一位四川的中學(xué)語(yǔ)文老師認為，中學(xué)生的好作文不是語(yǔ)文老師教出來(lái)的，完全是中學(xué)生個(gè)人的造化。另一位江蘇的陳老師撰文予以反駁，特別強調指出：“好作文是教學(xué)合鑄出來(lái)的”。他們談的是“好作文”，我們今天倒想探討一下：不怎么好的作文是誰(shuí)造成的？不妨通過(guò)一篇考生作文來(lái)一起思考。
我與書(shū)的故事（沒(méi)有任何改動(dòng)）
所謂“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。只要想讀書(shū)，只要你勤奮刻苦，就一定會(huì )“車(chē)到山前必有路”的。知識是無(wú)窮無(wú)盡的呀，無(wú)論哪里，都有一本讀不完的書(shū)。每本書(shū)都蘊涵著(zhù)深刻的道理，讓你受益匪淺。
相信你和書(shū)一定發(fā)生過(guò)很多有趣的事吧？我與書(shū)發(fā)生的事是在夢(mèng)中的，讓我列舉一件說(shuō)給你聽(tīng)吧，也許你聽(tīng)完以后會(huì )覺(jué)得很有趣，不驚哈哈大笑起來(lái)。
這是第一次我和書(shū)在夢(mèng)中相識，我和書(shū)的這次相識，我覺(jué)得是天意，也覺(jué)得自己真是太幸運了，居然能和書(shū)交談，說(shuō)出來(lái)別人一定不相信。
那時(shí)已經(jīng)快深夜了，我正在復習課文，因為期考還有兩天就開(kāi)始了。不知不覺(jué)，我睡著(zhù)了，我做了一個(gè)夢(mèng)。讓我細細給道來(lái)我做了什么夢(mèng)。我夢(mèng)見(jiàn)我正在天空中盡情的翱翔，接著(zhù)我飛到一座山上的房子里，房子很破舊，只有一張桌子，桌子上有一本書(shū)。我剛想去拿起這本書(shū)，它忽然長(cháng)出了腳，站起來(lái)，而且還有眼睛還有嘴巴，嚇了我一大跳。
它叫我不要怕，它是我剛剛復習的語(yǔ)文書(shū)。我仔細一看，它叫我去到它面前，幫我復習。我們并不單單只是復習，我們還在那里聊天。我們邊談邊復習。我們談得來(lái)。不一會(huì )兒就復習完了。這讓我的知識更加鞏固了。在交談的過(guò)程中，其實(shí)我已經(jīng)開(kāi)始復習了。
它告訴我，其實(shí)看書(shū)不用死記硬背，只要在交談的過(guò)程就能學(xué)到知識。是呀，什么地方都有知識，我們永遠也學(xué)不完，用不盡呀。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，讓我們在知識的海洋里盡情的遨游吧，讓我們在書(shū)的天空里盡情地飛翔吧�。ㄗ魑慕Y束）
這是一篇中學(xué)生期末語(yǔ)文考試的作文，被判為優(yōu)秀，得了32分（總分為40分）。我們是不贊同給該作文那么高分數的。
首先，內容不夠充實(shí)。題目是“我與書(shū)的故事”，然而，作文里的故事只是三言?xún)烧Z(yǔ)地陳訴，非常單薄。
其次，口水話(huà)連篇。二三段完全就是口水話(huà)。后面的段落也有不少的廢話(huà)。
再次，模仿/引用失當。開(kāi)頭和結尾明顯是模仿或者引用的句子。要是單從語(yǔ)言方面來(lái)說(shuō)是非常優(yōu)秀的。但是，這些句子跟作文主題沒(méi)有任何關(guān)系。
最后，結構和文體都很混亂。作文標題是“我與書(shū)的故事”，這就顯然是要求我們寫(xiě)記敘性的文章，把整個(gè)“故事”的前因后果和來(lái)龍去脈具體地寫(xiě)出來(lái)。但是，這篇作文并沒(méi)有這樣做，因此顯得非�；靵y。作文的議論過(guò)多使得文體“四不像”，也使得讀者看了全文對作者的意思不知所云。特別是作文里有些議論性的句子說(shuō)得太絕對，是錯誤的觀(guān)點(diǎn)。等等問(wèn)題不一一列舉。但是，這樣一篇不怎么好的作文居然得了80分��！
由此可見(jiàn)，中學(xué)生不會(huì )寫(xiě)作，中學(xué)生害怕寫(xiě)作，中學(xué)生寫(xiě)不出好作文的確是有原因的。
第一個(gè)冤孽是一些作文閱卷老師。他們沒(méi)有水平，或者不負責任。我們在拙文<關(guān)于考場(chǎng)高分作文的一些疑惑與辨析>和《 語(yǔ)文老師，批改作文真有那么難嗎？！》以及《全國沒(méi)有比這更“�！钡淖魑牧�！》等作了不少的尖銳的批評。雖然分數不能說(shuō)明什么，但是，它往往起到一個(gè)導向的作用。這樣一篇不怎么好的作文居然可以得到80分，今后該同學(xué)甚至許多別的中學(xué)生必然再寫(xiě)出更多一樣不怎么好的作文來(lái)。
第二個(gè)罪人是個(gè)別的中學(xué)語(yǔ)文老師。他們也是因為沒(méi)有水平或者急功近利。我們在拙文《反對盲目積累所謂的“好詞好句”》和《語(yǔ)文教師素質(zhì)影響學(xué)生作文水平提高》 ，還有《中考作文，任何考生都可以得高分》等就提出了自己不同的看法。拿這篇作文來(lái)說(shuō)，開(kāi)頭和結尾的模仿/引用就是平時(shí)一些語(yǔ)文老師盲目要求中學(xué)生積累所謂的“好詞好句”的結果。我們不少的語(yǔ)文教學(xué)/語(yǔ)文閱卷老師過(guò)分強調語(yǔ)言的華麗/優(yōu)美，而沒(méi)有認真教育中學(xué)生從作文/文章的整體來(lái)把握“好”的標準。在此，我們還要不客氣地說(shuō)，個(gè)別語(yǔ)文老師不但沒(méi)有教好中學(xué)生寫(xiě)作文，恰恰相反，他們把中學(xué)生給教壞了。我們也可以拿這篇作文來(lái)反思。我們前面也明確了這篇作文是不怎么好的。不過(guò)，我們也清楚地看到，寫(xiě)該作文的中學(xué)生是非常有潛力的，特別有希望的同學(xué)。她能夠在作文里大膽地寫(xiě)出自己的想象是非常難得的。盡管她的夢(mèng)描述得還很不夠到位，但是，這樣的構思是別出心裁的，是新穎的，是非常值得肯定的。而問(wèn)題就在于，那么善于構思的中學(xué)生卻寫(xiě)出一篇不怎么好的作文，責任在誰(shuí)？？？
當然，不管是“冤孽”還是“罪人”，都有值得同情的地方。我們反復思考，感覺(jué)中學(xué)生寫(xiě)不出好作文的罪魁禍首是考試制度。我們在拙文《淺談如何讓學(xué)生寫(xiě)作文變得輕松、愉悅��！》、《先學(xué)做人啊，再學(xué)寫(xiě)作文》、《優(yōu)秀作文竟然寫(xiě)得如此輕松》等都指出，我們不少的老師和廣大的中學(xué)生都非常錯誤地認為寫(xiě)作僅僅是應付語(yǔ)文考試的，而根本沒(méi)有把寫(xiě)作當成是我們每個(gè)人抒發(fā)自己情感和表達自己想法的書(shū)面的有效途徑。中學(xué)生寫(xiě)作普遍存在為了應付語(yǔ)文考試而胡編亂造，沒(méi)有一點(diǎn)自己的真情實(shí)感和本人的一點(diǎn)真切體驗或者沒(méi)有提出自己觀(guān)點(diǎn)，人云亦云等等情況。如此這般，何來(lái)的好作文？？
通過(guò)以上的粗劣分析，我們也明白了不怎么好的作文是誰(shuí)造成的了��！當然，我們也只是想把一些客觀(guān)存在的現象反映出來(lái)，有什么不妥當的說(shuō)辭還希望大家諒解和斧正。
李科
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