【技法指導】
好的文章應能給人一目了然的感覺(jué)，講求結構緊密。結構緊密要求文章有頭有尾，有交代有照應，既注重思維的條理性，又注重篇章組織的技巧。其條理性表現在能準確切分寫(xiě)作內容的層次；而篇章結構的技巧則表現為如何突出中心，注意各層次間的銜接、過(guò)渡與照應，使文章具有完整性、連貫性、生動(dòng)性。具體說(shuō)來(lái)，以下幾個(gè)方面必須引起重視。
一、段落層次清楚。我們研究歷年來(lái)的中考滿(mǎn)分作文，會(huì )有這樣一個(gè)發(fā)現：90%以上的中考滿(mǎn)分作文的段落鎖定在4至8個(gè)自然段。段落太少，則各段顯得太長(cháng)；段落太多，又顯得太碎。段落安排以4至8個(gè)自然段為宜，一般一段就寫(xiě)一層意思，起止段落宜短不宜長(cháng)。就層次而言，文章體裁不同，結構原則也就不同。記敘文多用“連貫式”結構，或以時(shí)間為序，或以空間為序，或按照事物發(fā)展和情感的變化來(lái)布局；議論文則一般用“總-分-總”結構，開(kāi)篇擺明觀(guān)點(diǎn)，篇末作結；中間的分論部分則可并列式展開(kāi)，或層遞式推進(jìn)，或正反對照式寫(xiě)來(lái)，使行文清晰流暢。在具體段落中，一定要注意寫(xiě)好開(kāi)頭段、結尾段，發(fā)揮好這兩個(gè)段落的重要作用。
二、線(xiàn)索脈絡(luò )分明。清代學(xué)者劉熙載說(shuō)，只要“能線(xiàn)索在手，則錯綜變化，惟吾所施”。特別是記敘文，以一條線(xiàn)索貫穿全文，就可使材料之間相互勾連，文章脈絡(luò )分明，前后渾然一體。至于線(xiàn)索，可以是人，是物，也可以是“一景”，“一情”，還可以是時(shí)間、空間、詩(shī)詞名句等。
三、過(guò)渡照應周全。文章結構緊密往往少不了過(guò)渡與照應。過(guò)渡語(yǔ)的設置，可以用中收句開(kāi)頭，用總結句收束，用關(guān)聯(lián)詞轉承，用設問(wèn)句啟發(fā)，文章就會(huì )顯得條理清晰。對于文章的結構而言，照應也相當重要。寫(xiě)作如果顯得支離破碎。就一篇文章而言，要注意首尾照應、文題照應、關(guān)鍵詞語(yǔ)照應、懸念照應等。
四、追求創(chuàng )新特色。中考佳作中常用的特色創(chuàng )新結構“模式”有很多，如波瀾跌宕式，寫(xiě)人敘事時(shí)有張有弛，有起有伏，一波三折，以吸引讀者。其寫(xiě)作方法主要有懸念設疑法，誤會(huì )興波法，蓄勢陡轉法等。又如板塊連綴式，選擇幾個(gè)典型生動(dòng)的人物、事件、景物或抒情片段組合成文，并用小標題對各個(gè)片段作某個(gè)角度的概括。需要注意的是，所選片段都要服從表達主題的需要。
如果說(shuō)主題是文章的“靈魂”，材料是文章的“血肉”，那么，結構無(wú)疑就是文章的“骨骼”了--失去了健壯堅實(shí)、功能齊全的骨骼，{血肉無(wú)所依附，靈魂無(wú)處寄托。如果你疏于配齊、鍛煉文章的“骨骼”，就會(huì )大大影響文章的表達效果�？紙�(chǎng)作文中，結構方面容易出現的問(wèn)題主要有：
1．撇開(kāi)中心．橫生枝節
一篇文章只能有一個(gè)中心，這樣才能使文章中心思想明確，條理清晰，結構嚴謹。然而，有些考生在寫(xiě)作時(shí)，剛開(kāi)始還能?chē)@一個(gè)中心寫(xiě)，中途卻岔出別的話(huà)題，另起爐灶寫(xiě)到其他內容上去，．從而造成文章有多個(gè)中心，分散了文章的力量。這樣的文章，從內容上看，多數表現為離題；從結構上看，則是文章線(xiàn)索分散．筆力分散。
2．恣意妄為。邏輯混亂
考場(chǎng)作文的寫(xiě)作需要在動(dòng)筆之前全面審題，把作文題目、材料選擇、結構安排，乃至語(yǔ)言選用等都要想清楚。想清楚了再動(dòng)筆是考場(chǎng)作文必須堅持的一個(gè)原則。然而，部分考生卻與此相反，粗看題目和要求，稍加思考、貿然確立一個(gè)立意方向后就動(dòng)筆寫(xiě)作，由于事先沒(méi)有通盤(pán)考慮，寫(xiě)一段想一段，寫(xiě)到哪算到哪，等到寫(xiě)到半途發(fā)現無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者偏離題意，又不能重寫(xiě)，于是要么湊字數，要么硬往主題上扣，導致言之無(wú)序。思路缺乏條理性。閱卷老師說(shuō)，這樣的作文基本上都會(huì )被打入四類(lèi)文之中去。
3．層次不清。分段失當
一個(gè)層次或一個(gè)段落，應該表達一個(gè)完整的意義，因此，文章分段就應該將同內容分在一起，而不是將它割裂開(kāi)來(lái)。部分考生在分段上缺乏統一思考，隨意分段，或者一段到底．這都是錯誤的做法。一是把本來(lái)是一個(gè)完整的意思句群硬分成幾個(gè)段落，七零八落，顯得文意不連貫：一是層次和層次之間內容雜糅交錯．硬將一個(gè)完整的意思拆散到幾個(gè)不同的段落中去，導致段落松散，段意不集中；一是在某一個(gè)段里硬將互不關(guān)聯(lián)的幾層意思塞進(jìn)來(lái)，以致破壞了段意的單一性、內容的完整性和容量的適度感。有心的中考閱卷老師曾做過(guò)統計．大約有19．5％的同學(xué)分段上都存在段落太長(cháng)或者過(guò)細、內容雜糅等問(wèn)題。
4．缺乏過(guò)渡。忽視照應文章的過(guò)渡與照應是文章內部層次間、段落間的銜接聯(lián)系，是前后貫通的紐帶。用好過(guò)渡與照應，會(huì )使文章結構嚴密，層次清晰，顯示出文章的整體性。然而，在考場(chǎng)上，也有部分考生由于安排文章的過(guò)渡或照應不當，造成文章條理時(shí)斷時(shí)續，層次似有似無(wú)，模糊不清。主要表現為內容轉換過(guò)程中不會(huì )用過(guò)渡性語(yǔ)句，前面提到的問(wèn)題在后面沒(méi)有著(zhù)落，后面出現的內容不見(jiàn)前面有鋪墊。這樣一來(lái)，即使文章內容不錯、語(yǔ)言不錯，也會(huì )因為結構上的不嚴謹而降人二類(lèi)文的行列。
5．剪裁不當．頭重腳輕
文章結構布局要勻稱(chēng)，各部分之間的比例要協(xié)調，要做到“風(fēng)頭、豬肚、豹尾”。然而，有的考生由于各種原因，安排文章結構時(shí)卻主次不分，平均使用力量；或者是開(kāi)頭濃墨重彩，后面無(wú)尾而止。由于詳略處理不當，文章的結構不美暫且不說(shuō)，還對主題的表達帶來(lái)直接的影響：中心不突出，有偏差。
【病文診所】
閱讀下面文章，回答后面的問(wèn)題。
回 家
某考生
從上六年級起，我就來(lái)到外地上學(xué)。我剛開(kāi)始來(lái)到我們學(xué)校的時(shí)候，我常常想回家，因為待在一個(gè)陌生的地方，是很害怕的。然而我現在是初三學(xué)生了，成大姑娘了，我反而不想回家。如果有人聽(tīng)到我這話(huà)，肯定會(huì )問(wèn)我為什么不想回家?為了我能多交幾個(gè)朋友，那我就告訴你原因吧。是因為我媽媽特別愛(ài)嘮叨，我特別嫌她煩。每次回家不到兩分鐘，她就問(wèn)這問(wèn)那的，問(wèn)得我都沒(méi)法活了。雖然我媽有愛(ài)嘮叨的壞習慣，但我還是挺喜歡她的，因為她對我的關(guān)心和愛(ài)，我是知道的。
記得上個(gè)星期五回家，離冢還有20米米，我就看見(jiàn)媽媽站在陽(yáng)臺上。我想，媽媽站在 1陽(yáng)臺上干什么?我正準備叫她時(shí)，她卻在我前面搶先一步，說(shuō)：“丫頭，你回來(lái)了�！蔽覌屢贿呎f(shuō)一邊朝我走來(lái)，我說(shuō)：“是的，媽�！眿寢尯芸熳呖熳叩轿腋�，我便問(wèn)她：“媽媽你站在陽(yáng)臺上做什么?”我媽語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“等你回家啊!’’想原來(lái)如此。然后，我媽幫我把書(shū)包提下來(lái)自己背，看到她這樣做，我連忙說(shuō)：“媽?zhuān)挥茫易约罕场疀](méi)關(guān)系，媽媽背得動(dòng)，看你頭上滿(mǎn)是汗，一定累壞了吧，走，回家去，媽媽用毛巾幫你擦擦�！眿屨f(shuō)。聽(tīng)到這話(huà)，我的心里是溫暖的�；氐郊�，媽媽放下書(shū)包，就去幫我洗毛巾，然后過(guò)來(lái)幫我擦汗。擦完汗后，媽媽切了一片大西瓜遞給我，我接過(guò)西瓜狼吞虎咽地吃了起來(lái)，吃完后，感到?jīng)隹於嗔�，我笑瞇瞇地對媽媽說(shuō)：“謝謝你，媽媽�！甭�(tīng)到這話(huà)，媽媽在臉上充滿(mǎn)了笑容。
回家是一件溫暖人心的事。
(1)關(guān)于“回家”，作者敘述了幾件事?經(jīng)歷了怎樣的情感變化?
(2)你認為這幾件事中，那一件事應該詳寫(xiě)?為什么?
(3)你認為本文該怎樣來(lái)劃分段落才合理?段落之間怎樣來(lái)設置過(guò)渡句，使文章成為一個(gè)有機的整體?
(4)除段落安排外，本文結構上還有那些失誤?從結構安排上。你認為該怎樣來(lái)提升本文?
參考答案：
(1)關(guān)于“回家”，作者敘述了這幾件事：剛到學(xué)校，常常想回家；初三了，反而不想回家，因為“我媽媽特別嘮叨，我特別嫌她煩”；一個(gè)星期五回家的情形。對于回家，作者情感經(jīng)歷了愛(ài)回家、怕回家、喜歡回家的變化：對于母親，我“特別嫌她煩”，但我“還是挺喜歡她的”．從情感的變化中。闡釋了“回家是一件溫暖人心的事”的主題。
(2)本文意圖通過(guò)回家的描寫(xiě)來(lái)闡釋母愛(ài)的偉大，體現母女情深，因而有關(guān)能體現這個(gè)主題的細節、事件都應該詳寫(xiě)。具體說(shuō)來(lái)，母親幫我背書(shū)包、切西瓜的細節要詳寫(xiě)。當然，這篇文章設置了對比的情節，以使文章波瀾起伏，因而有關(guān)母親的“嘮叨”的細節也應具體展示一兩個(gè)。
(3)本文的結構安排不是十分合理。段落劃分也不是很理想。從提升的角度．結構上可以多分幾段，現在的一、二兩段都可以至少再剖成兩段。文章先要有一個(gè)總起段，概括全文內容。第一自然段，可以分為兩段．即初到學(xué)校愛(ài)回家為一段，初三了怕回家為一段：原文第二自然段至少也要分為兩段，即初到家門(mén)，母親幫我背書(shū)包為一段，到家后母親為我切西瓜為一段。段落之間用一些領(lǐng)起句銜接，譬如“起先，我愛(ài)回家；后來(lái)，我怕回家；現在，回家于我，是一種無(wú)法言說(shuō)的幸�！�。
(4)結構安排上，主要是開(kāi)頭、結尾不好，中間部分過(guò)渡也不是很好，使得文章有割裂之感。
中考作文常見(jiàn)的結構要求是： 1．思路清晰，構思完整2. 有頭有尾，布局勻稱(chēng)3．巧妙銜接，自然過(guò)渡
常見(jiàn)的結構是：
1．橫式結構 橫式結構就是把一組屬于不同類(lèi)別，但有內在聯(lián)系的事物或景象，按照差不多相同的句子結構排列在一起，來(lái)共同表達一個(gè)主題。主體部分幾方面的內容一般是并列的關(guān)系，但卻存在一定的順序，或從主到次，或由淺入深，或時(shí)間上的先后等。
2．轉折式結構 轉折式安排文章的結構模式，就是轉折式。這種結構模式，指記敘事件時(shí)，順著(zhù)一個(gè)方向鋪陳渲染．把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個(gè)方向相反的方面上去。層層推向高潮。達到頂點(diǎn)時(shí)。筆鋒陡然一轉．通過(guò)另一種結局的突然揭曉，掀起波瀾。
運用轉折式結構須注意以下幾點(diǎn)： (1)要符合生活真實(shí)。巧合能使作品引人入勝，但要注意情節的真實(shí)性。因此，設置巧合要注意符合生活邏輯，使文章的內容真實(shí)可信 (2)要有利于表現主題。為了更好地表現文章主旨，構思巧合時(shí)應在情節的安排上多下工夫。比如，有位同學(xué)為反映父子之間思想逐步溝通的過(guò)程．描寫(xiě)父親、兒子不約而同地分別愛(ài)上了對方愛(ài)唱而自己原先不愿聽(tīng)的歌曲。通過(guò)這一巧合，生動(dòng)地揭示了兩代人需要互相溝通、理解以消除代溝的主題。(3)文章前面的蓄勢要充分。蓄勢的目的是為了下文的陡轉，所以一定要達到效果充分的累積，使讀者的心情相當急切，再道出事情的原委和真相。
3．小標題式 運用小標題的結構方法，把文章內容分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分擬制一個(gè)精妙的小標題，用這個(gè)小標題統領(lǐng)下文的內容，為下文的展開(kāi)指明寫(xiě)作方向。這樣結構文章，脈絡(luò )清晰，一目了然，能收到意想不到的效果。如中考優(yōu)秀作文《水祭》一文，就分別運用杜牧的絕句《清明》中的四句詩(shī)“清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村”作為文章四個(gè)部分的小標題，寫(xiě)出了四個(gè)概括性的畫(huà)面。
4．排比段式 排比。本是一種修辭方式，而將這一語(yǔ)言樣式擴大化運用在段落之間，就形成了段落排比法。所謂段落排比法，就是用三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)、結構相似、字數大體相當的段落組建一篇文章的主體框架的結構方法。文章各個(gè)段落之間關(guān)系是并排的，每個(gè)段落內容地位平等，互不包含。用這種方法來(lái)安排文章的結構，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情。常見(jiàn)的方法有：
(1)段首排比法 就是將相似的句型或短語(yǔ)放在文章若干段落的開(kāi)頭，并形成全文結構的主體框架的一種寫(xiě)法。這一寫(xiě)法，多用于說(shuō)理和抒情。用于說(shuō)理，可以使論點(diǎn)闡述得更為嚴密、更為透徹；用于抒情�？梢允骨楦惺惆l(fā)得淋漓盡致。用這一方法連綴文章，形散而神聚，可以使文章結構突顯，脈絡(luò )分明，展現文章嚴密的邏輯性和鮮明的條理性。
(2)人物事件排比法 它是將有著(zhù)某種聯(lián)系的不同人物的事件各自成段，這幾個(gè)段落的寫(xiě)法基本一致，形成排比的一種寫(xiě)法。
(3)假設排比法 它是一種用幾個(gè)假設的情形段落來(lái)組成文章的一種寫(xiě)法。如一篇《如果我有…》的作文，主體部分分成四個(gè)片段，每個(gè)片段均以“如果我有…可否…”放在前面，非常醒目。
(4)引用詩(shī)文排比法 幾個(gè)結構相同或相似的段落都引用不同的詩(shī)句，從而形成排比的一種寫(xiě)法。如一篇以“快樂(lè )”為話(huà)題的考場(chǎng)作文《四季之樂(lè )》，主體部分的每一個(gè)自然段均引用一句詩(shī)來(lái)開(kāi)頭：“風(fēng)乍起，吹皺一池春水�！薄跋s噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽�！薄耙黄嗤┮宦暻�，一支芭蕉一分愁�！薄扒进B(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅�！币鲈�(shī)句后，。再用大體相同的字數、旬式來(lái)描寫(xiě)每個(gè)季節的美景和它給人帶來(lái)的“樂(lè )”。
當然．要使用好段落排比法，應注意以下事項：
①使用結構相同或相似的段落必須是三個(gè)或三個(gè)以上，且有內在的聯(lián)系。
②幾個(gè)結構相同或相似的段落應按一定的順序加以排列�？砂磿r(shí)間，可按空間；可并列，可遞進(jìn)；可橫式，可縱式。
③不必拘于段落結構的完全一致。完全一致的幾個(gè)段落，往往給人單調呆板的感覺(jué)，只要大致相同就可以了，這樣行文會(huì )顯得自由、活潑。
5．鏡頭組合式 所謂鏡頭組合式結構方法，就是根據表現主題的需要，選擇幾個(gè)典型生動(dòng)的人物、事件或景物片段組合成文的一種結構方法。使用這種方法時(shí)．所選擇的鏡頭片段都要能表現文章的中心思想，同時(shí)還要注意幾個(gè)鏡頭的排列順序。如下文：
【范作引路】
走在歷史的畫(huà)廊里
◎一考生
朦朧中．我被帶到了一條長(cháng)廊里，兩邊掛滿(mǎn)了一幅幅活動(dòng)著(zhù)的圖畫(huà)。我邁開(kāi)步子，觀(guān)賞起這些多彩的圖畫(huà)來(lái)。
第一幕
人聲鼎沸的羅馬廣場(chǎng)上，教徒們舉著(zhù)火把聲嘶力竭地喊著(zhù)：“燒死他!燒死他!”廣場(chǎng)中心豎著(zhù)一個(gè)十字架，一位青年被綁在上面，腳下是成堆的柴火．眼睛里跳動(dòng)著(zhù)火苗。
“說(shuō)!地球才是中心!”一個(gè)黑長(cháng)衫教徒朝他威脅道。
“不!太陽(yáng)才是中心!”青年沒(méi)有絲毫畏懼。
“點(diǎn)火!”那黑衫教徒氣急敗壞，一聲令下。 。
火焰頓時(shí)在青年腳下燃起．廣場(chǎng)上一片歡呼。烈火中青年的目光始終是堅定的，他在烈火中永生。他，就是布魯諾，一個(gè)堅守真理的人．為歷史添上了一道火紅的風(fēng)景。
第二幕
白色的病床上。一個(gè)小女孩艱難地用小手棒翻著(zhù)書(shū)。由于高位截癱，她只能通過(guò)鏡子吃力地看著(zhù)．字是反的，她因此不停地流著(zhù)眼淚。但她并沒(méi)有抱怨，她堅持住了，為此露出了多少次發(fā)自?xún)刃牡奈⑿�。當她坐在輪椅上，拉�?zhù)手風(fēng)琴低唱著(zhù)“我眼前有一片紅花綠草”時(shí)，她已經(jīng)懂得了生命的真諦。張海迪，一張蒼白的臉．卻為歷史添上了一道五彩的生命之景。
第三幕
烈日當空．一位農民打扮的老伯正在田間忙碌著(zhù)。低頭，彎腰，又站起。他一遍又一遍地重復著(zhù)這一連串動(dòng)作，觀(guān)察著(zhù)那一株株水稻。突然，他眼睛一亮．笑容頓時(shí)爬上了他的臉：“找到啦!可找到你啦!我找了你十年啊，今天終于讓我找到了!”說(shuō)著(zhù)，他彎下身去，小心翼翼地將那株水稻連根挖起，欣喜若狂地帶著(zhù)它往遠處的房子跑去。他就是袁隆平，養活了13億中國人的偉大農民。堅持了十年，他終于在中國的歷史上畫(huà)上了一道金黃的風(fēng)景。
尾聲
睜開(kāi)眼，天已大亮，枕頭旁放著(zhù)的書(shū)仍翻在第一頁(yè)，上面赫然寫(xiě)著(zhù)：只有堅持到底，才能欣賞到最美麗的風(fēng)景，才能創(chuàng )造出最美好的風(fēng)景。
這篇文章的出彩之處在于運用了“蒙太奇”手法，運用劇本特寫(xiě)鏡頭模式，采用橫向排列組合，非常自然地把不同時(shí)問(wèn)、不同地點(diǎn)的歷史“風(fēng)景”巧妙地連接在一起。作者選取了歷史上三位著(zhù)名人物的故事，布魯諾被焚、張海迪苦讀、袁隆平潛心科研，組成了三幕感人至深的獨特風(fēng)景。三個(gè)故事雖“老”，但作者用善感的心靈、細膩的筆觸，展示了不同人物在不’同境遇中表現出來(lái)的可貴精神--堅守。在表現手法上也各有側重．寫(xiě)布魯諾重在背景的烘托，寫(xiě)張海迪重在內心情感的鋪設，寫(xiě)袁隆平重在人物言行的描寫(xiě)，從而使三個(gè)人物都顯現出了鮮明的個(gè)性特征。
【訓練提升】
請以“ 的承諾”為題寫(xiě)一篇作文。
以下兩題任選一題。
要求：①內容具體，有真情實(shí)感；②詩(shī)歌除外，文體不限；③不少于500字；④凡涉及真實(shí)的人名、地名、校名一律用英文大寫(xiě)字母ABC等代替；⑤不得抄襲。
（1）仔細閱讀下面材料，根據材料內容，結合生活實(shí)際，自擬題目，寫(xiě)一篇作文。
①慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春暉!（孟郊《游子吟》）
②中央電視臺有一則公益廣告：一位孝順的媳婦工作一天后，打來(lái)一盆洗腳水，為婆婆洗腳。年幼的孩子見(jiàn)了媽媽的這一舉動(dòng)，也打了一盆洗腳水，一巔一巔地端到媽媽面前，說(shuō)：“我也要給你洗腳�！�
（2）也許，有的承諾是你發(fā)自肺腑的心聲，有的承諾是你一時(shí)激情的沖動(dòng)；也許，有的承諾你言出必行，行必有果；有的承諾你深埋在心底，從未說(shuō)出。但只要是承諾，都應該是莊重的，嚴肅的。（改寫(xiě)自《今日教育.讀寫(xiě)舫》2009年第5期）
朱子
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