《騎桶者》說(shuō)課稿
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師好！我非常榮幸能有機會(huì )來(lái)萍鄉衛校參加說(shuō)課面試，我叫××，來(lái)自浙江大學(xué)人文學(xué)院中文系，我今天的說(shuō)課題目是奧地利小說(shuō)家卡夫卡的《騎桶者》，下面，我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面來(lái)對本課教學(xué)設計進(jìn)行說(shuō)明。敬請各位領(lǐng)導各位老師批評、指正。
一、說(shuō)教材：
《騎桶者》是人教版高中語(yǔ)文選修外國小說(shuō)欣賞第八單元第二課，本單元教學(xué)目標是理解“虛構”對于小說(shuō)表達的重要性，了解“虛構”“事實(shí)”“真實(shí)”“想象”這些概念的區別與聯(lián)系，培養學(xué)生在寫(xiě)作中的虛構能力�！厄T桶者》是小說(shuō)虛構藝術(shù)創(chuàng )作中的典范作品，其創(chuàng )作背景是第一次世界大戰中奧匈帝國最艱苦的一個(gè)冬天的真實(shí)情況：缺煤；一個(gè)窮得買(mǎi)不起煤的人想去向煤店老板借煤，他不是拎著(zhù)空煤桶走著(zhù)去，而是騎著(zhù)桶飛著(zhù)去的，結果是，他沒(méi)有借到煤，反而被煤店老板娘的圍裙扇到了冰山區域。因此，結合新課程標準對小說(shuō)閱讀的要求以及本課自身的教學(xué)內容和特點(diǎn)，我確定了以下以下三個(gè)1、教學(xué)目標：
（1）了解小說(shuō)故事情節的發(fā)展
（2）領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的創(chuàng )作主題
（3）理解“虛構”對小說(shuō)表達的重要性
2、教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的創(chuàng )作主題
3、教學(xué)難點(diǎn)：理解“虛構”對小說(shuō)表達的重要性
4、課時(shí)安排：一節課
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，依據這一教學(xué)原則和具體學(xué)情，我決定采用問(wèn)答法來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行課堂討論、大膽闡釋?zhuān)o以多媒體教學(xué)手段來(lái)完成本課教學(xué)。課前將作者卡夫卡的生平介紹資料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預習課文，并思考以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）小說(shuō)的故事情節是如何發(fā)展的？（2）煤店老板娘到底有沒(méi)有看到騎桶者，有沒(méi)有聽(tīng)到騎桶者的呼喊？
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導入新課
設計：幻燈片展示騎馬、騎牛、騎自行車(chē)、騎掃帚、騎竹馬等圖片，并向學(xué)生提問(wèn)：同學(xué)們，你們有看過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)騎桶飛翔嗎？
設計目的是：結合日常生活，激發(fā)學(xué)生的想像力和學(xué)習本課的興趣。
（二）作者簡(jiǎn)介
設計：學(xué)生來(lái)講，老師引導，幻燈片展示
設計目的：有助于學(xué)生更好的認識作者和解讀作品，培養學(xué)生知人論世的思維方法。
內容：弗蘭茨卡夫卡（1883年-1924年），奧地利小說(shuō)家，1883年7月3日出生于猶太商人家庭，18歲入布拉格大學(xué)學(xué)習文學(xué)，后轉學(xué)法律，1906年獲法學(xué)博士學(xué)位，1923年遷居柏林，1924年6月3日病逝于維也納附近的基爾靈療養院。
卡夫卡長(cháng)期擔任公司職員，21歲時(shí)開(kāi)始利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作，他不以發(fā)表、成名為目的，只是想用寫(xiě)作來(lái)排除自己內心的苦悶。他短暫的一生給后人留下的是三部未寫(xiě)完的長(cháng)篇小說(shuō)《城堡》《審判》《美國》和以《變形記》《判決》《地洞》《饑餓的藝術(shù)家》為代表的幾十部短篇小說(shuō)�？ǚ蚩ū徽J為是西方現代派文學(xué)的鼻祖（奠基人），是歐洲表現主義文學(xué)的代表作家。
卡夫卡生活和創(chuàng )作的主要時(shí)期是在一戰前后，當時(shí)，經(jīng)濟蕭條，社會(huì )腐敗，人民窮困，這一切使得卡夫卡終生生活在痛苦與孤獨之中，于是，對社會(huì )的陌生、孤獨和恐懼，成了他創(chuàng )作的永恒主題；卡夫卡筆下描寫(xiě)的都是生活在下層的小人物，他們在這充滿(mǎn)矛盾、扭曲變形的世界里，惶恐不安、孤獨迷惘，遭受壓迫卻無(wú)力反抗，向往明天又看不到出路，集中體現了“現代人的困惑”。
（三）課文分析
1、設計：學(xué)生默讀課文，五分鐘
設計目的：有助于學(xué)生熟悉課文，為下面深入分析文本打下基礎。
引導學(xué)生緊扣小說(shuō)文本的同時(shí)，我設計了以下三個(gè)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的求知欲和探索欲。
2、問(wèn)題一：這篇小說(shuō)，同學(xué)們課前都預習過(guò)，下面，就請同學(xué)們來(lái)概括一下小說(shuō)故事情節是如何發(fā)展的？（問(wèn)答法）
設計目的：有助于學(xué)生從整體上把握住小說(shuō)故事情節發(fā)展，明確小說(shuō)故事情節的虛構性，提高學(xué)生對小說(shuō)文本的細讀能力。
明確：天氣寒冷，家里無(wú)煤，窮得買(mǎi)不起煤的“我”想去向煤店老板借煤，“我”不是拎著(zhù)空煤桶走去，而是騎著(zhù)空桶飛著(zhù)去的，結果是，“我”沒(méi)有借到煤，反而被煤店老板娘用圍裙扇到了冰山區域。（幻燈片）
3、問(wèn)題二：小說(shuō)主人公“我”認為煤店老板娘看見(jiàn)了自己，而煤店老板娘卻說(shuō)“我什么也沒(méi)有看到，什么也沒(méi)有聽(tīng)到”，那么老板娘到底有沒(méi)有看到“騎桶者”這個(gè)人、有沒(méi)有聽(tīng)到“騎桶者”的呼喊呢？請同學(xué)們從文中找理由。（學(xué)生討論，自主發(fā)言）
設計目的：幫助學(xué)生體會(huì )虛構寫(xiě)法的藝術(shù)效果，理解虛構對小說(shuō)表達的重要性。采用課堂討論法，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到課堂學(xué)習的樂(lè )趣，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，這一問(wèn)題的解決，也為下面分析小說(shuō)創(chuàng )作主題進(jìn)行鋪墊。
明確：兩者皆可，并用幻燈片展示。
（1）聽(tīng)到看到的理由：小說(shuō)中寫(xiě)道，“她當然馬上看到了我”，“她把圍裙解了下來(lái)，并用圍裙把我扇走”。
（2）沒(méi)有聽(tīng)到看到的理由：
①“我時(shí)常被升到二層樓那么高，但從未下降到齊房屋大門(mén)那么低”，老板娘上來(lái)后，沒(méi)有抬頭看，因此，她沒(méi)看見(jiàn)“我”，如果她看見(jiàn)“我”了，發(fā)現“我”騎著(zhù)桶在空中飛翔，會(huì )感到新奇，說(shuō)不定會(huì )用煤來(lái)?yè)Q“我”的桶；
②“它們和剛才聽(tīng)到的附近教堂尖塔上晚鐘的聲響混合在一起，又是怎樣地使人產(chǎn)生了錯覺(jué)啊”，可見(jiàn)，“我”的喊聲和鐘聲混合在了一起，老板娘以為“我”的喊聲就是鐘聲；
③老板娘解下圍裙扇也可能是老板娘覺(jué)得圍裙上有毛線(xiàn)絨想通過(guò)扇這個(gè)動(dòng)作把毛線(xiàn)絨抖掉。
4、問(wèn)題三：同學(xué)們，你們認為小說(shuō)的創(chuàng )作主題是什么？（學(xué)生討論、學(xué)生討論）
這樣設計是因為：引導學(xué)生歸納和挖掘小說(shuō)的創(chuàng )作主題是本課的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)所在。
老師引導：如果老板娘的確看到了“我”并且拒絕給“我”一鏟最次的煤，那么她的確是一個(gè)自私冷漠的人。如果老板娘沒(méi)有聽(tīng)到看到，那么，老板娘是不是自私冷漠就不一定了。這樣，作品的內涵就更豐富了。
板書(shū)學(xué)生發(fā)言的答案：揭示貧困者的窘狀和有產(chǎn)者的自私無(wú)情；表現人民生活的艱難和社會(huì )的冷酷；表現人與人之間的不信任、不交流。
老師小結 幻燈片展示 創(chuàng )作主題：小說(shuō)用一種虛幻的手法寫(xiě)出了一個(gè)生活在貧困中的人向煤店借求一鏟煤而遭到驅趕的故事，深刻揭示了現實(shí)社會(huì )的自私冷酷、人民生活的艱難以及人與人之間缺乏關(guān)愛(ài)、缺乏溝通的社會(huì )現實(shí)，表達了作者對社會(huì )的控訴和批判。
四、布置作業(yè)
1、分析“騎桶者”、“煤老板”、“老板娘”的人物形象。
設計目的：人物形象塑造是小說(shuō)創(chuàng )作三要素之一，學(xué)生在老師的引導下分析小說(shuō)中的人物形象，有助于提高學(xué)生的文本細讀能力和對“虛構”的理解程度。
2、如果主人公“我”不是選擇騎桶去借煤，而是拎著(zhù)空桶走著(zhù)去借煤，故事情節又將如何發(fā)展？
設計目的：有助于學(xué)生在思考中釋放想像力，真正將“虛構”手法學(xué)以致用。
五、板書(shū)設計
騎桶者
卡夫卡
一、作者介紹
二、故事情節發(fā)展（理清結構）
決定借煤--生活拮據
到達煤店
騎桶借煤 正式借煤
慘遭驅趕
三、“老板娘”到底是否看到騎桶者、是否聽(tīng)到他的呼喊？
四、創(chuàng )作主題分析
六、布置作業(yè)
鄒青
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