《故都的秋》說(shuō)課稿(人教版高一必修說(shuō)課)

發(fā)布時(shí)間：2017-12-21 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

各位老師好，我說(shuō)課的題目是《故都的秋》，下面我將從文本解讀、教學(xué)構想、教

學(xué)流程四個(gè)方面來(lái)對本課教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第二篇課文，本單元學(xué)習寫(xiě)景狀物散文，引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿，散文的魅力，來(lái)自作家的真見(jiàn)、真知、真性、真情，來(lái)自文字和諧的色彩、自然的節奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學(xué)習必須反復閱讀，用心品味，感悟所寫(xiě)之景，所言之情。此外，著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，還必須在教學(xué)中培養學(xué)生鑒賞散文的能力�！豆识嫉那铩肥怯暨_夫一篇頗具特色的散文，是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院清晨　秋槐落蕊　秋蟬殘鳴　閑話(huà)秋涼　勝日秋果 ”等幾幅畫(huà)面，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀(guān)色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀(guān)色彩”（個(gè)人心情）自然完美地融化在一起，秋中

有情的眷戀，情中有秋的落寞。

根據新課標要求，結合該課的特點(diǎn)以及所教班級的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標：

①分析秋景

②體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。

③掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

由于作者所處的年代已遠，中學(xué)生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀(guān)色彩籠罩之下的景物描寫(xiě)的妙處，因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點(diǎn)，又是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

語(yǔ)文教學(xué)應重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎。據此，我在教學(xué)本課時(shí)根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。

三、說(shuō)學(xué)法

新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探究�！币虼宋乙龑W(xué)生運用朗讀法、討論交流法、抓關(guān)鍵詞等學(xué)法來(lái)學(xué)習本文。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、課前準備

課下查找郁達夫的有關(guān)資料，了解郁達夫的生平、文藝觀(guān)和審美觀(guān)，作好在課堂上與同學(xué)交流的準備。這個(gè)環(huán)節的目的在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識面。

二、課堂活動(dòng)

教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法：

1、創(chuàng )設情境，導入新課：

同學(xué)們，讀以下詩(shī)句，你能體會(huì )詩(shī)人的感情嗎？

“萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競自由�！保珴蓶|《沁園春長(cháng)沙》）

“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！保ǘ鸥Α兜歉摺罚�

“寒蟬凄切，對長(cháng)亭往，驟雨初歇�！保馈队炅剽彙罚�

明確：在以上的詩(shī)句中，毛澤東讀到的是秋日的壯麗，杜甫讀到的是秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到的是秋雨的凄涼。面對秋景，詩(shī)人的感受是不同的，文學(xué)作品中的客觀(guān)景物和作者的主觀(guān)感受是統一的，和作者的個(gè)性、經(jīng)歷和情趣是分不開(kāi)的。讀文學(xué)作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀(guān)現實(shí)，進(jìn)而體會(huì )蘊涵在字里行間的思想感情�！庇暨_夫不遠千里，從杭州經(jīng)青島去北平，面對“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢？

2、整體感知：

①看文章標題，指出中心語(yǔ)是什么？本文的寫(xiě)作重點(diǎn)是什么？

（秋。｜故都特有的秋色。）

②快速閱讀全文:故都的秋有何特色？這些特色的描寫(xiě)集中在哪些段落？

(“北國的秋卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”是文眼，概括了故都秋的特色。)

3至11段是集中描寫(xiě)特色的段落。那么其它段落都寫(xiě)了什么內容呢？

（歸納總結。作者是按照“贊故都的秋-繪故都的秋-戀故都的秋”的順序來(lái)寫(xiě)的。）

3、合作探究

① 給寫(xiě)秋景的段落加小標題,最好都要帶“秋”字

秋院清晨　秋槐落蕊　秋蟬殘鳴　閑話(huà)秋涼　勝日秋果

②學(xué)生選擇自己欣賞的寫(xiě)景語(yǔ)段，投入地朗讀，并與同學(xué)交流自己欣賞的原因和方法。（”一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，只有反復誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的誦讀，解讀語(yǔ)言文字來(lái)感知作品中呈現的物象，進(jìn)而感受作者的思想情感，培養學(xué)生的審美鑒賞能力。教師從文學(xué)作品的語(yǔ)言和表達技巧進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得品味和鑒賞的方法。）

例如，某學(xué)生朗讀”落蕊清掃”一段，師生一起品味：無(wú)聲無(wú)息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺(jué)和觸覺(jué)形象描繪了獨特的秋景：花鋪滿(mǎn)地（視覺(jué)），腳踏落花（觸覺(jué)）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無(wú)人，斯人獨徘徊，只能與自然相交融。作者此時(shí)的心境是淡淡的喜悅交織著(zhù)淡淡的寂寞，“一葉落而知天下秋”落葉、落蕊是秋的標志，在杜甫筆下是”無(wú)邊落木蕭蕭下”的悲壯，在韓愈筆下是”卷卷落地葉，隨風(fēng)走前軒”的哀傷，而在郁達夫筆下，則是靜的“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔和的觸覺(jué)”。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實(shí)寫(xiě)照，是作者沉醉于其中蘊藉的孤獨、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時(shí)，要運用表現技巧、修辭等方面的知識來(lái)分析，同時(shí)，還要考慮中國傳統文化背景。

③詩(shī)人梁小斌在他的《我熱愛(ài)秋天的風(fēng)光》一詩(shī)中寫(xiě)道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著(zhù)我美麗的思想。我們來(lái)看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊豐厚的河流的兩岸，蕩漾著(zhù)郁達夫什么樣的思想感情呢？或者說(shuō)，在故都，“秋”可寫(xiě)的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩(shī)境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影？而作者偏偏寫(xiě)了那樣的秋色呢？師生交流，達成共識：當時(shí)的中國，連年內戰，民不聊生，郁達夫也是居無(wú)定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者”不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂(yōu)國憂(yōu)民的苦悶，作者的主觀(guān)感情與故都的秋景有機地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當時(shí)心境的絕好寫(xiě)照。概括出秋味:“悲涼”。學(xué)生為了找到支持自己觀(guān)點(diǎn)的答案，就會(huì )積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句，在閱讀和辯論中整體把握了文章。三組的同學(xué)通過(guò)景物特點(diǎn)來(lái)剖析”悲涼”。同時(shí)，這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓練，有助于培養學(xué)生篩選、提取文中信息，根據文章內容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是，辯論活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。

4、總結

回顧全文，總結散文閱讀的方法：

①整體把握文章；

②要透過(guò)富有主觀(guān)色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；

③要自覺(jué)地運用藝術(shù)表現手法、修辭等方面的文學(xué)知識來(lái)進(jìn)行鑒賞。

5作業(yè)

學(xué)習本文的手法；寫(xiě)一段情景交融的文字

五說(shuō)板書(shū)設計

故都的秋

秋院清晨　秋槐落蕊　秋蟬殘鳴　閑話(huà)秋涼　勝日秋果

清靜悲涼

秋色秋聲秋情