《初中語(yǔ)文課程標準》強調語(yǔ)文課程要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，這是語(yǔ)文課程的基本理念之一。各種教學(xué)模式、教學(xué)方法的設計均應遵循這一理念，體現出主體性原則、探究性原則、實(shí)效性原則、主導性原則。
我校實(shí)驗中的“導學(xué)助讀”五步法教學(xué)模式（“自主學(xué)習--成果展示--釋疑糾錯--精講巧練--檢測反饋”），首先符合主體性原則�！皩W(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，在課堂內外，學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，自主調控學(xué)習的行為，充分地閱讀體驗、感悟質(zhì)疑、表達練習，既獨立思考，又合作探究，真正實(shí)現主體對文本的解讀和創(chuàng )造。
其次，學(xué)生主動(dòng)探究文本意義，既注重整體感知文本內容，又主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題，能從文本實(shí)際聯(lián)系舊有知識和自身現實(shí)生活主動(dòng)進(jìn)行意義建構；既注重個(gè)體的主動(dòng)探究，又積極地互動(dòng)合作，能共享學(xué)習資源和成果。對文本的探究結果，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施跟蹤檢測反饋。而在學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，老師都要充分發(fā)揮主導作用，給學(xué)生必要的“指導”或“幫助”，如精心設計教學(xué)目標，創(chuàng )設與現實(shí)情境相類(lèi)似的學(xué)習情境，對學(xué)生的疑難問(wèn)題精巧點(diǎn)撥。一句話(huà)，“導學(xué)助讀”五步法也充分體現了探究性原則、實(shí)效性原則、主導性原則。
“導學(xué)助讀”五步法結合實(shí)例詳解如下：
一、自主學(xué)習
1、自主解讀文本
由文本題目產(chǎn)生閱讀期待，猜想文本內容；三級閱讀：疏通讀、理解讀、感情讀；圈點(diǎn)勾畫(huà)文學(xué)常識、詞語(yǔ)音形、優(yōu)美語(yǔ)句；對文本內容、結構、語(yǔ)言等諸多方面批注質(zhì)疑。這種閱讀是自由的，可以自由地選擇讀的方式：瀏覽、默讀、朗讀、跳讀等；這種閱讀又是有所限定的，不像是平日里讀書(shū)看報隨便翻翻隨意看看，它是要留下閱讀的痕跡的：標段序、圈詞語(yǔ)、畫(huà)句子、作批注，而這些痕跡均有其重要作用，如標段序即梳理結構，有助于整體把握文本�？傊�，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，要培養學(xué)生良好的閱讀習慣，讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想，記一記，讓學(xué)生讀有所得。這需要教師先對學(xué)生進(jìn)行有效的訓練。教師示范閱讀課文，展示自主解讀文本的全過(guò)程，讓學(xué)生感受讀書(shū)的樂(lè )趣，明確讀書(shū)的方法，讓他們愿讀，會(huì )讀，讀有收獲。在短時(shí)間內訓練后放手讓學(xué)生自主讀書(shū)，教師檢查督促，逐步形成讀書(shū)的習慣和能力。
2、 檢測自學(xué)效果
這是對“自主解讀文本”自我評價(jià)和學(xué)習梳理。因為學(xué)生自主解讀文本的能力參差不齊，對文本的解讀主要側重于整體初步感知，局部精彩詞句的初步賞析，所以檢測問(wèn)題以客觀(guān)題為主，又兼顧主觀(guān)題，內容感知盡量用原文詞句回答，充分考察學(xué)生對文本的信息篩選和理解能力，個(gè)別問(wèn)題讓學(xué)生簡(jiǎn)單概括和自由暢談。
例如《春》第一課時(shí)的自學(xué)作業(yè)設計：
（1）《春》的作者是。（文學(xué)常識，識記）
（2）注音寫(xiě)字。（字音字形，識記）
醞釀（）應和（）黃暈()liáo亮jiàn壯
（3）文章從整體來(lái)說(shuō)分三部分“盼春”、“”、“”，其中第3至7段描繪了五幅春景圖：春草圖、、、、，全文表達了作者的情感。（內容整體感知，仿照例子概括）
（4）精彩語(yǔ)句賞析。（結合批注，自由表達）
我最喜歡這一句：，理由是。
（5）疑難問(wèn)題（發(fā)現問(wèn)題，會(huì )提問(wèn)，有思考）
第二課時(shí)對于第3段的自學(xué)作業(yè)可以這樣設計：
請你勾畫(huà)文中直接體現春草特征的詞語(yǔ)并摘抄下來(lái)：（篩選信息，直接作答）
“自主學(xué)習”環(huán)節主要在課外進(jìn)行，時(shí)間大約20分鐘。（新初一學(xué)生一開(kāi)始在課內訓練，逐步延伸到課外。）教師在這一環(huán)節中，主要是為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習目標，指明必要的學(xué)習方法，逐一落實(shí)各個(gè)自學(xué)步驟，通過(guò)檢查課本和自學(xué)作業(yè)，明確學(xué)生自學(xué)的收獲和疑難，以便教學(xué)有的放矢。
二、成果展示
1、導入新課
一般的課堂教學(xué)中的導語(yǔ)設計是假想學(xué)生對文本一概不知，老師有的明知故問(wèn)“同學(xué)們，你們知道XX嗎？”，有的兜圈子，文章題目“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，有的更是故弄玄虛，搞得學(xué)生一頭霧水，倒不如直接導入“這節課我們學(xué)習了XX課文”來(lái)得干脆利落�！皩W(xué)助讀”五步法中的導語(yǔ)是在學(xué)生已自主學(xué)習基礎上設計的，它應該能喚起學(xué)生對文本的回憶，激發(fā)學(xué)生深入探究的愿望，簡(jiǎn)單地說(shuō)，它既尊重學(xué)生已知，又引導學(xué)生探求未知。如《散步》導語(yǔ)：“《散步》講述了一家人在田野散步的事，同學(xué)們根據文章內容擬寫(xiě)的其它標題是什么？”如此設計，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔入題快捷，聯(lián)系了自學(xué)成果，又激發(fā)起學(xué)生表達的愿望，簡(jiǎn)單高效。
2、交流展示
通過(guò)小組交流，展示自學(xué)成果（自學(xué)作業(yè)中做對的題目）；通過(guò)課文朗讀，整體把握課文；或有所發(fā)現（所得或疑難）。
三、釋疑糾錯
“學(xué)貴有疑�！睂W(xué)生在獨立自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)在小組內部交流時(shí)能得到部分解決，仍然不能解決的在這個(gè)環(huán)節里由各個(gè)小組共同解決。問(wèn)題可能較多，比較零散，這就需要教師在小組內部交流時(shí)引導學(xué)生解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，整合分散的問(wèn)題，提煉最主要的問(wèn)題，讓“問(wèn)題”名副其實(shí)是“問(wèn)題”，帶有普遍性、典型性，能夠突顯出重點(diǎn)，牽引出難點(diǎn)。各小組合作解決前，教師要快速梳理問(wèn)題的難易、歸屬關(guān)系、先后順序，這樣，小組間的合作探究就能由易到難，具有層遞性，具有較高的效率。
四、精講巧練
在學(xué)生自主學(xué)習、展示成果、釋疑糾錯的基礎上，“精講巧練”，教師精當地講，學(xué)生巧妙地練。講什么？不是眉毛胡子一把抓，不是平趟一遍，面面俱到，而是抓重點(diǎn)，解難點(diǎn)，讀透文本，拓展延伸。問(wèn)題的設計應能提綱挈領(lǐng)，統攝全文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而能激發(fā)思維。比較成熟的做法是，吃透教材，結合學(xué)生學(xué)習的發(fā)現與疑難，設計“主問(wèn)題”或“話(huà)題”，以一當十，通過(guò)一兩個(gè)問(wèn)題把文章的重點(diǎn)落實(shí)到位，難點(diǎn)突破。
如《行道樹(shù)》“精講巧練”環(huán)節可以設計兩個(gè)“主問(wèn)題”：
1、請你勾畫(huà)文中描寫(xiě)行道樹(shù)的文字，用原文詞句填寫(xiě)“我們是一列的樹(shù)”。
2、請你勾畫(huà)文中抒情議論的句子，回答“我從這句話(huà)中理解了行道樹(shù)。
學(xué)生據此，自主讀書(shū)勾畫(huà)，篩選相關(guān)信息，按要求組織語(yǔ)言自由表達。如第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以填上：
① 我們是一列立在城市的飛塵里的樹(shù)。
② 我們是一列春天勤生綠葉夏日獻出濃陰的樹(shù)。
③ 我們是一列固執地制造不被珍惜的清新的樹(shù)。
④ 我們是一列負責把光明迎來(lái)的樹(shù)。
⑤ 我們是一列墮落的樹(shù)。
⑥ 我們是一列痛苦而又深沉的樹(shù)。
⑦ 我們是一列自豪的樹(shù)。
⑧ 我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)。
通過(guò)分類(lèi)整理發(fā)現：行道樹(shù)生長(cháng)的環(huán)境污濁，自身的形象相對原始森林里的同伴大為跌落，精神世界是孤獨、憂(yōu)愁、痛苦而又神圣、深沉、快樂(lè )的。再利用合作探究出來(lái)的結果，來(lái)深入探究關(guān)鍵句“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”的涵義：行道樹(shù)為人們獻出綠陰、清新，這樣的事業(yè)是神圣的；默默地奉獻他人，犧牲自我是痛苦的；但是，行道樹(shù)可以從中獲得莫大的幸福感和滿(mǎn)足感。
又如周?chē)降摹度松⒀浴贰鞍淄煤驮铝痢笨梢栽O計三個(gè)話(huà)題：1、“月亮”2、“白兔的月亮”3、“我的‘月亮’”。學(xué)生圍繞這三個(gè)話(huà)題讀文討論就可輕松地發(fā)現白兔對待月亮的心情前后的變化和原因，明確這則寓言的寓意，并能拓展延伸到學(xué)生自身，讓學(xué)生有感而發(fā)。
五、檢測反饋
檢測反饋在當堂完成，內容要結合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)要鞏固，難點(diǎn)要檢驗，難度要適度，數量要適量，3到4題為宜，5到10分鐘即可。
“導學(xué)助讀”五步法實(shí)施中要注意的問(wèn)題有：
1、 朗讀的落實(shí)
語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味來(lái)，朗讀課文品味語(yǔ)言是關(guān)鍵。自主學(xué)習時(shí)疏通讀、理解讀、感情讀，小組內部與全班同學(xué)的分角色朗讀，獨立思考時(shí)的默讀，小組討論時(shí)的選擇讀，語(yǔ)言品味時(shí)的感情讀，各種朗讀方式相結合，以達到學(xué)習的最優(yōu)化。
2、 課件的使用
課件的使用原則是當用則用，少用精用。課件不是教案的呈現，不是多媒體技術(shù)的賣(mài)弄，不是課堂的點(diǎn)綴，而是教學(xué)的必需。
課件可以創(chuàng )設某種情境讓學(xué)生置身其中，如《安塞腰鼓》導入時(shí)播放黃土高原上西北漢子酣暢地跳騰擂鼓的視頻，學(xué)生一下子就被那磅礴的氣勢征服了。再讀文就如臨其境，如聞其聲，真切地感受到西北漢子的強悍和氣魄。
課件可以提供某個(gè)畫(huà)面幫助學(xué)生理解文本內容，如《夏感》“你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著(zhù)七八片綠葉的棉苗,那朝天舉喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力”，學(xué)生對農作物不甚了解，尤其是“那朝天舉喇叭筒的高粱、玉米”。教師適時(shí)投影相關(guān)畫(huà)面，學(xué)生能立即懂得是新生長(cháng)出來(lái)的高粱、玉米葉子卷成一個(gè)小筒，像喇叭筒一樣，“舉”字更能顯示出高粱、玉米的活力、精神勁、快樂(lè )勁。
綜合來(lái)說(shuō)，“導學(xué)助讀”五步教學(xué)法第一步“自主學(xué)習”主要在課外進(jìn)行，第二步到第五步“交流展示--釋疑糾錯--精講巧練--檢測反饋”主要在課堂進(jìn)行。第一、二、三、五步學(xué)生充分活動(dòng)，第四步教師與學(xué)生互動(dòng)，教師精講，學(xué)生巧練，整體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，教師發(fā)揮主導作用。也就是說(shuō)，教師一直退到最后，非講不可的時(shí)候才講，課堂上讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，課堂就精彩了，學(xué)習就高效了。
翟仁愛(ài)
[導學(xué)助讀高效學(xué)習(人教版教學(xué)論文)]相關(guān)文章：