對學(xué)生的作文精批細改，或重點(diǎn)批閱，當然也有的只是粗略地打個(gè)分數。然后在課堂上對作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足加以講評。事實(shí)上，這樣的評講收效甚微。因為作文發(fā)回后，大部分學(xué)生只是粗略地看一下老師的評語(yǔ)，就將作文束之高閣，不再理會(huì )。而老師講評時(shí)，除非所選例文本身寫(xiě)得很精彩，否則大部分學(xué)生或是懨懨欲睡，或是“顧左右而言他”，甚至專(zhuān)心致志于別的事情，無(wú)全無(wú)興趣聽(tīng)老師的評講。
造成這種現象的原因，主要是在評改過(guò)程中教師忽視了學(xué)生的主體地位，自己充當了主角，因而不能調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。
教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是在老師指導下學(xué)生認識和發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師只起主導作用，學(xué)生是主體。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能實(shí)現知識和能力的轉化。
在作文教學(xué)中，評改是重要的一個(gè)環(huán)節，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效措施。因而，采取多種形式的評改，讓學(xué)生參與其中，則是調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生思維的有效方法。
我主要采用了以下評改方式：一是教師全批全改，二是小組合作，互批互改，三是學(xué)生自主評改。
教師全批全改，首先要確立批改目標。學(xué)生作文上交后，教師要根據本次作文訓練的目標，把所有學(xué)生作文通覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定為本次重點(diǎn)評改對象。還要把本次作文中所反映出來(lái)的較集中的問(wèn)題加以歸類(lèi)，力求在評講時(shí)涉及到。其次，對學(xué)生作文給予修改點(diǎn)評，并加以理論引導。把選定的學(xué)生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知老師修改的全過(guò)程。并選擇一些有類(lèi)似錯誤的習作，讓學(xué)生指出修改的方法，然后說(shuō)出本次作文主要存在的問(wèn)題。再次，選出典型作文讓習作者朗讀，要求同學(xué)們根據寫(xiě)作要求準備發(fā)表批改意見(jiàn)，并讓習作者介紹自己的構思過(guò)程、選材方法、立意方法。當然教師也要根據訓練要求，從深層的作文理論上加以指導。
小組合作，互評互改。先成立作文評改小組，每五至六人為一組，小組內交叉批改。為了使學(xué)生評改時(shí)更具針對性，在評改前最好組織學(xué)生學(xué)習高考作文兩級評分標準及具體細則，讓學(xué)生明白評分標準。要求學(xué)生穩抓基礎分，力爭突破發(fā)展分。要求學(xué)生從作文的語(yǔ)言、結構、選材、基本觀(guān)點(diǎn)和思想感情等方面評改，并要求學(xué)生注意以下幾個(gè)問(wèn)題：要多就少改，批語(yǔ)要盡量恰當，不妄加褒獎，也不過(guò)分貶損。要要突出重點(diǎn)，不要面面俱到。一次作文，突出的重點(diǎn)可以是結構的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達方式的運用。要有的放矢，因文而異，不能泛泛而談。有些文章言之無(wú)物，批改時(shí)要指導學(xué)生選擇中心材料，并逐步使之寫(xiě)得具體。有些文章材料龐雜，批改時(shí)就要著(zhù)重指導學(xué)生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當，主次分明。有些文章雖用材料說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)，但材料不夠典型，批改時(shí)應指導學(xué)生如何選取典型材料使文章內容深刻，富有感染力。有些詞不達意，顛三倒四，批改時(shí)著(zhù)重幫助修改病句，把文章寫(xiě)通順，而不要提過(guò)高要求�？傊�，每一次評改，要使程度不同的學(xué)生都有所收獲。
改好后每組推選一篇習作交流，在全班展開(kāi)爭鳴，教師可進(jìn)行恰當的點(diǎn)評指導。學(xué)生把改了的作文交上后，教師要認真審閱學(xué)生的評改情況，對評改認真、評語(yǔ)準確精要的予以表?yè)P，對評改把握不住重點(diǎn)、態(tài)度不夠認真的要作個(gè)別指導。
這種評改方式讓每個(gè)學(xué)生都參與評改的過(guò)程，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性， 發(fā)揮學(xué)生的集體作用和主體作用，把評價(jià)權基本上交給了學(xué)生，教師只是從寫(xiě)作理論上加以指導，而且批改時(shí)間短，效率也較高。
學(xué)生自主評改，是在學(xué)生對高考作文兩級評分標準熟悉之后，獨立評改自己或他人的作文。尤其是評改他人的作文，效果更佳，因為在自己寫(xiě)了一遍的基礎上，又改一篇同題作文，這樣無(wú)異于一文兩作。
要求學(xué)生評改時(shí)做到眼看、口念、心思、手批。先從錯別字、用詞、標點(diǎn)及語(yǔ)句入手，再在思想內容方面批改，如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內容詳略中否行當，細節是否真實(shí)等。
學(xué)生評改后，教師一定要檢查并將評改情況反饋給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生自主評改才不會(huì )是放任自流，而是一種學(xué)生更加主動(dòng)的師生同批同改。
當然，作文的評改方式多種多樣，比如面批也是一種最有效的方法。但是面對一個(gè)龐大的學(xué)生群體，這種做法往往不太現實(shí)。而如果只給少數學(xué)生面批，又會(huì )造成大部分學(xué)生消極的寫(xiě)作情緒，結果得不償失。但如果能在一學(xué)期保證給每個(gè)學(xué)生面批一至兩次，也是行之有效且切實(shí)可行的。
不管采取哪種評改方式，其目的只有一個(gè)，那就是讓作文評改真正成為作文教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平發(fā)揮其應有的作用。
王云飛
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