論文題目 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何開(kāi)發(fā)智力，培養能力
學(xué)校名稱(chēng)： 大興安嶺電大
指導老師： 趙建剛
學(xué)生姓名： 邊 達
學(xué) 號： 071130052
專(zhuān) 業(yè)： 漢語(yǔ)言文學(xué) （本）
入學(xué)時(shí)間： 2007 春
論文提綱
一、學(xué)法指導的原則
1．改革教法與指導學(xué)法并行不悖的原則
2．在掌握知識過(guò)程中發(fā)展智力的原則
3．在發(fā)展智力因素過(guò)程中開(kāi)發(fā)利用非智力因素的原則
4．從學(xué)法理論指導操作訓練中體驗學(xué)法的原則
5．堅持統一指導與個(gè)別指導相結合的原則
二、 學(xué)法指導的方式途徑
1．精心計劃，多形式進(jìn)行學(xué)法指導
2．有機滲透，寓學(xué)法于教學(xué)之中
3．建章立制，確保學(xué)法指導到位
4．橫向聯(lián)系，實(shí)現學(xué)法“三個(gè)溝通”
三、 學(xué)法指導應注意的八點(diǎn)意見(jiàn)
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何開(kāi)發(fā)智力，培養能力
【摘要】縱觀(guān)十多年中學(xué)語(yǔ)文教改的軌跡，可以看到，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是沿著(zhù)“加強基礎--培養能力--開(kāi)發(fā)智力 --培養非智力因素--學(xué)法指導”的方向逐步深入的。當前，中學(xué)語(yǔ)文界為引導學(xué)生生動(dòng)活潑、生動(dòng)有效地語(yǔ)文，正在深化改革，探索，走”教會(huì )學(xué)生學(xué)習”之路，已成為廣大語(yǔ)文教師的共識，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的和深化改革的必然趨勢。
【關(guān)鍵詞】加強基礎、培養能力、開(kāi)發(fā)智力、培養非智力因素、學(xué)法指導。
以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱為指導，以語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)和中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)為依據，語(yǔ)文學(xué)法指導應遵循若干原則。
一、學(xué)法指導的原則
（一）改革教法與指導學(xué)法并行不悖的原則
就教學(xué)過(guò)程而言，教與學(xué)是同一事物的兩個(gè)方面。我國古代名篇《學(xué)記》中就有“教學(xué)半”的說(shuō)法。 呂淑湘先生則更是言簡(jiǎn)意賅： “教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’”。美國認知心家?jiàn)W蘇貝爾指出，教 與學(xué)是一回事的兩個(gè)方面，兩者在邏輯上是可以分開(kāi)來(lái)的，但實(shí)質(zhì)上是聯(lián)系在一起的。就一般而言，好的 學(xué)法是以好的教法為前提而獲得的，好的法又是保證好的學(xué)法的運用而選定的，教法與學(xué)法必須協(xié)調同步。 而語(yǔ)文學(xué)法指導，則是探索教法與學(xué)法融合規律，解決教法與學(xué)法怎樣組合、滲透更科學(xué)的，它的基本思 路就是：實(shí)現教法與學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的最佳結合。教師指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文好比指導學(xué)生去掰一個(gè)殼子，既要 講清掰開(kāi)殼子的目的、知識、，又要重視學(xué)生在得到知識與方法后更想掰開(kāi)殼子摸到核心的心理，從而使 教法與學(xué)法得到有機組合。在這方面，湖北黎世法老師的 “六課型單元教學(xué)法”給我們提供了不少經(jīng)驗。他研 究中學(xué)生學(xué)習的八個(gè)環(huán)節，并從中抽象出十條心理規律作為中學(xué)生的本質(zhì)學(xué)情，同時(shí)根據中學(xué)生最優(yōu)學(xué)習方法 中的六個(gè)主體環(huán)節設計了相應的六種基本課型：自學(xué)課、啟發(fā)課、復習課、作業(yè)課、改錯課、小結課，以此來(lái) 保證教學(xué)適合學(xué)情的要求，教法適合學(xué)法的要求。這種課堂結構的設計使學(xué)法與教法互為作用，優(yōu)化了課堂教 學(xué)結構，改變了過(guò)去單純重視教法改革而忽視學(xué)法研究的狀況。
（二）在掌握知識過(guò)程中發(fā)展智力的原則
學(xué)生的智力，既是教學(xué)培養的目標之一，也是教學(xué)效果的一個(gè)很重要的因素。按照學(xué)法指導的， 傳授知識本身，是為了讓學(xué)生在掌握一定知識基礎上具備問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這就是思維能力，而思 維能力是智力因素中的核心，由此看來(lái)，向學(xué)生傳授知識的目的的一個(gè)極其重要的方面就是發(fā)展學(xué)生的智力， 而不是單純的積累知識。
智力是不能傳授的，然而傳授知識與發(fā)展智力又是互相聯(lián)系的。古人云：“才，需學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才， 非志無(wú)以廣學(xué)�！币环矫�，學(xué)習知識不僅必須以一定的智力發(fā)展水平為前提，而且必須通過(guò)緊張的智力活動(dòng)才 能完成，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一點(diǎn)腦子不動(dòng)，不進(jìn)行一點(diǎn)智力活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)也無(wú)法進(jìn)行。另一方面，智力的發(fā) 展也不是憑空的，是在學(xué)習知識的過(guò)程中逐步發(fā)展的，離開(kāi)了知識的學(xué)習與傳授，發(fā)展智力就猶如空中樓閣， 無(wú)所依托。反過(guò)來(lái)，智力的發(fā)展又促進(jìn)了知識的掌握，所以，教學(xué)的全部努力即是讓學(xué)生在掌握知識的過(guò)程中 發(fā)展智力。我國語(yǔ)文教育受千百年傳統教育的影響，歷來(lái)重視學(xué)生掌握書(shū)本知識，忽視智力的發(fā)展。當前，我 國學(xué)校教育工作中普遍存在片面追求升學(xué)率，作業(yè)量大、難題多，頻繁，學(xué)生死記硬背等現象，極大不利 于發(fā)展學(xué)生智力，這一現象不可避免地影響和左右著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)。有的學(xué)生抱怨說(shuō)：“現在學(xué)校里語(yǔ)文教學(xué)是： 記憶力用得過(guò)多，而思維力用得過(guò)少�！边@興許還是學(xué)生 “重理輕文”的一個(gè)很重要的原因。
莊子《逍遙游》中說(shuō)：“水之積也不厚，則其負大舟也無(wú)力�！彪x開(kāi)了知識就談不上學(xué)習，離開(kāi)了智力就 談不上會(huì )學(xué)，離開(kāi)了方法就談不上善學(xué)。知識積累越豐富，就越有利于智力發(fā)展，學(xué)法的掌握也就越容易。因 此，學(xué)法指導，必須把知識的習得、智力的開(kāi)發(fā)與學(xué)法的掌握有機結合起來(lái)。
（三）在發(fā)展智力因素過(guò)程中開(kāi)發(fā)利用非智力因素的原則
語(yǔ)文教學(xué)目標的完成，固然與學(xué)生的智力因素，諸如注意力、觀(guān)察力、記憶力、想象力、思維力等有直接 的聯(lián)系，以前傳統的課堂教學(xué)也著(zhù)重抓了這些能力的培養，但與學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、 學(xué)習情緒、學(xué)習意志等不無(wú)關(guān)系，有時(shí)甚至有很重要的關(guān)系。根據學(xué)生感知教材的心理分析，學(xué)生掌握知識、 形成技能，是通過(guò)對教材的感知、理解、鞏固、四個(gè)基本環(huán)節來(lái)實(shí)現的，而在這些環(huán)節中學(xué)習興趣、學(xué)習 動(dòng)機、學(xué)習意志都起著(zhù)十分重要的作用。
巴班斯基說(shuō)：“如果學(xué)生養成積極的學(xué)習態(tài)度，如果他們有認識興趣，有獲得知識技能和技巧的需要，如 果他們形成了義務(wù)感、責任心以及其他的學(xué)習動(dòng)機，那么他們的學(xué)習活動(dòng)就一定會(huì )更有效�！鄙虾煷笱鄧� 教授曾概括出公式：A＝f（IN），意即在其他條件相等的情況下，學(xué)習的成功（A）是由智力因素（I）與非 智力因素（N ）共同決定的，學(xué)習的理論告訴我們，除了發(fā)展學(xué)生的智力因素外，還要開(kāi)發(fā)和利用他們的非智 力因素。學(xué)法指導的實(shí)踐證明，不解決“愿學(xué)”、 “樂(lè )學(xué)”的問(wèn)題，也就談不上“會(huì )學(xué)”、 “善學(xué)”的問(wèn)題。 學(xué)習方法的掌握和學(xué)習能力的發(fā)展作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，“愿學(xué)”和“樂(lè )學(xué)”是推動(dòng)其發(fā)展的前提和動(dòng)力。
（四）從學(xué)法理論指導操作訓練中體驗學(xué)法的原則
對學(xué)生實(shí)施學(xué)法指導，必須讓學(xué)生了解一些有關(guān)學(xué)習的理論知識。例如，指導學(xué)生掌握記憶的方法，就應 當先讓學(xué)生知道什么是記憶和記憶的心理過(guò)程，如何提高記憶水平等有關(guān)知識。又如，智力水平問(wèn)題，對學(xué)生 而言是一個(gè)極其敏感的問(wèn)題，教師有必要就智力的內涵，各要素的核心及其相互間關(guān)系，發(fā)展開(kāi)發(fā)智力的途徑 等知識作精要講解，使學(xué)生明確學(xué)習的關(guān)鍵及其指歸是什么。然而學(xué)法指導絕不可停留在對方法知識的介紹上 ，而應當通過(guò)實(shí)際的操作訓練，讓學(xué)生體驗到學(xué)法是否可行有效，以資轉化為技能，養成習慣。這里的”訓練 ”不等于一般的“練習”。練習往往放在新課結束之后，常常僅限于書(shū)面作業(yè)，教師的”主導”作用并不明顯 ，而訓練則突出了教師的主導作用，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生在有計劃有指導的訓練中獲得知識，形 成能力，發(fā)展智力。
理想的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應當是：在教師的激勵、組織、啟發(fā)、誘導下，學(xué)生主動(dòng)地獲取有關(guān)語(yǔ)文的真 知，逐步學(xué)會(huì )語(yǔ)文的，初步地掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力，并為進(jìn)一步這種能力終至形成習慣提 供基礎。這樣一種有領(lǐng)導的思考、和練習的過(guò)程使學(xué)生在這一過(guò)程中能自始自終多方面受到嚴格、認 真的語(yǔ)文訓練，以提高教學(xué)的有效性。這是一種以提高訓練效率為中心組織教學(xué)過(guò)程的思想。在具體的教學(xué)中 ，力求每節課的教學(xué)過(guò)程都由若干互相聯(lián)結滲透的有關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的練習群組成的，盡量壓縮非訓練 性因素，突出訓練性因素，或變非訓練性因素為訓練因素。
（五）堅持統一指導與個(gè)別指導相結合的原則
統一指導是學(xué)法指導的重要形式，它可以面向全體學(xué)生，使學(xué)生掌握學(xué)法的一般知識。但每個(gè)學(xué)生都有各 自的性格特點(diǎn)、學(xué)習基礎和學(xué)習習慣，只有當學(xué)法指導和學(xué)生各自的特點(diǎn)、各自的知識與經(jīng)驗水平產(chǎn)生共鳴時(shí) ，才更有針對性，才能發(fā)揮方法的功效。因此，教師在重視統一指導的同時(shí)，要針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別 指導，指導學(xué)生選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習方法，使二者相輔相成。
二、 法指導的方式途徑
（一）精心計劃，多形式進(jìn)行學(xué)法指導
語(yǔ)文學(xué)法指導，要結合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習心理、學(xué)習過(guò)程和認知為研究對象，揭示語(yǔ)文 學(xué)習的本質(zhì)、規律、探索科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習方法，加強語(yǔ)言修養，指導學(xué)生學(xué)習，提高語(yǔ)文能力。學(xué)法指導從內 容上講，首先要注視指導學(xué)生掌握優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)節的方法；其次要從端正學(xué)習態(tài)度、堅韌學(xué)習意志、良好的 學(xué)習習慣等方面，對學(xué)生加強激發(fā)學(xué)習動(dòng)力的方法指導；再次要加強開(kāi)啟智力潛能，培養創(chuàng )造才干的指導。從 具體操作上看，應當長(cháng)計劃，短安排，堅持循序漸進(jìn)，一以貫之。
（二）有機滲透，寓學(xué)法于教學(xué)之中
課堂教學(xué)，是學(xué)法指導的根本途徑，也是學(xué)法指導經(jīng)�；�、具體化，出效益的最有效途徑，因此，學(xué)法指 導必定應走滲透課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。課堂教學(xué)應當是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)支離破碎、雜亂無(wú)章、隨意組合 的復合結構。在這個(gè)過(guò)程中，要為學(xué)生“怎樣學(xué)習”導向，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。為此目的，就必須改革傳統的” 教”為中心的課堂結構，設計以”導”為核心的課堂教學(xué)結構。按此結構，課堂教學(xué)應從以下幾個(gè)環(huán)節有機滲 透學(xué)法指導：（1）備課要明學(xué)情，備學(xué)法， 即了解本班學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況，有針對性地設計學(xué)法訓練，提 高學(xué)法指導的自覺(jué)性。（2）預習設計要指點(diǎn)方法，即要教會(huì )學(xué)生全冊預習法、 單元預習法，又要根據課文特 點(diǎn)指導相應的具體的預習方法。（3 ）教法的選擇應有利于指導學(xué)法，為學(xué)生良好學(xué)法的形成提供借鑒和規范 。（4 ）教師講解過(guò)程要示范學(xué)法和點(diǎn)撥學(xué)法。（5 ）整個(gè)教學(xué)過(guò)程要重視指導自悟和學(xué)法。（6）練習設 計要有助于學(xué)生運用學(xué)法，遷移學(xué)法， 使之”受用終身”。
（三）建章立制，確保學(xué)法指導到位
學(xué)習常規，是學(xué)法指導的合理積淀，能對學(xué)生學(xué)法實(shí)行有效調控，并處于有序運行和良性運行狀態(tài)，具有 較強的激勵、制約和導向作用。葉圣陶先生給《中學(xué)生》雜志寫(xiě)的復刊詞中特別強調，“凡是好的態(tài)度和好的 方法，都要使之化為習慣。只有熟練得成了習慣好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地運用，好像出于本能，一輩子受用不盡 �！币箤W(xué)生形成良好習慣，就要幫助學(xué)生擬定一些學(xué)習常規，如自學(xué)（預習）常規、上課常規、閱讀常規、 作業(yè)常規、復習常規、課外學(xué)習常規等等。讓學(xué)生按常規學(xué)習，以便養成良好的學(xué)習習慣，只有按一定規范形 成的習慣，才是良好的習慣，這是人們常說(shuō)的“大匠誨人，必以規矩”。如，指導學(xué)生自學(xué)（預習），按照“ 讀查思寫(xiě)”程序進(jìn)行，要求按“自讀”（閱讀感知課文，動(dòng)筆進(jìn)行圈點(diǎn)批畫(huà)），“自查”（查閱工具書(shū)和 有關(guān)資料，參閱課文下面的注釋和課文前后的“學(xué)習重點(diǎn)”、 “學(xué)習提示”、 “思考和練習”等），“自思” （思考自學(xué)目標提出的要求，思考課后習題與課文內容的關(guān)系），“自學(xué)”（寫(xiě)出自學(xué)筆記，檢索積累自學(xué)收 獲）四個(gè)步驟進(jìn)行自學(xué)，每一步都有具體有效的操作規范。學(xué)法指導設計的特點(diǎn)：（1）每課學(xué)法指導都要緊扣 教學(xué)目標；（2）每課的學(xué)法指導都要依據課文特色；（3）每項學(xué)法都要有具體的操作要領(lǐng)；（4）每項學(xué)法都 有相應的系統訓練題配套，從而保證了學(xué)法指導的到位。
（四）橫向聯(lián)系，實(shí)現學(xué)法”三個(gè)溝通”
橫向聯(lián)系，就是要在學(xué)法指導中把語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習同其它學(xué)科的知識廣泛聯(lián)系起來(lái)，由局部轉向全面，由 微觀(guān)轉向宏觀(guān)，使語(yǔ)文知識同其它學(xué)科知識在相互滲透中融會(huì )貫通，協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)生相互促進(jìn)的“共生效應”，從而有利于學(xué)生結構向智能結構轉化，有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。美國著(zhù)名家華特B 科勒涅斯說(shuō) ：“語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等�！彼^“三個(gè)溝通”，就是語(yǔ)文學(xué)法指導與生活溝通，課內語(yǔ)文 學(xué)習與課外活動(dòng)相溝通，語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科相溝通。學(xué)法指導不能教師“剃頭挑子一頭熱”，還必須重視學(xué) 生在學(xué)學(xué)法、用學(xué)法、創(chuàng )學(xué)法方面的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性�！叭齻�(gè)溝通”，溝通了學(xué)法指導的多種途徑， 充分發(fā)揮家庭、社會(huì )環(huán)境和相關(guān)學(xué)習背景的指導滲透作用。
三、學(xué)法指導應注意的八點(diǎn)意見(jiàn)
（一）要把”指”和”導”統一起來(lái)，對已揭示出的學(xué)法不可過(guò)時(shí)，當堂便棄之不用。
（二）要具體可行，即不可用“只言片語(yǔ)”或“教條”揭示學(xué)法，導致學(xué)生自主學(xué)習時(shí)不能遷移操作和靈 活調控。
（三）要把教師總結與學(xué)生自我總結結合起來(lái)，避免再次落入“包辦式”和“注入式”的窠臼。
（四）要把學(xué)法指導納入教學(xué)過(guò)程中，作為一個(gè)重要環(huán)節，而不是大撒手的“放羊”，致使其名存實(shí)亡。
（五）要力戒“模式主義”，防止盲目的生搬硬套，而背離教學(xué)重點(diǎn)。
（六）要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，從淺入深，形成過(guò)程，忌要求過(guò)高，急于求成。
（七）要堅持多樣化的統一，注重有系統的歸納與分類(lèi)運用。
（八）要保證區別教法與學(xué)法，不把自己的教法當學(xué)法顯示給學(xué)生，使學(xué)生得不到必要的合適的學(xué)法指導 。
【參考文獻】
﹝1﹞羅光乾，夢(mèng)想北大(提升中學(xué)生學(xué)習能力的有效途徑)/現代教育智力開(kāi)發(fā)叢書(shū)，2007年07月；
﹝2﹞楊秀治，教師資格認定考試教育學(xué)+教育心理學(xué)（中學(xué)部分）；山東大學(xué)出版社 ，2009年2月版《教育學(xué)》；
﹝3﹞ 林豐勛；《教育心理學(xué)》主編：山東大學(xué)出版社 ，2009年2月版《教育學(xué)》；
﹝4﹞邢改萍，《中國教育學(xué)術(shù)論壇》第三卷 、主編： 責任編輯：王芳榮、由學(xué)苑出版社出版，全國公開(kāi)發(fā)行，國家級統一書(shū)號 ISBN 978-7-5077-3122-4；
﹝5﹞邢改萍《新世紀中國教育發(fā)展論壇》第三卷，中國教育教學(xué)網(wǎng)。中國教育教學(xué)論壇。學(xué)苑出版社出版，全國公開(kāi)發(fā)行，國家級統一書(shū)號 ISBN 978-7-5077-2997-9；
雨濃
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