如果用“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”來(lái)形容語(yǔ)文課中的寫(xiě)作教學(xué)，我想不會(huì )有老師反對。但辛苦歸辛苦，寫(xiě)作教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節。原因何在？傳統的課堂教學(xué)中，我們的語(yǔ)文教學(xué)總習慣于把寫(xiě)作教學(xué)與課文教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，寫(xiě)作教學(xué)就是審題立意--謀篇布局，而課文教學(xué)就是講--讀--記。多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐讓我覺(jué)得，不應該割裂寫(xiě)作教學(xué)與課文教學(xué)，應該把寫(xiě)作教學(xué)與課文講析有機結合，用課文來(lái)作為指導學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作的范例，把課文作為寫(xiě)作的素材和評講的范文，使課文內容全面成為作文教學(xué)的有效資源，以課文指導、帶動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)，提高寫(xiě)作教學(xué)的成效。
一、課文是寫(xiě)作教學(xué)的最佳范例。
（一）文質(zhì)兼美的課文，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。語(yǔ)文課本中的每篇文章都是幾經(jīng)篩選的大家名作，文質(zhì)兼美，有些文章甚至影響了一代又一代人。像“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”、“沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”這樣的天籟之音，學(xué)生在經(jīng)過(guò)不斷的閱讀、品味后，怎么會(huì )不動(dòng)情呢？ “文生于情，世所恒曉”，我們的學(xué)生可能還無(wú)法真正的理解作家所表達的情感，但他們的這種“動(dòng)情”，不就是最原始的寫(xiě)作沖動(dòng)嗎？，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！爆F代心理學(xué)的研究也表明，學(xué)習興趣對學(xué)習效果有著(zhù)不同的影響。如果學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科本身感興趣，他就會(huì )深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。否則，學(xué)生就可能只是形式地、勉強地去掌握所學(xué)的知識。作文教學(xué)也是如此，學(xué)生有了寫(xiě)作興趣，當然就會(huì )認真地寫(xiě)好每一篇作文了。
（二）課文收錄的文章行文合理規范，選材立意、謀篇布局都具有典范性，是寫(xiě)作教學(xué)的天然范文。選材立意是學(xué)生寫(xiě)作的第一步，非常關(guān)鍵。當學(xué)生咬爛筆頭而無(wú)從下手時(shí)，我們可以用課文來(lái)對其寫(xiě)作進(jìn)行指導�！段覀兗业哪凶訚h》寫(xiě)的是一個(gè)五歲的小男孩，作者所選擇的事例都在從各個(gè)側面體現小男孩身上的“男子漢”氣概�！端{藍的威尼斯》全文圍繞“藍”字展開(kāi)對威尼斯的摹寫(xiě)�！痘▋簽槭裁催@樣紅》用一句著(zhù)名的歌詞為題，同時(shí)把文章的說(shuō)明內容交代清楚，一舉兩得。課文中有很多像這樣選材得體、立意清晰的文章，值得學(xué)生去認真研究學(xué)習。謀篇布局是學(xué)生寫(xiě)作要面對的第二個(gè)難題�！段业氖迨逵诶铡肥潜容^有指導意義的一篇文章，作者先極力渲染“那封信”帶給全家人無(wú)限的希望，然后又讓家人在最興奮的時(shí)候跌入絕望的深淵--于勒是一個(gè)窮困潦倒的老水手，“那封信”頓時(shí)變得毫無(wú)價(jià)值可言。文章銜接、布局巧妙，通過(guò)各個(gè)人物的極力“表演”揭露丑惡現實(shí)，從而達到寫(xiě)作目的�！痘畎濉芬灿衅洫毜街帲何恼掳褜诩急硌輧热莸氖銓�(xiě)與對聽(tīng)眾的描寫(xiě)互相穿插，使讀者既能直接了解口技表演的精彩，又可以依據聽(tīng)眾的表現從側面感受口技表演者技藝的高超。
二、課文可以為學(xué)生寫(xiě)作提供大量素材和寫(xiě)作技巧指導。
（一）課文中可以挖掘出豐富的寫(xiě)作素材。學(xué)生的寫(xiě)作，很大程度上取決于其自身詞匯、語(yǔ)言、段落、篇章的積累。富蘭克林說(shuō)“空袋子難以直立�！比脒x教材的文章委婉雋永、字字珠璣，詞匯、句子、內容、結構都可以很好地充實(shí)學(xué)生的“袋子”。生字新詞本來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的基礎，學(xué)生也正是通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習，才逐步積累起自己的詞匯量的。一般說(shuō)來(lái)，每一篇課文都會(huì )有若干或是修辭新穎、或是韻味悠長(cháng)、或是睿智警世的句子，學(xué)生在閱讀、學(xué)習課文時(shí)，可以根據自己的獨特感受和使用要求，把心儀的句子摘錄下來(lái)，細加品味，儲蓄起來(lái)以供日后寫(xiě)作借鑒和使用。而像課文中《愚公移山》、《最后一課》、《過(guò)零丁洋》等篇章里的歷史人物、歷史事件、英雄事跡以及強烈的愛(ài)國主義情懷，不都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的素材嗎？而且課文中的事例來(lái)源于生活又高于生活，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)既可以直接引用，又可以作為模仿的范文。
（二）每一名作家都有自己獨特的寫(xiě)作技巧，作文教學(xué)應該結合課文對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導，使學(xué)生能學(xué)以致用。在《社戲》里，魯迅先生為了表現“我”在去看戲途中愉悅的心情，竭盡所能地對江南水鄉的夜景進(jìn)行描寫(xiě)：有從嗅覺(jué)寫(xiě)“豆麥的清香”，有從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)“聲音悠揚”，有從視覺(jué)寫(xiě)“淡黑的連山”�！段业氖迨逵诶铡芬晃闹�，在我們沒(méi)有遇到于勒前，于勒是全家的救世主，這時(shí)的景物是“一片平靜的好似綠色大理石桌面的大�！�，而當我們得知于勒已經(jīng)窮困潦倒后，眼前的景物變成了“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)�！敝熳郧逑壬摹侗秤啊方o世人留下了一段難忘的“背影”：他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作描寫(xiě)，抒發(fā)了濃濃的父子情深。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以分階段、有計劃、有目的地指導學(xué)生對這些寫(xiě)作技巧進(jìn)行模仿和運用練習。
三、課文是最便捷的作文評講例文。
從認知規律來(lái)講，作文是感性認識（相對評講而言），評講是理性認識，是在寫(xiě)的基礎上進(jìn)行再認識，再提高，是對前一次作文的強化，是一次升華。不管是人教版還是蘇教版的語(yǔ)文課本，每個(gè)單元的寫(xiě)作訓練基本都和本單元的課文教學(xué)是一個(gè)有機的整體，或強調選材，或強調立意，或著(zhù)重景物描寫(xiě)，或著(zhù)重記事抒情……學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)也學(xué)習了一定的寫(xiě)作知識和寫(xiě)作技巧，教師在作文評講時(shí)應聯(lián)系課文中的寫(xiě)作知識和寫(xiě)作技巧，來(lái)評講學(xué)生作文中的優(yōu)劣，進(jìn)行知識向能力的遷移、拓展�！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，中學(xué)生的知識積累決定了他無(wú)法全面、深入地發(fā)現自身作文的不足之處。唯有以課文中的優(yōu)秀片段為范例，在教師的點(diǎn)撥、指導下通過(guò)和課文的縱橫對照，學(xué)生才能在寫(xiě)作的基礎上對自己的作文再認識、再鞏固和再提高。
語(yǔ)文課本里蘊藏著(zhù)豐富的寫(xiě)作資源，是揣摩學(xué)習寫(xiě)作的標本，是積累寫(xiě)作資料的寶庫，是傳授寫(xiě)作技巧的橋梁，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的捷徑。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中結合課文的寫(xiě)作特色，指導學(xué)生寫(xiě)作，不僅能讓學(xué)生對課文的寫(xiě)作特色心領(lǐng)神會(huì )，而且能使學(xué)生靈活地借鑒范文的寫(xiě)作技巧。只要教師合理運用、巧妙開(kāi)發(fā)課文資源，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)，那種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙感覺(jué)一定會(huì )悄然而至。
楊培東
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