課題 沁園春長(cháng)沙
教學(xué)目標 知識與能力 ⒈把握新詩(shī)與現代詩(shī)歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。
⒉學(xué)習借景抒情的表現手法。
⒊背誦詩(shī)歌。
過(guò)程與方法 ⒈研究傳統文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩(shī)歌。
⒉反復誦讀詩(shī)歌，體味詩(shī)人蘊涵于作品中的情感。
情感態(tài)度
與價(jià)值觀(guān) 感悟詩(shī)人博大的情懷，體會(huì )詩(shī)人以天下為己任的歷史責任感。
教學(xué)
重點(diǎn) 理解課文的情景關(guān)系,體味詞中作者的感情。
教學(xué)
難點(diǎn) 初步認識意象,了解意象在詩(shī)歌鑒賞中的地位和作用,鑒賞詩(shī)歌。
教 學(xué) 內 容 教學(xué)環(huán)節
（重點(diǎn)內容：學(xué)情分析、教法設計、學(xué)法指導、分類(lèi)推進(jìn)措施）
1.本節課的地位和作用：
《沁園春長(cháng)沙》是高中第一冊的第一課,屬于古典詩(shī)詞。這一課擔負著(zhù)培養學(xué)生對古代詩(shī)詞學(xué)習興趣的重任,而興趣是最好的老師;再者,在這一課教與學(xué)的過(guò)程中要使學(xué)生初步了解中國古典詩(shī)歌的鑒賞i方法。教學(xué)本課是授人以漁的最佳時(shí)機;同時(shí),本課的教學(xué)應該讓學(xué)生掌握古典詩(shī)詞的相關(guān)基礎知識,為以后的古典詩(shī)詞鑒賞作準備�？傊�,《沁園春長(cháng)沙》是高中生學(xué)習鑒賞古典詩(shī)詞的基礎和門(mén)檻。
2.教學(xué)思路與方法:
教學(xué)思路
首先，學(xué)習詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內對詩(shī)詞形成一種感性認識。在導人這一環(huán)節中,可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,與學(xué)生一起誦讀、品味,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
其次,不管從哪個(gè)角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎之上。由此,要采用涌讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,解決詞意,讓學(xué)生對本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。
再次,在詩(shī)詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即:景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,繚繞妙的。因此,解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意,進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中,應該著(zhù)重落實(shí)對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析,更在于引導學(xué)生體察詞情、詞境。
第四．在詩(shī)詞賞析之中，必須重視詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn)，可以考慮設計開(kāi)放性的訓練，讓學(xué)生對此有所感悟。
第五,在高中階段,要求學(xué)生對詞的結構及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀(如《沁園春雪》),讓學(xué)生通過(guò)比較分析,試著(zhù)歸納出詞的一些特點(diǎn),從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識,并通過(guò)訓練加以強化。
第六，教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦之目的。
教學(xué)方法
基于激發(fā)學(xué)生興趣,引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標,本課教學(xué)采用以學(xué)生為主體,開(kāi)拓學(xué)生思路,放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。師生互動(dòng)是這節課教學(xué)方法的精髓,是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過(guò)程。特別強調的是:誦讀必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3.教學(xué)準備
師生共同準備與本課相關(guān)的文字和視頻資料。典例:文章的寫(xiě)作背景資料,毛澤東的生平及思想資料，毛澤東游泳的歷史資料,中國古典詩(shī)詞中寫(xiě)秋的名篇名句,關(guān)于湘江的地理資料等等。教師準備《沁園春長(cháng)沙》和《沁園春雪》的朗讀音頻資料。
一、導入新課
中國是一個(gè)詩(shī)歌的國度，詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲，宛如一枝枝綻放的奇葩，裝點(diǎn)著(zhù)文學(xué)永恒的春天。
江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，獨領(lǐng)風(fēng)騷的大詩(shī)人--毛澤東。毛澤東不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人，筆挾風(fēng)雷的詩(shī)人。他用古典詩(shī)詞形式在各個(gè)不同的歷史時(shí)期或抒情或詠物或懷古，描寫(xiě)了風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的生活，記載了中國人民從黑暗走向光明的歷程。他的詩(shī)詞，既是他革命人生心路歷程的真實(shí)寫(xiě)照，又反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現實(shí)，是一部中國革命的英雄史詩(shī)。
我們學(xué)過(guò)《沁園春雪》，能不能背誦一遍？
從這首詞作中，我們已經(jīng)感受到毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢。這堂課我們學(xué)習他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長(cháng)沙”。
讓我們通過(guò)誦讀一起來(lái)品味這首詞的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )它的意境，同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負和革命情懷。
導語(yǔ)設計之二：
對于秋天，不同人有著(zhù)不同的看法與感受：
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。（憂(yōu)國傷己）
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅）
二、寫(xiě)作背景介紹。
１、解題
“沁園春”是詞牌名，“長(cháng)沙”是題目。相傳東漢外威竇憲仗勢奪取明帝女兒沁水公主園林，后人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。又名《壽星明》、《洞庭春色》等，雙調一百四十字，上片四平韻，下片五平韻。
詞牌：就是詞的格式的名稱(chēng)。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng )始之作的內容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開(kāi)詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標題和詞牌有著(zhù)嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。 如沁園春是詞牌，長(cháng)沙是標題。
２、背景
現在，讓我們重溫歷史的畫(huà)面，來(lái)了解這首詞是在什么背景下寫(xiě)的？
﹡生齊背《沁園春雪》。
﹡板書(shū)：《沁園春長(cháng)沙》毛澤東一九二五年
﹡認定本課學(xué)習目標。
﹡由背誦〈沁園春雪〉導入目的在于溫故而知新。
詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂(lè )歌唱，句式不齊，也稱(chēng)長(cháng)短句。詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè )的。后來(lái)詞也跟樂(lè )府一樣，逐漸跟音樂(lè )分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。
詞的分類(lèi)：詞分為小令、中調、長(cháng)調，這是依字數的多少來(lái)劃分的。58字以?xún)葹樾×睿?9至90字為中調；91字以上為長(cháng)調。
1925年2月，毛澤東同志從上�；氐幕氐缴厣�，從事革命活動(dòng)，軍閥趙恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達長(cháng)沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長(cháng)沙》。
三、誦讀感悟。
大家邊看課文邊想象畫(huà)面，初步感受課文內容及詞中所抒發(fā)的思想感情。
１，聽(tīng)讀，初步感受詞的意境--放范讀錄音，聽(tīng)范讀正音：
舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏
２，朗讀全詩(shī)，進(jìn)一步熟悉全詩(shī)內容
⑴初讀，入境，審美感知--學(xué)生自由朗讀
⑵齊讀，深入體會(huì )詞的情感、意境--用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境
請兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái)。
四、朗讀、領(lǐng)會(huì )，品評、鑒賞。
師：詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩(shī)句的意思，還得靠讀者自己通過(guò)想象，進(jìn)行合理的調整和補充。本詞的開(kāi)頭三句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就是這樣。哪位同學(xué)能按調整好的正常語(yǔ)序，把三句的大意順暢地說(shuō)一下？
這里將“獨立”置前，“獨立”這個(gè)詞增強了表現力。
師： “獨立”能否改為“站立”“直立”？
師：對。當時(shí)，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東。詩(shī)人在韶山人民的掩護下，秘密到達長(cháng)沙，獨自來(lái)到橘子洲頭。一個(gè)“獨”字再現了當時(shí)的特定環(huán)境，但身處險境的詩(shī)人仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。這個(gè)“獨”字讓我想起了柳宗元的《江雪》，還記得嗎？
師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，表達了詩(shī)人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境相似。當然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：孤獨的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性。
﹡學(xué)詩(shī)歌要知人論世，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情。
﹡出示原詞，欣賞手跡。
﹡用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力
﹡用標準的范讀規范學(xué)生的朗讀節奏以及感情把握。
﹡ 師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）。
﹡反復朗讀，深入領(lǐng)會(huì )本詞意境和詞人胸襟。
﹡再讀，歸納概括內容、章法，品評、鑒賞。
生：寒秋，（詩(shī)人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。
生：不行�！蔼毩ⅰ辈粌H表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
﹡學(xué)生齊背誦：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
李白“獨坐敬亭山”閑適；柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸；晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫；而詩(shī)人“獨立”橘子洲頭，是要表達砥柱中流的氣概。這種環(huán)境，正是一位思想者最喜歡的，朱自清不也選擇了“路上只我一個(gè)人”的晚上么？
師：再接著(zhù)往下欣賞，注意，這里出現了一個(gè)“看”字，它包括哪些內容？
師：對，共7句。在詩(shī)詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱(chēng)“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字�！肚邎@春雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？
師：對。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？找同學(xué)來(lái)讀一下。
師：“看”是領(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)興奮喜悅之情。
現在大家再齊讀這7句。
師：這幾句描寫(xiě)了一幅湘江秋色圖：描寫(xiě)的視角變換和寫(xiě)景順序極有特色。前兩句“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”詩(shī)人是怎樣看的？
對，是遠眺，這寫(xiě)的是“遠景”。接下來(lái)兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩(shī)人的視線(xiàn)又怎樣？
這是“近觀(guān)”，寫(xiě)的是“近景”�！苞棑糸L(cháng)空”怎樣看？寫(xiě)的什么景？ “魚(yú)翔淺底”怎樣看？寫(xiě)的是什么景？
師：這幾句寫(xiě)山紅、林染、紅碧、舸爭、鷹擊、魚(yú)翔、萬(wàn)類(lèi)競，景物多而不亂，分別從四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底；四個(gè)角度：遠眺、近觀(guān)、仰視、俯察來(lái)寫(xiě)，真是“遠近高低各不同”！現在請同學(xué)們設身處地，體會(huì )詩(shī)人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀(guān)賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。
毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好？
“視角”的轉換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好？
對。是興味盎然地品味觀(guān)賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀(guān)花�，F在我讀這幾句，再來(lái)表演一遍好嗎？
神態(tài)要自然，要從容，有偉人的氣度。
師：雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美的花朵�！焙诟駹栒f(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)�！苯酉聛�(lái)讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫(huà)�？凑l(shuí)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。讓我們閉上雙眼，放飛思緒，給思緒插上想象的翅膀，伴著(zhù)音樂(lè )的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機勃發(fā)的世界吧！
生：“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由”7句。
生：望。
生讀。
﹡師范讀此7句。
﹡生齊讀。
生：放眼望去--遠眺。
生：收回來(lái)--近觀(guān)。
生：仰視--高景（生模仿）
生：俯瞰--低景（生模仿）
﹡板書(shū)。
生上臺演示。
生：插腰。
生：慢點(diǎn)好。
﹡生演示。
遠望千山萬(wàn)嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰場(chǎng)上無(wú)數奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹舒展強勁的羽翼，翱翔長(cháng)空；低眉處，魚(yú)兒自由地翕乎往來(lái)，游戲水中……
師：讓我們一起展開(kāi)想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)--
第一步，勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓勾勒出來(lái)；
第二步，染上色彩：把黑白變?yōu)椴势�，火紅的楓林，湛藍的天空，碧綠的江水……讓畫(huà)面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；
第三步，使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)：金風(fēng)送爽，滿(mǎn)山的楓葉，像烈火熊熊燃燒，江水緩緩流淌，千百船只競相踏浪穿波，雄鷹在藍天翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由嬉戲……
第四步，讓畫(huà)面更細致、逼真：在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭，譬如船上被風(fēng)鼓緊的白帆，游魚(yú)閃閃的細鱗，水底的沙石……
師：同學(xué)們在自己的“大腦熒屏”上看到這一切了嗎？感覺(jué)到秋色的美好嗎？嗅到秋的氣息了嗎？
師：這幾句中，你覺(jué)得哪幾個(gè)詞用得好？
（從細處著(zhù)眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng )作的不易以及不同字代來(lái)的不同表達效果）
師：“染”為什么用得好？
師：其實(shí)古人早就用過(guò)“染”這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。只是讀來(lái)讓人心上黯然。
師：這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？
師；“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”還會(huì )讓人聯(lián)想起哪句詩(shī)？二者有無(wú)區別呢？
師：二者有異曲同工之妙，都著(zhù)力寫(xiě)出了楓林的火紅，意境開(kāi)朗，把秋景寫(xiě)的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展的形勢，其內涵更深一層。
師：“鷹擊長(cháng)空”其實(shí)是說(shuō)雄鷹在天空翱翔，那么，“擊”改成“飛”可以嗎？
師：“翔”改為“游”好像更準確一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢？
﹡放音樂(lè )。
生：看到了，感覺(jué)到了，嗅到了。
生：染、擊、翔。
生：用了擬人手法，寫(xiě)出秋色之深。
生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”，大有燎原之勢。
生：杜牧“霜葉紅于二月花”。
生：不好�！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(cháng)空的強勁有力。
生：“翔”寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
在修辭上這叫“移用”。從物理學(xué)上講，“翔”比“游”受的阻力小，當然更輕快自由了。
說(shuō)得好�！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚(yú)兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(cháng)天一色”的名句。
師：其實(shí)詩(shī)句里不光這些動(dòng)詞用得精練形象，在詩(shī)人眼里，山是萬(wàn)山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬(wàn)山紅就要紅個(gè)遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個(gè)透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動(dòng)傳神。
據工作人員回憶：毛主席寫(xiě)作時(shí)，常在屋里踱來(lái)踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來(lái)寫(xiě)幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團。第二天清晨，工作人員發(fā)現紙簍里已裝滿(mǎn)了大半。
毛主席錘煉語(yǔ)言“語(yǔ)不驚人死不休”的精神，值不值得學(xué)習？
﹡補充練習：
虎--深山，魚(yú)--潭底，駝--大漠，雁--長(cháng)空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
師：最后一句“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”--由眼前景物一下擴展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭著(zhù)過(guò)自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該競自由嗎？這實(shí)際是對被壓迫人民的一種什么？
起來(lái)，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉鑄成我們新的長(cháng)城！起來(lái)，為生存自由而斗爭。
師：同學(xué)們看，毛澤東筆下的秋景，意象密集，但組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總；并從數量（萬(wàn)、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動(dòng)力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征，將一幅壯美的湘江秋色圖栩栩地展現在我們面前。這種高超的寫(xiě)作技巧是值得我們借鑒的。
師：如果讓你用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn)，應該怎么說(shuō)呢？
是的，絢麗多姿，充滿(mǎn)生機、美不勝收。
師：古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋。什么是愁？離人心上秋也。在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長(cháng)沙”、“湘江”，總會(huì )讓人想到屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。
還有什么“自古逢秋悲寂寞”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們初中學(xué)過(guò)的馬致遠的《天
﹡萬(wàn)→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場(chǎng)面；擊→飛之矯��；翔→游之輕快（本指鳥(niǎo)盤(pán)旋的神態(tài)）；競→有力地突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力。
生：值得學(xué)習。
生：號召和呼喚。
遠 望==>萬(wàn)山紅遍（高）[群山]
近 望==>漫江碧透（低）[江水]仰 視==>鷹擊長(cháng)空（高）[長(cháng)空]俯 視==>魚(yú)翔淺底（低）[水面]動(dòng)作之勁==>爭、擊、翔
色彩之濃==>紅、碧
數量之多==>萬(wàn)、層、百
競爭之烈==>紅綠爭輝，船只爭流，鷹魚(yú)爭樂(lè )
生：色彩斑瀾，生機勃勃。
﹡本段為全詩(shī)意象集中處，要引導學(xué)生重點(diǎn)品味意象的特點(diǎn)及其對詩(shī)境的營(yíng)造所起的作用。這個(gè)過(guò)程可以引導學(xué)生通過(guò)品味詩(shī)人富有特色的語(yǔ)言體會(huì )意象。同時(shí)，可以讓學(xué)生比較賞析其他有關(guān)秋的詩(shī)句，加深理解意象的選取對詩(shī)人情感表達的作用。
凈沙秋思》，不也是寫(xiě)秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿(mǎn)生機嗎？為何如此與眾不同呢？，這與一個(gè)人的什么有關(guān)？
毛澤東是一介普通書(shū)生嗎？
是的，毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè )觀(guān)性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿(mǎn)豪情壯志，境界開(kāi)闊，氣勢磅礴，他筆下的秋景一洗古代“傷秋”之士的那種哀傷嘆息的悲酸之態(tài)，而是以生動(dòng)的描寫(xiě)把讀者進(jìn)一個(gè)新地境界，使人心胸為之開(kāi)闊，精神為之振奮。
詩(shī)的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩(shī)人不是順勢而問(wèn)“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個(gè)嚴肅的社會(huì )問(wèn)題：悵寥廊，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？
這個(gè)“悵”字的含義十分豐富，它原指失意，這里用來(lái)表達由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí)，“悵”本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂(yōu)的望，也就是說(shuō)“悵望”這個(gè)詞包含著(zhù)一種深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現實(shí)社會(huì )卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩(shī)人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂(yōu)。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰枯榮？
“主沉浮”的深層含義是什么？
師：詩(shī)人“獨立寒秋”，他不是想著(zhù)自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關(guān)注著(zhù)國家的前途，憂(yōu)思著(zhù)民族的命運，這是一種什么心境？
師：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫(xiě)景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負。
下面齊讀上闋。
五、教師小結。
古往今來(lái)，凡志趣超群、報負高遠之士，常常覽物抒情，慷慨言志。特別是在登高放眼天地之間時(shí)，長(cháng)時(shí)間積蘊的關(guān)于生活的艱辛、社會(huì )的憂(yōu)患、天地之巨變等方面的感觸，就找到了最佳的突破口，或誦于口頭，或瀉于筆端。如曹操之《短歌行》抒發(fā)自己的雄心壯志；陳子昂登上幽州臺，萬(wàn)千感慨化作了“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的名句；杜甫登高吟唱“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”，嘆時(shí)運之不濟、人生之短促。這類(lèi)名篇佳作不勝枚舉。 生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。
生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。
﹡生討論回答，師補充。
﹡比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同的心情寫(xiě)照，領(lǐng)會(huì )本詩(shī)流露出的詩(shī)人的革命豪情。
生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。
生：是憂(yōu)國憂(yōu)民的心境，是以天下為已任的心境，是革命偉人廣闊崇高的心境。
﹡補充；顧炎武天下興亡，匹夫有責。
﹡1925年，工農運動(dòng)蓬勃興起，國共第一次合作，共產(chǎn)黨內部關(guān)于革命領(lǐng)導權問(wèn)題的爭論。
毛澤東創(chuàng )作的這首詞，與古人的佳作相比，境界更為開(kāi)闊，氣勢梗為恢宏，哲理更為厚重，達到了美與力的最佳融合。詞的上段，勾勒出無(wú)比壯美、充滿(mǎn)生氣的秋天圖畫(huà)。首三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，好似猛地推出的電影特寫(xiě)鏡頭：我站在橘子洲頭，身軀被清寒凝重的氛圍所籠罩，腳下是向北流去的湘江。既點(diǎn)明了時(shí)節、地點(diǎn)和環(huán)境，又為下文的描寫(xiě)作了非常自然的墊鋪。
后面由“看”字領(lǐng)起，連貫直下，一氣呵成。遠望：萬(wàn)山紅遍；近看：漫江碧透；仰視：鷹擊長(cháng)空；俯察：魚(yú)翔淺底。遠近高低，盡收眼底。
這是一幅充滿(mǎn)了強烈動(dòng)感、強勁力度、濃烈色彩和個(gè)性特點(diǎn)的立體秋色圖。一“爭”一“擊”一“翔”，充盈著(zhù)劇變之動(dòng)、拼搏之力。眩目的秋色也化靜為動(dòng)，透視著(zhù)頑強的生命動(dòng)力。首先是程度之深，：山紅是“紅遍”，江碧是“碧透”；其次是數量之多：山以萬(wàn)計，林以層數，舸以百論；第三是情緒之烈：紅綠兩種顏色爭輝，船只競相前進(jìn)，鷹與鷹較量，甚至連水里的魚(yú)也要與雄鷹比試。當然，這是詞人將自己的激情注入萬(wàn)物，使筆下的景物染上了作者的個(gè)性色彩。特別是“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”一句，化實(shí)為虛，兼類(lèi)而及，將意境升華為深邃莫測卻又生生不息的宇宙意識，閃射出哲理的光輝。走筆至此，詞人的筆陡一轉彎，化景物為情思；“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”這個(gè)問(wèn)題你想過(guò)嗎？他想過(guò)嗎？其他的偉人想過(guò)嗎？沒(méi)有。但毛澤東想了，也問(wèn)了，這是“天問(wèn)”，是主宰歷史命運的世紀之問(wèn)，要知道，毛澤東當時(shí)僅32歲！
六、作業(yè)
１．背誦全文。
２．課內：意境描述--再次默讀上闕，將眼前再現的情景描述出來(lái)。
３．課外：將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富，寫(xiě)成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。
﹡生齊讀。
﹡總結本課內容，進(jìn)行德育教育。
教學(xué)后記
教 學(xué) 問(wèn) 題 集 錦 解 決 問(wèn) 題 措 施 及 實(shí) 踐 結 果
萬(wàn)小二
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