人教版語(yǔ)文九年級上冊《范進(jìn)中舉》教案設計
古代知識分子--范進(jìn),他原來(lái)也是個(gè)下層知識分子,年近半百終于考中了舉人,命運發(fā)生了戲劇性的變化。下面一起來(lái)學(xué)習人教版語(yǔ)文九年級上冊《范進(jìn)中舉》教案的相關(guān)知識點(diǎn)!
人教版語(yǔ)文九年級上冊《范進(jìn)中舉》教案設計
教學(xué)目的
一、學(xué)習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。
二、了解古代白話(huà)小說(shuō)的語(yǔ)言與今天口語(yǔ)的差異。
三、認識封建科舉制度的罪惡。
教學(xué)設想
一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù),是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
二、第一課時(shí)采用以讀為主了解大意,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,達到理解文章內容的目的。第二課時(shí)抓住中舉前后對比進(jìn)行分析,使學(xué)生感受文中的諷刺藝術(shù),理解文章所表達的中心思想。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、指導預習。
1引導學(xué)生讀“預習提示”,要求:
(1)了解作者吳敬梓。
(2)了解課文內容。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。
2自讀排障、疑難詞語(yǔ)補充解釋。如:進(jìn)學(xué)、爛忠厚、闖將來(lái)、
權變等。
(為什么古代的白話(huà)小說(shuō)中有這么多難懂的詞?一是因為時(shí)代的變遷,好多當時(shí)通用的習慣用語(yǔ),現在已被淘汰,如古代稱(chēng)“妻子”為“渾家”,稱(chēng)秀才為“相公”。二是文言文對口頭語(yǔ)言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以,我們在閱讀古代白話(huà)小說(shuō)時(shí),要注意古今詞義的不同,以免產(chǎn)生歧義。)
3結合注釋默讀全文,體會(huì )文中句子的含義。
二、設疑導引
1、范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋?對他的發(fā)瘋應該怎樣理解?
2、作者借報錄人之口,設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè)嘴巴,這里表現了作者怎樣的思想感情?
3、課文是怎樣運用對比的?對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?
4、試將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個(gè)總體的比較。
三、討論釋疑。
小結:
這一節課初步了解了課文的內容,討論中的疑難問(wèn)題我們將在下一節課里繼續分析,進(jìn)一步理解課文。
第二課時(shí)
一、師生共同討論,完成第一課時(shí)“練習”:重點(diǎn)歸納總結對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。
1通過(guò)對比,表現人物性格,揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線(xiàn),將三個(gè)人物中舉前后的語(yǔ)言、行動(dòng)等等作了一系列的對比,從而揭示了人物的內心世界。一個(gè)(范進(jìn))醉心功名;一個(gè)(胡屠戶(hù))庸俗勢利;一個(gè)(張鄉紳)逢迎拉攏。中舉前后三個(gè)人物的種種變化,無(wú)不受封建科舉制度的制約?梢(jiàn)文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會(huì )。
2通過(guò)對比,諷刺鞭撻,表達作者的思想感情。
我們試分析三種不同的對比形式,來(lái)看對比達到的藝術(shù)效果。
、偻ㄟ^(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比,收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺:“抱著(zhù)雞,手里插個(gè)草標,一步一踱的,東張西望,在那里尋人買(mǎi)!(丑態(tài)之一)“走出大門(mén)不多路,一腳踹在塘里,掙起來(lái),頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水!(丑態(tài)之二)“在一個(gè)廟門(mén)口站著(zhù),散著(zhù)頭發(fā),滿(mǎn)臉污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍著(zhù)掌,口里叫道:‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)
在等級森嚴的封建社會(huì )里,舉人老爺是天上的文曲星下凡,而眼前這個(gè)形象卻是:窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈,豈能不教“眾人和鄰居見(jiàn)這模樣,忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。
、谕ㄟ^(guò)同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語(yǔ)言行動(dòng)都不同,揭示矛盾,形成對比,來(lái)達到諷刺的目的。
胡屠戶(hù)兩次賀喜的`表演,同一地點(diǎn),對同一對象,評價(jià)截然不同。前面是說(shuō)“我自倒運,把個(gè)女兒嫁與你這現世寶,歷年以來(lái),不知累了我多少”;后來(lái)“現世寶”成了舉人,成了老爺,語(yǔ)言立刻變化,說(shuō)“……我自己覺(jué)得女兒像有些福氣的,畢竟要嫁與個(gè)老爺,今日果然不錯”。
中舉前后在胡屠戶(hù)對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前,范進(jìn)去向胡屠戶(hù)借盤(pán)費,“被胡屠戶(hù)一口啐在臉上,罵了一個(gè)狗血噴頭”,“兇神似的”樣子簡(jiǎn)直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶(hù)被眾人局不過(guò),只得連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽’……”“大著(zhù)膽子打了一下”,居然“那只手隱隱的疼將起來(lái);自己看時(shí),把個(gè)巴掌仰著(zhù),再也彎不過(guò)來(lái)!边@一打一罵相映成趣,諷刺鞭撻何等深刻,胡屠戶(hù)的形象也就躍然紙上。
、弁ㄟ^(guò)人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的對比,來(lái)揭示人物丑惡的靈魂,取得良好的諷刺效果。
中舉后,張鄉紳來(lái)了,張口一個(gè)“世先生”,閉口一個(gè)“親切的世弟兄”,而且“你我年誼世好,就如至親骨肉一般”,又送銀子,又送房子。既然如此親近,那么當初,當初范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著(zhù)雞”“尋人買(mǎi)”時(shí),你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實(shí)初的事實(shí)一對比,那丑惡的靈魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?
在完成上述分析后,由學(xué)生概括、歸納,教師巡視,個(gè)別指導,答案不必強求一律。
二、師生繼續討論,將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個(gè)總體比較。
明確:
我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較:
1人物和主題思想。
范進(jìn)與孔乙己同是讀書(shū)人,一個(gè)到晚年終于中舉而發(fā)瘋,一個(gè)始終沒(méi)有進(jìn)學(xué),潦倒而死。從思想性格方面來(lái)說(shuō),他們都熱衷于功名,迂腐可笑,瘋的不知為何而瘋,死的不知因誰(shuí)而死,麻木不仁,可悲可憐。因此,這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害,摧殘他們的精神,摧殘他們的肉體。
2作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法,但又有區別。前者是對主人公(范進(jìn))尖銳的嘲笑,那“抱著(zhù)雞,手里插了草標”的形象,那“頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身水”的丑態(tài),刻畫(huà)得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷,嚴厲而冷峻,卻并不顯露,那又臟又破的長(cháng)衫,那“坐著(zhù)用這手慢慢走去”的神情,描繪得那樣淋漓盡致。
為什么有這樣的區別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑,無(wú)情的鞭撻,因為他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸,怒其不爭”,因為作者希望他能從麻木中覺(jué)醒,以便拯救中華民族。由此可見(jiàn),作品中的人物形象,由作者對該形象的態(tài)度所決定。
3表現手法。
《范進(jìn)中舉》主要運用了強烈的對比手法,來(lái)塑造人物形象,表現主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個(gè)富有表現力的片斷,放在一個(gè)典型的環(huán)境里,去刻畫(huà)人物表現主題。
三、布置作業(yè)完成“揣摩運用”
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