《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計
山東煙臺 莊枚
【教材分析】
《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文第八冊第三單元的一篇小說(shuō)。選自我國清代杰出的現實(shí)主義的長(cháng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》。課文節選部分主要通過(guò)對比手法描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，運用了夸張諷刺等多種手法成功的刻畫(huà)了范進(jìn)、胡屠戶(hù)等形象的丑態(tài)與周?chē)魃说融呇赘絼莸淖炷�，真�?shí)深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。是學(xué)生學(xué)習如何描寫(xiě)人物的好范文，同時(shí)對于提高學(xué)生閱讀和鑒賞的綜合能力、樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)和成才觀(guān)都有很大幫助。
【學(xué)情分析】
初四學(xué)生已具備一定的小說(shuō)常識和自學(xué)能力，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，學(xué)生容易被其情節和語(yǔ)言所吸引，而忽略對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應加強主導作用，引導學(xué)生多讀多思多討論，領(lǐng)會(huì )本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。
【教學(xué)目標】
1. 知識目標：
①了解作者吳敬梓及其小說(shuō)《儒林外史》，了解封建科舉制度等有關(guān)文學(xué)常識。
②感知課文主要情節和主要人物的形象特點(diǎn)。
2. 能力目標：
① 培養學(xué)生分析人物、評價(jià)人物的能力。
② 變換思維角度，培養學(xué)生思考、想像、表達的綜合能力。
③ 拓展遷移，體會(huì )小說(shuō)主題和夸張諷刺的藝術(shù)魅力，提高文學(xué)鑒賞能力，。
3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
進(jìn)一步認識封建科舉制度的腐朽與罪惡，培養正確的學(xué)習觀(guān)和成才觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1. 把握人物形象特點(diǎn)及刻畫(huà)人物形象的基本方法。
2. 感受夸張諷刺的藝術(shù)魅力，理解小說(shuō)主題思想 。
【教學(xué)策略】
在教學(xué)中，引導學(xué)生多讀多思多討論，圍繞一個(gè)“變”字生發(fā)開(kāi)來(lái)，以牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶(hù)兩個(gè)人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。以編劇、說(shuō)戲的形式感知主要內容。在讀讀、說(shuō)說(shuō)、評評、議議中把握人物形像，感受諷刺的藝術(shù)魅力，探究社會(huì )意義。這樣的長(cháng)課文尤其要注意精講，適當的取舍。
1.提問(wèn)法：長(cháng)文短教，提問(wèn)精而巧，逐步引導，逐漸深入。
2.情境設置法：利用多媒體創(chuàng )設情境，以編劇、說(shuō)戲的形式感知主要內容，引起興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與。
3.點(diǎn)撥法：在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導，開(kāi)啟學(xué)生智慧，讓學(xué)生深入思考，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，提高文學(xué)鑒賞能力。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
布置自學(xué)：
1. 查閱搜集資料：有關(guān)作者吳敬梓、作品《儒林外史》、封建科舉制度等相關(guān)內容。
2. 借助資料并根據小說(shuō)的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》。
相關(guān)鏈接：
吳敬梓（1701--1754），字敏軒，號粒民，清代小說(shuō)家。他出身于仕宦名門(mén)，小時(shí)候受到良好教育，對文學(xué)創(chuàng )作表現出特別的天賦，及至成年，因為隨父親到各處做官而有機會(huì )獲得包括官場(chǎng)內幕的大量見(jiàn)識。吳敬梓22歲時(shí)，父親去逝，家族內部因為財產(chǎn)和權力而展開(kāi)了激烈的爭斗。經(jīng)歷了這場(chǎng)變故，吳敬梓既無(wú)心做官，對虛偽的人際關(guān)系又深感厭惡，無(wú)意進(jìn)取功名。雍正、乾隆年間，清朝統治者在逐漸鎮壓武裝起義的同時(shí)，又大興“文字獄”，考八股、開(kāi)科舉以牢籠士人，其中，以科舉制危害最深，影響最廣，使許多知識分子墮入追求利祿的圈套，成為愚昧無(wú)知、卑鄙無(wú)恥的市儈。吳敬梓看透了這種黑暗的政治和腐朽的社會(huì )風(fēng)氣，所以他反對八股文，反對科舉制，不愿參加考試，憎惡士子們熱衷功名利祿的習尚。他把這些觀(guān)點(diǎn)反映在他的《儒林外史》里。他以諷刺的手法，對這些丑惡的現象進(jìn)行了深刻的揭露和有力的批判，顯示出他的民主主義思想。
《儒林外史》是我國清代一部杰出的現實(shí)主義的長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，主要描寫(xiě)封建社會(huì )后期知識分子及官紳的活動(dòng)和精神面貌。他把民間口語(yǔ)加以提煉，以樸素、幽默、本色的語(yǔ)言，寫(xiě)科舉的腐朽黑暗，腐儒及假名士的庸俗可笑，貪官污吏的刻薄可鄙，無(wú)不恰到好處，謔而不苛。全書(shū)故事情節雖沒(méi)有一個(gè)主干，可是有一個(gè)中心貫穿其間，那就是揭露科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會(huì )風(fēng)習。這樣的思想內容，在當時(shí)無(wú)疑是有其重大的現實(shí)意義和教育意義。加上它那準確、生動(dòng)、凝練的白話(huà)語(yǔ)言，栩栩如生的人物形象塑造，優(yōu)美細膩的景物描寫(xiě)，出色的諷刺手法，藝術(shù)上也獲得了巨大的成功。
關(guān)于科舉制度：我國科舉制度古已有之，作為一種選拔人才的制度，據記載始于漢代。以下各朝，在此基礎上，或繼承，或變化，但大體都有一套較為完整的選拔人才的科舉制度。正式的科舉考試分為三級：（1）鄉試，（2）會(huì )試，（3）殿試�！∴l試考中后稱(chēng)為舉人，第一名稱(chēng)為解元�！�(huì )試參加會(huì )試的是舉人，取中后稱(chēng)為貢士，第一名稱(chēng)為會(huì )元。殿試是皇帝主試的考試，考策問(wèn)。參加殿試的是貢士，取中后統稱(chēng)為進(jìn)士�？婆e考試的內容主要是八股文，題目和寫(xiě)作的方式都是有嚴格的規定。在明清時(shí)代只有八股文章能敲開(kāi)科舉考試的大門(mén)，這也是讀書(shū)人踏入仕途的艱難之路。
第一課時(shí)
【教學(xué)目標】
①了解作者吳敬梓及其小說(shuō)《儒林外史》，了解封建科舉制度等有關(guān)文學(xué)常識。
②感知課文主要情節和主要人物的形象特點(diǎn)。提高分析人物、評價(jià)人物的能力。
●基礎層級--自主學(xué)習過(guò)程
一、情景激趣，導入新課
多媒體課件導入：對聯(lián)賞讀 --回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰(shuí)肯雪中送炭？?jì)e幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花�。ò殡S兩幅生動(dòng)的畫(huà)面：一幅是茅草棚下，家徒四壁中孤零零地站著(zhù)一位穿戴皺巴巴、神態(tài)唯唯喏喏的老弱書(shū)生--藝術(shù)字：誰(shuí)雪中送炭？一幅是寬敞廳堂中，高朋滿(mǎn)座，太師椅上坐著(zhù)一位身著(zhù)綢緞、春風(fēng)得意的老爺--藝術(shù)字：都來(lái)錦上添花。意在調動(dòng)學(xué)生情感。）
學(xué)生談自己對這副對聯(lián)的理解與看法。（學(xué)生可暢所欲言，開(kāi)啟思路，師不必深究。）
師引用“十年窗下無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知”，“窮居鬧市無(wú)人問(wèn)，富在深山有遠親�！睂胄抡n：今天，我們就走進(jìn)吳敬梓的作品，通過(guò)五十多歲的舉人范進(jìn)及其身邊的人來(lái)見(jiàn)證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力。（板書(shū)文題：范進(jìn)中舉）
二、自學(xué)內容交流，資源共享：作者、作品、科舉。
三、結合課前自學(xué)，自由快速默讀，初步感知。
師出示關(guān)鍵詞：小說(shuō)情節，主要人物及性格，寫(xiě)作手法、最深的感受，相關(guān)疑問(wèn)等。
生進(jìn)行初讀收獲的交流或質(zhì)疑。
●能力提升--自主、合作學(xué)習過(guò)程
四、深入文本，把握情節，分析人物形象。
（一）以編劇、說(shuō)戲的形式感知主要內容。（概括主要情節，巧妙擬題，淺涉主題。）
假如你是劇作家兼導演，要把本文編成劇本，你打算給自己的劇本重新擬一個(gè)什么樣的劇名？主要劇情有哪些？（生自己思考，再小組討論，后推薦最佳編劇兼導演發(fā)言）
示例一：話(huà)劇
劇名 劇情
中秀才 胡屠戶(hù)“賀喜”又辱罵 誰(shuí)
范進(jìn)的悲喜人生 范進(jìn)唯唯喏喏 雪
一人得道，雞犬升天 中 對
今非昔比 中舉前 借盤(pán)纏 又遭罵 送
從科場(chǎng)乞丐到金榜題名 斷炊煙 逼賣(mài)雞 炭
可鄙！可憐！可悲！
科舉考試的背后 中舉后 見(jiàn)報貼 喜發(fā)瘋 都來(lái)
八股文的犧牲品 打貴人 丈人巴結 錦上 比
變化無(wú)常 送賀禮 士紳附勢 添花
都是科舉惹的禍
…… ……
示例二：動(dòng)漫片--范進(jìn)的發(fā)跡
（二）讀讀、說(shuō)說(shuō)、評評、議議，把握人物形像，感受諷刺的藝術(shù)魅力
1.師出示問(wèn)題：
如果你是編劇導演，請給主要演員說(shuō)戲--從哪幾方面入手表演出栩栩如生的人物形象？
如果你是演員，你覺(jué)得扮演哪個(gè)角色能給觀(guān)眾留下深刻的印象？如何去表演？
師出示關(guān)鍵詞：變--情節發(fā)展，人物在變化（范進(jìn)的“變”，胡屠戶(hù)的“變”，眾鄉鄰的“變”，張鄉紳的“變”……）
2.生根據自己的選擇，緊扣劇情及有關(guān)人物生動(dòng)的描寫(xiě)，或準備說(shuō)戲（說(shuō)說(shuō)人物形象），或準備表演（讀說(shuō)文本中提拱的主要臺詞）
3.小組交流評議，也可直接在班級中師生共同交流評議。
說(shuō)戲示例：
范進(jìn)：大半生窮困潦倒，到54歲才考進(jìn)秀才。他中舉之前，窮得揭不開(kāi)鍋，生活狀態(tài)：“這十幾年，不知豬油也曾吃過(guò)兩三回”，“家里已是餓了兩三天”受人歧視，岳父可以任意辱罵他。面對屠戶(hù)的訓罵，即使中了秀才的他依然“唯唯連聲”但仍偷著(zhù)去考舉人。--要表現出他既熱衷功名，又迂腐無(wú)能，怯懦麻木的形象。
中舉后，要著(zhù)重展示范進(jìn)因喜而瘋的瘋癲形象：先是昏厥。抓住“看”“念”“拍”“笑”寫(xiě)范進(jìn)喜極的動(dòng)作， “往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”的動(dòng)作神態(tài)。 “嗷”的聲表現驚喜過(guò)望的心情。再是瘋跑�！芭缹⑵饋�(lái)”、“拍著(zhù)手大笑”、“飛跑 ”這些動(dòng)作描寫(xiě)，突出瘋勁。又是跌倒。一腳踹在塘里：“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，像可笑的動(dòng)漫一樣。最后是瘋走上集�！芭闹�(zhù)笑著(zhù)”的動(dòng)作極盡瘋態(tài)。別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。中舉之后，他對胡屠戶(hù)的稱(chēng)呼由“岳父”轉為“老爹”，可見(jiàn)他性格中有虛偽的一面。
演員示例：
胡屠戶(hù)：對范進(jìn)的稱(chēng)謂、對范進(jìn)長(cháng)相學(xué)識的評價(jià)、給范進(jìn)的賀禮、對范進(jìn)的舉動(dòng)在不斷變化著(zhù)--前倨后恭。
如：語(yǔ)言在變--“你這現世寶…帶挈你中了相公” “你是個(gè)爛忠厚沒(méi)用的人” “像你這尖嘴猴腮，撒拋尿照照…瘌蝦蟆想吃天鵝肉” --極力表現他的粗魯無(wú)禮，尖酸刻薄�！百t婿老爺，方才不是我大膽…” “才學(xué)又高，品貌又好，…哪有我這賢婿體面的相貌”突出他的嫌貧愛(ài)富、庸俗勢利、見(jiàn)風(fēng)使舵的本質(zhì)。
神態(tài)動(dòng)作在變-- “橫披了衣服，腆著(zhù)肚子去了” “千恩萬(wàn)謝，低著(zhù)頭，笑迷迷地去了” “攥得緊緊地”、“將拳頭舒過(guò)來(lái)” “連忙縮回去”、“往腰里揣” 體現他欺貧愛(ài)富、唯錢(qián)權是尊、庸俗自私的性格。
4.師追問(wèn)：范進(jìn)在變，胡屠夫、眾鄉鄰、張鄉紳對范進(jìn)態(tài)度在變，這些變化反映了當時(shí)怎樣的眾生相？“變”的根本原因是什么？范進(jìn)中舉后會(huì )變成什么樣（因為權力、金錢(qián)的欲望，讀書(shū)人“貴為鄉人畏，賤受鄉人憐”，所以不惜一切考取功名。權勢地位在變化，世人“前倨后恭”--世態(tài)炎涼。）
【板書(shū)設計】
人物 形象特點(diǎn) 變
范進(jìn) 迂腐無(wú)能、怯懦麻木、熱衷功名 喜極而瘋
胡屠戶(hù) 粗俗無(wú)禮、庸俗勢利、欺貧愛(ài)富 前倨后恭
眾鄉鄰、張鄉紳 趨炎附勢 先冷后熱
五、課時(shí)小結：
1.評價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習活動(dòng)。
2.小說(shuō)用對比的手法描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)癲狂的丑態(tài)及他周?chē)魃说融呇赘絼莸淖觳�，情節極具戲劇性變化，人物形象更是生動(dòng)逼真，用小場(chǎng)景反映了大社會(huì )，批判的鋒芒不僅對著(zhù)科舉制度而且指向整個(gè)封建社會(huì )，可謂一真見(jiàn)血，入木三分。讓我們在學(xué)知識的同時(shí)，心靈受到震撼和洗禮--封建社會(huì )不是崇尚知識，還是崇拜權力，引得天下讀書(shū)人在科舉仕途上艱難跋涉，醉心功名，成了沒(méi)有靈魂的腐儒，也使得世風(fēng)虛榮浮夸。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標】
①拓展遷移，變換思維角度，感受夸張諷刺的藝術(shù)魅力，提高文學(xué)鑒賞能力，。
②進(jìn)一步認識封建科舉制度的腐朽與罪惡，培養正確的學(xué)習觀(guān)和成才觀(guān)。
一、趣談導課
（本節課承接第一課時(shí)的學(xué)習，繼續賞析人物，深入探究主題，感受小說(shuō)藝術(shù)魅力。）
同學(xué)們，生活中我們也遇到過(guò)特別高興的事，比如“買(mǎi)彩票中大獎”，這是許多彩民都向往熱衷的，中了大獎肯定心中狂喜。這是人之常情，但為什么范進(jìn)中舉后會(huì )發(fā)瘋呢？（因為一旦中舉，功名富貴馬上就會(huì )到來(lái)。這個(gè)巨大的誘惑使得封建社會(huì )的知識分子不惜用一生的青春去追求。范進(jìn)就是這樣一個(gè)典型。他對功名的追求到了如癡如醉的程度。幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，所以范進(jìn)會(huì )瘋了。--因為過(guò)于沉溺、沉陷、沉醉，所以喜極而瘋，可見(jiàn)科舉考試對他的毒害之深。）
二、感受夸張諷刺的藝術(shù)魅力，提高文學(xué)鑒賞能力。
1.范進(jìn)由窮書(shū)生窮秀才變成舉人老爺，中舉后又喜極而瘋，你認為這是悲��？喜��？
師提示：結合課文內容，根據平日看的電視節目來(lái)發(fā)表自己的看法。
示例：喜劇--讓人發(fā)笑，極具夸張和諷刺意味，如喜劇小品一樣；從結局來(lái)看，主人公范進(jìn)終于功德圓滿(mǎn)，考上舉人做了老爺。悲�。簽榱丝既」γ�，30多年的青春耗在八股文里，沒(méi)有了人格和尊嚴，沒(méi)有了自我，這是可嘆可悲的；這樣的人將來(lái)做老爺，也就是當領(lǐng)導，對人民、對社會(huì )、對國家能有什么用？勢必無(wú)德無(wú)能，禍國殃民，這是大悲劇--國之悲劇。
2．小說(shuō)描寫(xiě)的年代距今已有接近三百年，但今天我們再讀《范進(jìn)中舉》，似乎親眼見(jiàn)到了范進(jìn)、胡屠戶(hù)？ （因為情節生動(dòng)，尤其是人物，刻畫(huà)得很成功。今天，還有“范進(jìn)”這樣死讀書(shū)的人，還有“胡屠戶(hù)”這樣的黑點(diǎn)。）
追問(wèn)：請談?wù)劚疚某晒坍?huà)人物所用的方法。
（主要用了語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶(hù)，還用了夸張、諷刺手法。）
3.諷刺是本文突出的藝術(shù)特色，生動(dòng)詼諧的描寫(xiě)讓我們忍俊不禁，請把你認為好笑的地方找出品讀一下，想一想笑的背后隱含著(zhù)什么？
示例：范進(jìn)考中秀才，胡屠戶(hù)“手里拿著(zhù)一副大腸和一瓶酒”坐下便挖苦范進(jìn)“現世寶”“窮鬼”是靠他“積了甚么德”。吃喝加教訓到日西時(shí)分才離去，臨走“橫披了衣服，腆著(zhù)肚子”一副目中無(wú)人的樣子。第二次范進(jìn)中了舉人來(lái)賀喜，帶著(zhù)燒湯的二漢，“提著(zhù)七八斤肉，四五千錢(qián)�！睆募猩细哆M(jìn)回家，“一路低著(zhù)頭替他扯了幾十回”到了家門(mén)口，又高叫“老爺回府了！”如同一幅幽默畫(huà)勾勒出了胡屠戶(hù)庸俗勢利的市儈小人嘴臉。
又如：以白描的寫(xiě)法刻畫(huà)了范進(jìn)的“瘋”態(tài)。無(wú)一貶詞，卻讓讀者深感他的可憐、可悲、可笑、可鄙--醉心科舉的老腐儒。
師點(diǎn)評：全文無(wú)任何議論性語(yǔ)句，而是客觀(guān)的冷靜的描寫(xiě)，窮形盡相地表現了封建末世的世道人心，深刻揭露和批判了科舉制度的罪惡，它腐蝕了讀書(shū)人的靈魂，敗壞世風(fēng)，誤國殃民。
三、拓展遷移，變換思維角度，培養正確的學(xué)習觀(guān)和成才觀(guān)。
1.魯迅筆下的孔乙己，吳敬梓筆下的范進(jìn)，都是讀書(shū)人，他們有什么異同嗎？
范進(jìn)與孔乙己同是讀書(shū)人，從思想性格方面來(lái)說(shuō)，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰(shuí)而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。魯迅對孔乙己是“哀其不幸，怒其不爭”。正是：可憐之人必有可恨之處。吳敬梓對范進(jìn)是尖銳的嘲笑，無(wú)情的鞭撻，正是：可恨之人必有無(wú)奈之處，從社會(huì )根源上講，他們都是科舉制度的殉葬品。
2. 現在讓我們來(lái)做這樣一個(gè)大膽的設想：假設范進(jìn)巧遇孔乙已，這將是一場(chǎng)怎樣的對話(huà)？（要求學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面來(lái)刻畫(huà)人物）
3. 如果你是與范進(jìn)同年代的讀書(shū)人，你會(huì )像他一樣去考科舉嗎？ 同學(xué)們讀書(shū)的目的之一也是為了升學(xué)、考大學(xué)，有其功利目的，你怎么看封建社會(huì )的科舉？你又怎么看現在的中考、高考？?jì)烧咧g有區別嗎？ （讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）
科舉制度釀成了許多悲劇，生活在今天，孔乙己也許可以去經(jīng)商，不會(huì )潦倒而死；范進(jìn)也許可以學(xué)醫，不必年過(guò)半百受人羞辱。但我們在看到讀書(shū)人可悲的同時(shí)，也應該從他們身上發(fā)現一種精神--“吃得苦中苦”。無(wú)論哪個(gè)朝代，讀書(shū)人總是倍受尊重的，今天讀書(shū)也是求取上進(jìn)，改變人生的途經(jīng)之一，但讀書(shū)考學(xué)不是人生的唯一，不能死讀書(shū)，我們的人生選擇應是豐富多彩的，常言說(shuō)得好：三百六十行，行行出狀元。送同學(xué)幾句話(huà)：為自己而讀書(shū)是一種需求，物競天擇，適者生存；為父母而讀書(shū)是一種情感，恩情似海；為祖國而讀書(shū)是一種責任，責任重于泰山。做一個(gè)有益于自己、有益于家庭、有益于國家的讀書(shū)人才是真正的讀書(shū)人。）
四、布置作業(yè)：能力挑戰，任選其一。
1.范進(jìn)中了舉人后，一發(fā)不可收拾，財進(jìn)才長(cháng)，躍躍欲試去參加會(huì )試，想寫(xiě)一份簡(jiǎn)歷遞交上司，你覺(jué)得他會(huì )寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)？請代他寫(xiě)一份簡(jiǎn)歷。
2.另選讀《儒林外史》一篇，自選角度，進(jìn)行閱讀賞析。
【專(zhuān)家點(diǎn)評】
本設計理念前衛，視點(diǎn)集中，內容簡(jiǎn)約，形態(tài)多樣，實(shí)用高效。處理教材的角度新穎、合理，恰如其分的體現了教師的主導地位，突出了學(xué)生的主體地位，特別注重培養學(xué)生的思維想象能力和文學(xué)鑒賞能力，主要表現在以下三點(diǎn)：
1.處理文本很有創(chuàng )意，大膽取舍，重點(diǎn)突出，方式靈活。教師對文本的把握定位準確，《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)情節較簡(jiǎn)約，但人物形象豐滿(mǎn)，主題深刻。所以學(xué)前設置了自學(xué)內容，拓寬學(xué)生的知識面，處理文本時(shí)，教師采用編劇、說(shuō)戲的形式讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍中感知主要內容，目標突出，即把握了主要情節，又了解主要人物的形象，并涉獵主題，可謂一箭多雕。
2.解讀形象，由表象入本質(zhì)，講究追問(wèn)的藝術(shù)性，引導學(xué)生深入探究文本。學(xué)生對文中的人物形象能夠理解，但對人物形象的內涵往往停留在表面，所以在整體感知的基礎上，抓住時(shí)機追問(wèn)，引導學(xué)生深入理解主題，并體會(huì )諷刺的藝術(shù)手法。
3.拓展較有針對性，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思想認識。把本文與學(xué)過(guò)的《孔乙己》做比較，與學(xué)生自身做比較，進(jìn)一步品讀感悟，提高鑒賞能力和審美能力。
不足之在于：小說(shuō)細節很多，課堂難以顧及全面，給人意猶未盡之感。
莊枚
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6.范進(jìn)中舉的閱讀答案